高职软件技术专业论文(6篇)

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第一篇：高职软件技术专业CBE/DACUM模块化课程体系分析

摘要:借鉴国内外先进经验，结合学校自身的特点，对高职软件专业进行了理论研究和实践调研，构建了模块化的高职软件专业课程体系。修订了符合地方产业需要的软件专业的人才培养方案，并按照模块化的思想重新设计项目课程及相关课程标准，探索了多元化的教学考核评价模式。

关键词:高职;软件技术专业;课程体系;模块化

2011年，无锡市根据全国、全省教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》、《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》精神，结合无锡经济社会发展实际，制定了《无锡市教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》。其中，重点任务的第二条提出，要优化发展职业教育，到2020年，形成适应经济社会发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念，满足人民群众接受优质职业教育需求的高水平现代职业教育体系。［1］结合《无锡市“十二五”服务业发展规划》中关于无锡市地方产业升级的要求，高职院校正迎来一个难得的机遇期，如何提升自己并且真正做到引领地方经济的发展，为地方经济建设提供紧缺的应用型技能人才，是当前职业院校亟待解决的问题。

一、国内外研究现状

(一)国外研究现状

近些年来，许多国家把发展和改革职业教育作为规划面向21世纪教育和培训体系的重要组成部分。上世纪90年代以来，美国政府通过了《卡尔•泊金斯职业和应用技术教育法案》;德国政府强调职业教育是德国保持经济竞争强国优势的前提条件，高水平的就业人员是一个社会技术实力的基础。“能力本位”模式产生于第二次世界大战之后，自20世纪70年代以来流行于北美，在世界上颇有影响。目前，国外体现“能力本位”课程观的主要职业教育课程模式有德国的“双元制”模式、北美的能力本位课程模式(CBE)、国际劳工组织开发的模块技能培训模式(MES)。其中，又以CBE理论和DACUM方法开发的职业技能图和课程内容模块十分符合现状，CBE理论强调以能力培养为中心，所以，对于发展某些工科类的特定技能尤其适用，如计算机应用等，同时，也特别适用于职业技术教育。而DACUM方法是CBE模式的精华所在，其本质就是一种职业能力确定和分析的方法。［2］

(二)国内研究现状

由于我国职业教育发展起步晚、层次少，因此，职业教育课程模式研究与应用水平较低，尤其是高职教育课程模式的研究还处在起步阶段。随着对外教育交往的加强，一些沿海发达地区特别是大中城市的职业学校，已开始引进和实验国外课程开发模式。这些高职院校多是以“能力本位”为指导进行课程开发的，在课程开发方面积累了一定的经验，具备了一定的人力、物力条件。再加上对高职教育的研究也相对比较多，因而，在课程开发上有比较完善的制度与保障体系，课程开发取得了局部成功。总体而言，我国高等职业教育课程改革经历了学科体系化的课程改革———职业分析导向的课程改革———工作过程系统化的课程改革的过程，在改革中出现的范围较广、影响较大的课程模式主要是:三段式课程模式、平台式课程模式、“宽基础、活模块”课程模式和项目课程开发模式等，这些课程模式的出现促进了我国高等职业教育课程改革的发展。［3］

二、理论依据

高职软件技术专业主要培养具有一定的理论知识，掌握至少一种主流软件开发平台，具有软件开发、软件测试、数据库管理等能力的高素质技能型专门人才，可在IT企业、政府机关、企事业单位等从事软件开发的需求调查、编码、测试、维护、营销、售后服务及软件生产管理工作。针对目前高职学生的现状和实际能力，学生毕业后主要从事软件程序员、软件测试员、数据库管理员、技术支持和售后服务、软件销售与推广人员等岗位。2006年，江苏省在《江苏信息化发展战略2006－2020及“十一五”行动计划》中确定了全省信息化发展的长期战略目标，其中有一项重要的举措就是“软件产业快速崛起行动计划”。无锡市人力资源和社会保障局于2012年出台的《无锡市2012年紧缺专业人才调查研究报告》显示，软件与服务外包行业净雇佣指数位列前三(高达80%)。［4］软件行业从业人员存在有较大的缺口，而最缺乏的恰恰就是“软件蓝领”———大量能从事基础性工作的技能型、应用型人才。由此可见，高职院校将软件技术专业的人才培养目标和规格定位在技能型的“蓝领”上是准确合理的，既适应了社会的需求，也符合了当前职业教育的特点。在课程开发过程中，借鉴了加拿大(北美)的“能力教育体系”(CBE)等职教理念，运用DA-CUM表进行课程开发，其课程特点为:(1)每个模块相对独立，每学完一个模块可以获得一项技能、知识或能力;(2)模块的内容依据职业岗位实际需要确定，实用性、应用性强;(3)一般都借助了职业分析的方法，不以学科为中心组织教学内容，不强调知识的系统性、完整性，而强调技能训练或能力培养，围绕技能或能力形成组织教学内容;(4)每个模块内容不多，讲究“必需、够用”，针对性强;(5)模块之间可以灵活组合，多数模块可以在模块之间形成模块组合，每个模块组合也有明确的行为目标和具体要求。［5］在专业调研的基础上，结合学校的实际情况，大致将软件技术专业分成多个培养方向，如财务应用软件开发、手机软件开发、游戏应用开发、数据库管理与应用开发、桌面程序开发、WEB程序开发、嵌入式程序开发等，并以此建立模块化的相对独立又相互支撑的适应职业岗位需求的课程体系。这些模块中，有适合各个方向需要的通用性模块，也有具有各个方向特色的个性化模块，主要基于软件行业快速发展变化的需要，使课程体系能最大程度地体现人才培养目标。

三、具体实施

一方面，通过前期人才市场和学生就业情况的调查问卷和访谈提纲，考察高职软件技术专业学生的专业意识与能力的整体特征，分析影响其就业能力的主要相关因素，从而厘清高职软件技术专业模块化课程体系的目标、内容、方式和过程;另一方面，在进行大量相关企业行业调研的基础上，撰写行业企业调研报告，修订高职软件技术专业人才培养方案。

(一)高职软件技术专业课程体系模块化建设

在专业调研和就业情况调查的基础上，立足职业岗位探讨设置软件技术专业课程体系，建立多个软件技术专业职业培养方向，如财务应用软件开发、手机软件开发、游戏软件开发、数据库管理与应用、桌面程序开发、WEB程序开发、嵌入式程序开发等，并据此开发相对独立又相互支撑的适应职业岗位需求的课程体系模块。课程体系按照企业技术路线设计。以无锡城市职业技术学院软件技术专业为例，课程模块化划分参见表1。以往基于学校教学资源的考虑，同时，为便于师资安排和教室课程安排，专业课按照传统分为专业基础课、专业核心课和专业实践课。为了更加明确学生以就业为导向和资源共享的需要，现将专业课重新划分为专业通用模块、专业核心模块、专业方向模块和职业方向模块。［6］这样做的好处在于既可以解决师资不足的矛盾，又可以实现结构合理的专业群课程体系。从而保证各专业人才培养目标的实现，促进学生职业能力的形成与提升，并在产业升级的形势下，使专业群在人才需求的适应性、层次性和拓展性等方面显示集群优势。

(二)高职软件技术专业项目化课程标准的修订和多元化考核评价方式的构建

应修订符合项目化要求的专业课程标准，教学内容按技术发展趋势更新。按照项目化的要求，开发高职软件技术专业方向和职业方向模块的校本课程，建立高职软件技术专业课程资源库，学习国外先进经验，积极进行教学方法与手段的改革，探索项目驱动的教学模式和多元化的学生考核评价方式。以无锡城市职业技术学院软件技术专业JA-VA语言程序设计课程为例，课程考核实施方案参见表2。课程标准在制定过程伊始，就确立了其在专业方向上的核心课程地位。因此，该课程以项目化的方式开发校本课程，分为基础模块、提升模块和实训模块展开，由浅入深，由理论向实践逐步融合。同时，以贴近实际岗位工作需要的内容和要求来进行实施，而最后该课程的考核方案也是按照理论考试加项目完成情况的多元化方式进行评价。

(三)高职软件技术专业校企合作的项目支持和师资力量、实训设施的保障

要注重实训课程建设特别是校外实训，一方面，安排学生走出去，到实习基地或相关协议单位参加企业和社会实践;另一方面，聘请企业的专业人士对学生的职业能力加强培训。课程建设过程中，应考虑专业研究人员的参与并引入社会力量，通过再培训和聘请企业技术骨干等方式提升师资水平，同时，也需要学校提供强有力的物质保证，以满足软件技术专业的软硬件建设。

参考文献:

［1］无锡市人民政府．无锡市教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)［N］．无锡日报，2011－02－02(A03)．

［2］唐立伟，李宇才．中外高等职业教育课程模式的演变与比较研究［J］．娄底职业技术学院学报，2009(1):6－11．

［3］卢绍娟，崔永华．工学结合高职课程开发:基于职教集团框架［J］．职业技术教育，2010(20):25－28．

［4］胡逸，薛梁．无锡市2012年紧缺专业人才调查研究［J］．人事天地，2012(4):17－19．

［5］向丽，刘晓欢．高职院校课程模式的现状研究———以武汉职业技术学院为个案［J］．中国职业技术教育，2008(4):40－42．

［6］浦慧忠．适应产业升级需要的高职计算机专业模块化课程体系研究［J］．常州信息职业技术学院学报，2014(3):49－52．

作者：浦慧忠 单位：无锡城市职业技术学院

第二篇：高职软件技术专业自助餐教学思路

摘要:四川信息职业技术学院软件技术专业目前开设了5个专业方向(．NET方向，Java方向，软件服务方向，软件外包方向，移动应用开发方向)。该校软件技术专业在建设发展的过程中，通过校企合作、师资共享、课程共享、硬件资源共享等方式辐射其它专业，带动了其它专业的发展。作为省级示范高职院校重点建设专业，其“自助餐”教学模式在软件技术专业已经推行了四年，被认为是比较成功的一种教学模式。

关键词:自助餐;模块;教学;方向

四川信息职业技术学院软件技术专业建设充分依托校企合作，按照共建共管共享原则，实现校内实训基地、“工厂化”、校外实训基地“教学化”，先后与中软国际、四川华迪信息、用友四川公司等多家企业合作，建立了校外实习实训基地。其“自助餐”教学模式在软件技术专业已经推行了四年，被认为是比较成功的教学模式。在前三学期或前两学期开设专业基础课程，从第三学期或第四学期开始按“岗位”分为若干专业方向，学生打乱建制，像吃“自助餐”一样，学生选择岗位，重新组班，小班教育，独立培养，从而实现了个性培养、因材施教。为了更进一步拓宽学生的选择面，软件技术专业将优化过去的模块，增加“软件测试”方向、“软件UI设计”方向等。

一、自助餐教学模式简介及主要解决的教学问题

1．自助餐教学模式简介

主要内容是探索和实践了一种符合当前高职院校软件类专业的教学模式，该模式是采用一种类似“自助餐”的人才培养模式。该模式适合当前高职学生的自身特点和软件岗位特点，具有岗位针对性强、校企合作灵活、能充分发挥学生自主学习潜力等特点。在方案设置上:前三学期开设软件类的基础课程和通用的专业基础课程，从第四学期开始，将按照目前较为实用的方向制定出5大专业方向模块，分别为“．NET开发方向”、“Java开发方向”、“移动应用开发方向”、“软件外包方向”、“软件服务方向”，学生根据自己的发展目标选择适合自己的专业方向进行学习。软件技术专业主要改革进程如下:(1)2006级和2011级:在这6个年级中，由于学生的规模限制，每个级都只有2个班，所以一直以来都分为两个专业方向来开设课程—Java开发方向、．NET开发方向;(2)2012级:对于2012级，由于学生的规模大大提高了，学生人数达到约200人;软件开发岗位进一步细化，由于自能手机的普及，手机软件开发人才的需求量不断提升。(3)2013级、2014级:在2012级的基础上继续推行和实践“自助餐”人才培养模式，修订了过去不太合理的课程设置，添加了前沿的、使用的课程、优化了模块之间的关系、完善了分方向的选拔流程。

2．主要解决的教学问题

(1)当前软件技术专业现状分析

当前软件技术专业在人才培养过程中存在如下的一些特点，在制定人才培养方案时往往顾此失彼，达不到理想的效果。①高职高考时填报专业的盲目性，对于软件技术专业不是真正的了解，最终导致在高职软件专业学习过程中出现厌学等情况。②当前IT行业的发展非常迅速，新兴行业的不断地出现，作为职业院校很难根据市场的变化做出及时的调整，往往落后行业发展好几年，这样就导致学校教育和行业脱节。③由于我国软件行业的现状，大企业少，小企业多，所以每家企业的用人计划非常有限，一家企业往往只招几个人。同时，软件开发技术的分支又非常的繁多，学校很难使用一个专业来满足大部分企业的需求。④由于软件行业具有发展快、变化快等特点，很多企业在某些时候需要部分订制的软件开发人员，对于现有的人才培养模式，学校很难做出调整来适应企业，最终导致丧失学生对口就业的机会。

(2)效果分析

①解决学生专业填报盲目性问题。学生在前三学期学习软件技术专业基础课程，通过学习逐步认识到专业的特点和自身的特点，第4学期就可以根据自身的爱好、特点来选择适合自己学习的专业方向，提升了学生的学习主动性，有利于学生在该专业方向上成才。②解决专业培养和行业脱节问题。软件技术行业虽然发展非常快，但是基础知识的变化还是很小，每种方向发展也只是几门课程的区别。③解决学生对口就业问题。将专业分为多个方向，每个方向的人数就相对减少，在就业时，就业压力就大大减轻了。

二、自助餐教学模式解决教学问题的方法

1．化大为小、化繁为简的方法。将一个很大的软件技术专业分为若干个专业方向来进行培养。

2．自由选择的方法。让学生自由选择学习的专业方向。

3．与时俱进、灵活调整。依据行业的发展和企业的具体要求，对部分专业方向做出灵活的调整，以适应行业的发展需求，也可以根据企业的要求，制定符合企业订单需求的专业方向。

三、自助餐教学模式的创新点

①以就企业岗位需求目标开设模块方向，提升学生的就业力。②以学生自主选择的专业方向进行培养，提升学生的学习激情。③以行业发展的方向为培养的方向，提升学校的竞争力。④经过多年尝试，毕业学生已经取得不错的成绩。⑤已经尝试多年，可以很好地在兄弟院校进行推广。

四、自助餐教学模式的推广应用效果

本次改革是采用了一个循序渐进、逐步推进的过程，在几届学生中逐步试行，改革思路清晰，实施过程可操作性强，完全可供其他高职院校软件技术专业借鉴。目前已经指定出一条完善的、可操作的人才培养方案，可以在同类院校推广。

参考文献:

［1］王善桃．软件技术专业基于校企合作的“233”人才培养模式［J］．价值工程，2010，(32)．

［2］陈李霞，傅翠玉．提高高职软件技术专业学生实践能力的途径［J］．职业时空，2011，(07)．

［3］任华，冯晓兰．浅谈民办院校软件技术专业教学改革［J］．东方企业文化，2012，(10)．

［4］王萍利．高校软件技术专业产学研合作中存在的问题及对策研究［J］．产业与科技论坛，2012.

作者：谢宇 单位：四川信息职业技术学院

第三篇：高职软件技术专业校企合作模式研究

【摘要】校企合作是当前职业教育改革和发展的重点，但目前很多院校的校企合作还停留在松散的参与合作阶段。本文首先分析现有校企合作的主要模式，然后介绍了长沙民政职业技术学院软件技术专业多层面、多角度校企合作方式与成果，为高职院校软件技术专业开展校企合作提供参考。

【关键词】校企合作；工学结合；模块化；实践教学

校企合作是当前职业教育改革和发展的重点，更是职业教育改革和发展的难点。由于学校与企业合作在人才供需、目标定位、利益追求等方面存在矛盾，基于合作双方利益的不对等，校企合作往往停留在松散的参与合作阶段，缺乏实质性的深度合作，使得“校企合作”或是“校企合一”难以真正落到实处。长沙民政职业技术学院软件技术专业对校企合作建设模式进行了有益的探索与实践，在促进校企深度融合方面取得了很好的成效。

1校企合作现有模式分析

我国高职院校的校企合作已经历十多年的发展，合作模式不断创新，合作的领域达到了一定深度和广度，按照合作的深度，可将校企合作模式分为浅层、中层、深层三个层次。

1.1浅层次合作模式即“企业配合”模式

在这种模式中，企业处于“配合”的辅助地位，它只是根据学校提出的要求提供相应的条件协助完成校外实习的培养任务。学校按企业所需确定专业方向，并在企业建立实习基地。具体表现为：一是，学校根据行业、企业的岗位需求，制定基于岗位的模块化课程体系；二是，企业为学校的校外实习基地，解决学校学生校外实训和顶岗实习问题。

1.2中层次合作模式即“校企联合培养”模式

在这种模式中，企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且参与实施与产业部门结合的培养任务。学校为企业提供咨询、培训等服务，根据企业的需要进行人才培养。“校企联合培养”模式最直接的表现为定单培养，在培养方案的设计中，将学生需要掌握的基础理论、知识与技术按照分层次、分模块的方式，集中地安排在前几个学期，而后几个学期则由校企共同制定培养方案。这种培养模式是先由企业招聘，通过笔试和面试的学生根据企业的要求，学校与企业共同组织对学生进行后期培养。经过培训的学生作为见习生到企业中参加项目实训，实训合格的学生成为企业的正式员工。

1.3深层合作模式即“校企实体合作型”模式

在这种模式中，企业以立足于建设企业文化，构建学习型组织，促进企业创新为目的，主动与学校相互渗透，参与高校人才培养。企业对学校的参与是全方位的整体参与、深层参与，企业主动向学校投资，建立利益共享关系，真正实现“教学—生产”一体化。这种合作模式中，企业以主人的身份直接参与办学过程和学校人才培养，分享办学效益。具体表现为：一是，通过“引企入校”，校企共建“校中厂”模式，在校内建立生产性实习实训基地；二是，引校入企，校企共建“厂中校”模式，在工厂建立生产性实习实训基地。不管哪种方式，校企双方必须签署协议，明确资源配置、成本核算、收益分配、财产管理、师生实训等方面的责权利，并共同制定生产经营等方面的管理制度，形成以“契约”为保障的利益共享机制。

2校企合作开展方式探索

长沙民政职业技术学院软件技术专业（以下简称“专业”）是2004年与印度NIIT合作开办的特色专业，通过置换部分课程，引进国外先进的教学思想和教学理念。2006年，专业开始探索“校企合作、工学结合”的有效实施途径，构建了基于软件开发过程以程序员为核心岗位的相关岗位群、基于岗位群的模块化课程体系、基于项目的能力递进式实践教学体系、基于仿真工作场景的实践教学环境，有效地实现了“校企合作、工学结合”的深度融合。

2.1构建基于软件开发过程以程序员为核心的岗位群

专业依据业界权威的标准———软件统一过程（RUP，RationalUnifiedProcess）理论，按着软件开发的流程，从RUP中提供的职业岗位入手，分析职业岗位的职责、候选者的经验和知识背景，确定了由程序员、测试员、技术支持、软件营销、界面美工、设计师、项目经理组成的岗位群，并结合当前软件开发技术的流行趋势及极负盛名Tiobe全球编程语言排名榜，将程序员做了进一步的划分，然后将这些岗傡分为核心岗位、辐射岗位、拓展岗位和发展岗位4种类型：核心岗位：程序员，专业面向的主要岗位。根据当软件开发技术流行性，进一步将程序员岗位细分为Java程序员、.Net程序员和Android移动程序员。辐射岗位：测试员和技术支持。在培养学生核心岗位能力的同时，同时也培养其他岗位的能力，这些岗位为辐射岗位。如程序员开发完程序后需对程序进行必要的测试，并成功地安装在实际的应用环境中，这些能力正好是测试员需具备的能力。拓展岗位：界面美工、软件营销、软件外包、微信开发、PHP程序员。通过附加专业拓展课来获得的岗位能力。一些学生有特长，他们想根据自己的专业特长，来选择自己的就业岗位，如有艺术修养学生想从事界面美工的工作，英语、日语水平好的学生想从事软件外包的工作，口才好的同学想从事软件营销，看好Php网站开发的想学习Php技术，但专业核心课程并不能完全满足学生的要求，学生可能通过选修专业拓展课来加强这些岗位能力的培养。发展岗位：设计师、项目经理。在培养学生核心岗位能力，进行学期综合项目开发时，需要有学生熟悉其他相关岗位的能力，但因需要其他的综合素质或较丰富的实践经验，并不是每个人能达到的，有少部分学生可以达到或向这个方向发展。如设计师需要较强的自学能力，项目经理应具有项目管理的专业知识，有较强的沟通能力及领导能力。

2.2构建基于工作岗位的模块化课程体系

在课程体系的构建方面，专业始终坚持课程跟着岗位能力走的建设思路。课程体系中的每门课程都是针对培养学生的职业素养能力、专业通用能力、岗位特定能力三个层次能力开设，形成的主要思路如下：①获取程序员岗位（Java程序员、.Net程序员、移动程序员）在实际软件开发过程中具有完整工作过程的典型工作任务，归纳整合典型工作任务，按照职业成长的规律分类排序整理典型工作任务。②将一个典型工作任务转化为一个或多个学习领域，一个学习领域对应一门课程，将多个典型工作任务中公共的学习领域划分为专业基础课，称为专业通用能力培养模块。特有的学习领域划分为专业课，称为核心岗位能力培养模块，该模块又包括.net程序员、Java程序员和移动程序员课程学习子模块。③根据岗位群拓展岗位类型，开设了用于培养拓展岗位所需能力的专业选修课。④开设相关的职业素养课程，用以培养学生的IT职业素养。如每个学期开设的ISAS信息搜索与分析技巧课程用来培养学生的信息处理能力、解决问题能力、自主学习能力、团队合作能力、表达沟通能力、时间管理能力。这样就形成了由专业基础课、专业课、专业选修课组成的课程体系，专业基础课围绕不同类型程序员典型工作任务中公共的学习领域及职业素养培养开设，专业课紧紧围绕不同类型程序员特有的学习领域开设，专业选修课则围绕培养岗位群的拓展岗位能力开设。

2.3构建基于项目的能力递进式实践教学体系

专业始终坚持“以行业为依托、校企合作、工学结合、突出核心能力培养”的原则，构建“以项目为载体、层次化、能力递进式”的实践教学体系，“层次化、能力递进”使学生技能培养及角色转换从简单到复杂、从单项到综合、从熟练到精湛、从实训到生产、从校内到校外、从学生到员工的递进，从而提高学生的职业能力和就业竞争力。实践教学体系的层次由四个层次构成：第一层次为教学做一体化教学，培养的是学生专业通用能力、岗位基本能力和岗位特定能力。第二层次为学期综合项目实训及校内生产性实训，培养的是学生项目综合开发能力。第三层次为署假校外集中实训，培养的是学生在校外进行项目综合开发能力。第四层次为校外企业毕业顶岗实习，培养的是学生现场项目开发能力，实现了由学生到员工角色的转变。

2.4基于仿真工作场景的实践教学环境

为确保实践教学体系的顺利实施，专业与企业深度合作，组建与业界同步的多类型综合实践教学环境，形成了“校企联动、合作育人、协作生产、共同研发”的运行机制，实现学校教学环境与企业现场环境、学校文化与企业文化有机融合。①专业建有多个教学做一体化软件类实训室，确保实践教学体系第一个层次学做一体化教学的顺利实施；实验室以软件产品开发流程为主线，营造真实的软件产品开发氛围，从合理利用空间和设备等硬件资源的目标考虑，引进物理产品线和逻辑产品线的概念，按物理产品线的思想规划实验室的布局及设备资源，按照逻辑产品线的概念配置软件实训环境，以满足第二层次学期综合项目实训及校内生产性实训的需要；专业依托长沙安博牛耳青竹湖实训基地，创建一个可同时容纳600人进行实训的校外生产性实训基地，以满足实践教学体系第三个层次署假校外集中实训的需要；专业与企业广泛合作，共建立多个校外软件实训基地，以满足实践教学体系第四个层次校外顶岗实习的需要。此外，专业通过引入10个企业进校，采取企业化运作的形式，建有项目工作室10个，由学校、企业、教师各按一定比例投资入股，利益按股分配。每个工作室建筑面积86平方米，根据公司需要，划分为不同的工作区域，可接受15~25名学生进行真实项目开发，用来培养技术骨干，也是教师和公司人员一起进行科研的场所。②在校企合作的过程中，为实现校企双赢，形成一套完整的“共建共赢、协作生产、合作育人”的运行机制。先后制定了《校企共建实训基地专项管理办法》，明确学校的人、财、物支持；制定《校企共建实训基地协议》、《项岗实习管理办法》，保证校企合作双方如约履行各自权利义务，对校企合作过程以及后期成果进行保障性说明，保障企业的利益；制定《校企联合科研开发管理办法》、《科技成果奖励办法》等，鼓励教师主动和企业联系。制定评价标准，保护和激发双方参与合作的积极性。高职院校制订各专业开展校企合作工作的具体评价指标，纳入学校教学质量保障体系中。在政府、行业组织等第三方的参与下，加强对校企合作的过程性评价和终极性评价。评价指标包括实训基地建设的质量、人才培养的质量、科研合作的成效等，也包括培养人才的数量、效益，合作企业的成本、产值等。③为规范实践教学环境的管理，专业建立健全各项管理制度。借鉴ISO90001、CMM及先进的企业管理理念，完善标准化、工程化的管理体系，制定了“6S”现场管理制度、实践教学环境的分类管理制度、设备的操作规范、对外开放共享管理办法，制定了程序员岗位职责、软件开发流程规范、校内技能训练管理办法。

3校企合作的实践成果

经过多年的努力，专业在“校企合作、工学结合”思想的指导下，灵活组合“企业配合”模式、“校企联合培养”模式和“校企实体合作型”模式，实现了企业与学校的深度融合。2007年，专业成为民政部信息化人才培养基地；2012年，专业成为湖南省软件技术生产性实习实训（教师认证培训）基地；2013年，专业实践教学体系获湖省级教学成果二等奖。对于高职院校而言，校企合作是一个系统工程。建立长效机制，促进校企合作持续深入开展，需要政府、企业和学校共同努力。地方政府应加强鼓励和引导，充分调动学校和企业积极性，引导行业组织发挥在职业教育校企合作项目的评估、职业技能鉴定及相关鼓励工作。企业从战略高度看待校企合作的人才培养模式，积极参与到合作教育中来，把学生看成一种待开发的人力资源，为学生提供实习、培训以及工作岗位，投入不大成本，获得所需要的人才将成为企业引进基础应用型人才的主要模式。学校要根据区域经济发展的特点和生源情况能及市场需求，发挥职业院校的基础作用，实现职业院校人才培养与企业需求的对接，不断总结经验和调整思路，在探寻与完善中摸索有效的软件人才培养模式和校企合作方式，总结合作过程中的经验与不足，提炼成功合作案例的精髓，形成系统、完整的合作模式。

【参考文献】

［1］王冠华,王东.企业参与校企合作的动力机制研究[J].重庆科技学院学报,2011(24).

［2］付丽琴,黄荣英.度视角下企业参与校企合作可持续发展初探[J].教育探索,2009(9).

［3］张夏雨.高职院校校企合作产教融合的体制机制探析[J].职教通讯,2015(8).

［4］赖永辉.企业深度参与、多方共同评价下的校企合作评价体系研究[J].职教论坛,2013(24).

作者：雷军环 单位：长沙民政职业技术学院

第四篇：高职软件技术专业技能大赛示范机制分析

摘要：为了全面提高高职院校软件技术专业学生的综合素质和就业竞争力，分析总结淄博职业学院软件技术专业“以赛促学，以赛促教，以赛促改”教学机制的效果及意义，提出了实施该教学机制的几项措施，真真正达到“以赛促学，以赛促教，以赛促改”的目标。

关键词：以赛促学；以赛促教；以赛促改；软件技术

随着我国高职院校的蓬勃发展和软件技术专业人才广泛的社会需求，软件专业成为高就业率的专业之一。通过参加专业技能大赛提高专业教师的技能水平和教学能力，增强学生的综合职业能力和素质，已成为各高职计算机专业设计课程改革的热点。师生在各类专业技能大赛中获得的成绩和奖项，不仅增强了学生的就业竞争力，同样也被各级教育主管部门看作是评价专业教育办学水平的重要依据之一。

1“以赛促学，以赛促教，以赛促改”的效果及意义

“以赛促学、以赛促教、以赛促改”是指通过参加与专业相关的大赛，提高学生的专业能力，提升教师的教学和科研水平，并在备赛、比赛及大赛总结的过程中，重点改革教学过程和教学方法，实现在赛中教、在赛中学、在赛中改。

1.1有效提高学生专业技能水平，提升自身综合素质，增强学生的就业竞争力

近年来，淄博职业学院软件专业学生积极参加全国“蓝桥杯”软件大赛、全国职业院校技能大赛移动互联网应用软件开发赛项、山东省职业院校技能大赛、齐鲁软件杯软件大赛、中国软件杯和Android挑战赛等各类技能大赛，并取得了优异的成绩。通过大赛，参赛学生更加深入的了解软件专业学科的内涵，积极主动的进行自主学习。更有一些获得了优秀成绩的参赛学生看到了自己学习本专业的优势，自信心增强，能够坐下来踏实的钻研专业知识。通过大赛总结，分析问题原因找差距，同学之间相互学习、相互监督、积极配合，形成了自主管理、积极向上的优良学风。在有些大赛的颁奖典礼上，经常同时组织专业招聘会，很多大赛的优秀选手在颁奖典礼上就找到了心仪的就业单位，高质量就业情况层出不穷。另有一部分同学考入了专升本，更深入的学习软件专业知识。更有一部分同学毕业之后自主创业，成立软件公司，成为企业的领跑者。

1.2有效提升教师的教科研水平及协作能力

淄博职业学院院领导非常重视教师的教科研水平，每年都组织专业教师参加各级的技能大赛，例如全国多媒体课件大赛，山东省高职院校微课大赛，全国教学设计大赛以及院级教师技能大赛，并根据大赛性质制定了相应的奖励措施，提高教师的参赛积极性。在比赛过程中，参赛教师充分发挥专业优势，利用先进的教学方法和教学手段，相互协作，密切配合，不仅提升了参赛教师的专业及教学技能水平，也提高了教学团队的综合素质。在指导学生参加技能大赛的过程中，与学生共同学习，积累了大量的教学资料和教学经验，并及时分析总结，形成了系统的教学方案，提高了专业技能水平和教学科研水平。教师和学生之间交流的增多，使教师真正成为学生的朋友，打破了“上课来下课走”的传统大学式教学方式。

1.3有效促进教学改革和高质量专业建设进程，提升专业知名度

大部分的技能大赛都是由行业中的优秀企业牵头主办，通过参加各类大赛，能够与企业更密切的接触，深入的了解行业技术发展趋势和市场需求，让行业企业专家参与专业人才培养，促进专业人才培养方案的修订和专业建设。另外，参加大赛的学校来自全国各地，在大赛期间各参赛队的指导教师和选手之间有更多的交流机会，彼此学习交流经验，取长补短，相互合作的项目也越来越多。在整个参赛过程中，指导教师积累的大量的教学素材和案例，这就为申请及建设高质量专业项目提供了依据。这些高质量专业项目的开发促进了专业建设的进程，提升了专业知名度，不仅生源质量逐年提升，每年也有许多本行业的公司单位来学校招聘优秀毕业生，使学生不用走出校门就可以有高质量就业。

2实施“以赛促学，以赛促教，以赛促改”的有效机制

“以赛促学，以赛促教，以赛促改”的教学模式的效果是显而易见的，通过分析淄博职业学院软件技术专业“以赛促学，以赛促教，以赛促改”教学模式的实施情况，总结相应的措施。

2.1充分把握各类大赛的内容和特点，调整教学进程，逐级选拔优秀参赛选手

软件技术专业知识的学习是一个循序渐进的过程，有些大赛的赛项内容可以对某个阶段基础知识的掌握情况进行考核，并根据考核成绩选拔大赛种子选手进行集训准备参加国赛。例如近年参加的国赛项目移动互联网应用软件开发赛项，需要的C语言和Java语言的基础知识，可以通过“蓝桥杯”软件大赛C语言赛项和Java语言赛项作为课程考核结果和选手的选拔依据。另外，为了让学生有更多参加大赛的机会，灵活调整教学进程。例如在第三学期使用分阶段授课的方式开设《Java面向对象编程》和《3G移动应用开发》课程。

2.2健全保障机制，着重健全奖励制度

为了激励教师和学生积极参加大赛，并取得优异的成绩，学院建立了专用的大赛集训室，配备各类大赛的专用设备，并制定了各种保障机制。一是使用“学分银行，弹性学制”机制，根据大赛成绩相应算入学分，可以申请免修指定课程，学生修满规定学分就可申请提前实习；二是健全奖励机制，对于参加大赛的学生，在大赛的集训和参赛期间都有相应的补助，获得优秀成绩的学生不仅有现金奖励，还是优先考虑的各类评优人选，例如三好学生、优秀学生干部、入党积极分子、优秀毕业生、国家级和省级奖学金以及一些企业组织的学生活动（专业夏令营），对于大赛的优秀获奖选手，优先挑选顶岗实习和毕业实习单位和岗位，优先推荐就业单位，另外，近期淄博职业学院软件技术专业还在探索与本科院校联合办学，挑选优秀毕业生保送专升本的办学模式。对于参加教师技能大赛和指导学生参赛的指导教师，除了现金奖励，更在各类评优方面占据优势，例如优秀教师、教学能手、优秀共产党员等，这些荣誉的价值可以在职称评定及聘任的过程中得到充分的体现。

2.3充分发挥学生组织功用，实现自主管理

对于大赛种子选手的集训是一个长期的工作，除了指导教师按照计划做相应的指导外，大部分的时间需要学生自主学习。大赛集训班可以以社团或者兴趣小组的方式开展活动，社团指导教师就是大赛的指导教师。对于社团和兴趣小组的纳新成员不仅是大一新生，而是各系各专业的学生，参加大赛的成绩或者专业认证考试的成绩就是纳新的依据。大赛集训班的活动由社长或者组长主持开展，例如讲座、视频课堂、竞赛等，同时学生组织主动关注大赛的动态，自发组织报名、集训计划安排等工作。这样不仅可以相互学习、相互监督，提高自主管理能力，还可以形成参赛梯队，通过“传帮带”的方式形成良好的学习氛围，从而建设积极向上的学风。

2.4密切联系企业，全面推进“校企合作”机制

在大赛的备赛和人才培养方案的修订过程中与企业密切联系，是促进教学改革的重要手段之一。通过参加大赛，信息工程系软件教学与Google中国大学合作部、联想、华为等知名公司建立合作项目，建立专业实习基地，每年不仅向实习基地输送实习学生，也派遣专业教师去公司顶岗实习或参加培训；聘请企业专家作为外聘教师和校外指导教师，指导学生大赛、课程设计、认知实习等教学环节，并定期组织多种形式的座谈会，了解市场需求和技术前沿，根据需求分析并参考赛项内容，调整人才培养目标和方案，从而培养能够适应专业岗位需求并为专业发展做出贡献的技能型人才。“以赛促学、以赛促教、以赛促改”教学模式的实施，能够让学生的“学”、教师的“教”、教学模式的“改”之间相互影响，循环促进。既可以让学生走出校园与企业接触，培养学生团队合作、临场发挥等品质，取长补短，为学生提供了自我锻炼、自我提升的平台，又可以促进校企紧密合作，教学环节的改革，教师技能水平的提高，从而提升教学质量和专业品牌，促进招生数量和学生就业质量。

参考文献：

[1]王红红.探索电子商务专业教学模式改革的新思路——以赛促学、以赛促训、以赛促教[J].经济研究导刊,2011(11).

[2]宋秀梅.高职院校信息素质教育以赛促学模式实践[J].用户研究与教育,2013(3).

[3]徐玲,丁锋,管湘芸.高职电子类专业“以赛促学”人才培养模式构建途径[J].太原城市职业技术学院学报,2014(1).

[4]陈道志,支芬和,常胜军.“以赛促学、以赛促教”的经管类高职生实践能力培养模式研究与实践[J].探索与实践,2013(3).

[5]徐玲,丁锋,管湘芸.高职电子类专业“以赛促学”人才培养模式构建途径[J].太原城市职业技术学院学报,2014(1).

作者：王倩 单位：淄博职业学院 软件技术教学部

第五篇：高职软件技术专业分段式技能大赛人才培养思考

［摘要］将分段式技能大赛作为集中式技能大赛的补充拓展和优化组合，既对专业教学大有裨益，又可有效促进“教赛”融合和校企人才共育。本文结合高职软件技术专业特点，论述了如何在高职软件技术专业人才培养过程中通过引入分段式技能大赛提升专业人才培养质量。

［关键词］技能大赛；分段式；校企合作；专业人才培养模式；软件技术

技能大赛是职业教育的导标。近年来，越来越多的高职院校都积极投身于各类职业技能大赛，旨在通过技能大赛了解行业人才需求、拓展校企合作渠道和检验专业人才培养质量。然而，这种国家级、省级大赛在时间上比较集中，持续时间短、参与人数少、覆盖面窄等，与日常专业教学结合不够紧密，支持第二课堂的作用有限，不能实现专业人才培养过程和范围的全覆盖。基于此，在充分借鉴和吸收集中式技能大赛的优点基础上，探索一种符合专业学习认知规律、与日常教学相融合、阶梯式、全覆盖的分段式技能大赛的专业人才培养模式显得尤为重要，这种分段式技能大赛不仅可以促进专业日常教学和提升学生学习主动性，更是集中式技能大赛的有益补充和良性拓展。

一、分段式技能大赛的内涵

1.分段式技能大赛继承了集中式技能大赛的技术标准和行业规范。首先，分段式技能大赛必须符合职业院校技能大赛的基本要求，即按照教育部、工信部等国家级集中式技能大赛的技术标准和行业规范来设计大赛方案；其次，分段式技能大赛将国赛、省赛及知名行业企业中的技术标准和行业规范进行细化和重构，使其符合学生在该阶段的知识技能水平，突出其阶段性特征，使每个阶段大赛具有可操作性。

2.分段式技能大赛实现了技能大赛与日常专业教学的融合。分段式技能大赛的持续时间为新生入学到学生实习就业阶段，按照学期开展分段式技能大赛，各阶段大赛周期与学生在校的专业学习周期完全对等，每个阶段大赛所需知识技能与该阶段的专业学习内容一致，且在组织和实施方式上与课堂教学形成互动，真正实现技能大赛与日常教学的深度融合。

3.分段式技能大赛密切了校企合作关系。分段式技能大赛并非闭门造车的校内教学活动，而是与合作企业共同开展大赛的设计、实施、评价、表彰等相结合，通过与企业共同制定大赛题目、聘任企业专家担任指导教师、采用企业标准作为大赛技术标准等方式充分引入企业元素，有效加强了专业与企业的合作关系，实现专业校企深度融合。

二、分段式技能大赛的设计与实施

1.依据专业人才培养方案，科学制定大赛方案。人才培养方案是专业人才培养的总纲和灵魂，各个阶段技能大赛的目标必须与人才培养方案相一致，各阶段技能大赛的能力考查目标也应与该阶段的专业学习目标相吻合。根据笔者对省内几所高职院校的专业调研，目前高职软件技术专业就业前景主要面向网页设计师、数据库工程师、WEB开发工程师和移动开发工程师；大部分院校都推行“2+1”、“2+0.5+0.5”等“2+X”式人才培养模式，即软件专业学生至少有4个学期的在校专业学习时间；软件技术专业知识体系和能力结构具有很强的连贯性，前一阶段的学习结果为后一阶段学习提供必要的基础，每学期的专业核心课程之间具有交叉，专业能力目标的阶段性特点明显，非常有利于分段式技能大赛的开展。基于此，根据学生专业学习的认知规律，按照由易到难、由简单到综合的专业能力阶梯型发展规律，同时结合国家职业标准和企业岗位需求，软件技术专业分段式技能大赛的设计主要包括了网页设计大赛、数据库应用系统大赛、WEB应用开发大赛和移动应用开发大赛四个阶段，如表1所示。从方案可以看出，各阶段技能大赛时间周期基本与学期对应，但值得注意的是，技能大赛与期末考试和技能考核不同，技能大赛更注重实际解决问题的能力和项目开发能力，技能大赛的目标应突出对学生运用知识综合解决问题的能力的锻炼，包括有效沟通、团队协作、自主学习、承压能力等。

2.依托行业企业资源，突出大赛的行业规范和企业元素。专业人才培养必须面向行业和企业，没有企业元素的技能大赛和期末技能考核没有任何区别，不能称之为技能大赛，分段式技能大赛在大赛选题、作品要求、评价标准等方面必须符合企业需求和行业规范。大赛实施的各个阶段充分利用专业合作企业、行业协会等校企合作下的人力、物力及其他资源，如：企业专家和专业教师形成指导教师团队，共同对专业学生进行全程指导；参考企业真实项目进行大赛选题；参考企业项目交付规范制定大赛作品提交标准，参考行业评判标准对大赛结果进行考核评价，保障大赛的专业性、实用性和行业性。软件技术专业人才培养主要面向软件企业，须根据企业对软件人才技能和职业素养的实际需求，制定技能大赛比赛的相关标准，如：可以在网页设计大赛中引入工信部软件水平考试对网页制作员岗位的能力要求和业务水平标准作为大赛考核要点；在数据库应用开发大赛中引入程序员岗位的能力要求和业务水平标准作为大赛考核要点；在WEB应用开发大赛、移动应用开发大赛中引入软件设计师岗位的能力要求和业务水平标准作为大赛考核要点。同时，大赛的命题、评价考核方式，必须和行业、企业专家共同制定，确保大赛命题和企业真实应用接轨，保证其具有一定的实际应用价值，适当引入企业对项目的评价、考核机制，确保大赛过程中的企业元素。

3.充分利用第二课堂，促进“教赛”互动融合。第二课堂是指在课堂教学以外的时间，由于在专业人才培养过程中，第二课堂没有受到足够的重视，再加之很多高职生自我控制力差、自信心不足、学习目标不明确等原因，第二课堂基本成为学生休闲和娱乐的时间。分段式技能大赛将第二课堂作为学生竞赛的主战场，可通过专业教师引导、企业专家宣讲等方式让学生充分认识到竞赛项目的专业性和实用性，引导和开发学生兴致，进而组织学生参加分段式技能大赛，将课堂教学中的专业知识技能进一步应用到技能大赛的项目中去。学生为更好地完成竞赛项目，会更加重视课堂学习，从而提升课堂教学效果，而课堂教学效果的提高势必会进一步促进第二课堂技能大赛项目的推进，实现“教赛”良性循环，从而帮助学生逐步明确专业学习目标，进而激发其专业学习兴趣、提升其学习主动性，实现课堂教学和该阶段技能大赛的互动融合。为更好利用第二课堂，在各阶段技能大赛的具体组织实施上，要进行充分细化管理。对参赛学生进行分组，要求小组以书面的方式明确小组分工和职责，并通过让参赛团队制定详细的比赛进度计划及团队讨论记录，指导教师每周至少参与一次小团队讨论，指导团队项目开发并监督各个参赛小组的项目进度，对进度停滞或缺乏凝聚力的团队进行重点辅导，确保技能大赛进度的可控性。

4.建立健全激励措施，提升师生参与的积极性。分段式的技能大赛作为日常教学的有益补充和延伸，与课堂教学关系十分分密切，并且充分融入了企业元素，真正实现了“校企搭台、学生竞技、共同参与、多方受益”的目的，职业院校可以出台激励政策，对积极参赛并取得优异成绩的学生在评选奖、助学金、评优评先等各个方面给予优先考虑。对于积极参与技能大赛组织与开展的指导教师，将其成绩记录到个人业务档案，作为职称晋升、评优评模等活动的重要参考依据；对于获奖的学生和指导教师给予精神和经济奖励，对于合作开展大赛的企业给予优先选专业拔人才等政策优惠。通过出台并实施技能大赛激励政策，为技能大赛的成功开展提供有力的机制保障。

三、分段式技能大赛的效果意义

1.实现全员参与，提升学生学习主动性和自信心。分段式技能大赛以专业人才培养为目标，大赛在设计、组织和实施过程中都强调了专业学生参与范围的全覆盖，让每一名专业学生通过竞赛了解行业前景和职业岗位，坚定学习目标、形成项目团队（学习团队），进而形成互学互查、互帮互带的良好学习氛围，激发专业学习兴趣和创新意识，提升专业学习的主动性和自信心，真正实现以赛促学。

2.形成资源共享机制，丰富专业学习资源。经验的积累与分享是一个专业发展和提升的必然选择和重要手段，也是专业人才培养的重要手段。分段式技能大赛通过建技能大赛资源共享库等手段建立资源共享机制，用于保存在大赛设计、组织和实施过程中大量引入的企业案例、行业标准和技术资源，同时，各个阶段、各个年级参与大赛的学习资源、获奖学生参赛心得、大赛作品展示等资料也是非常宝贵的专业学习资源，参赛师生利用资源共享库对这些大赛过程资源加以整合和分享，逐渐形成集行业资源、企业资源和学校资源于一体的专业学习资源共享库，将极大丰富专业学习资源，为专业人才培养提供有力保障。

3.提高企业参与教学程度，拓展学生实习就业渠道。分段式技能大赛能实现专业合作企业的全程参与，大赛方案由企业专家和专业教师共同设计，大赛题目由企业根据职业岗位要求、行业规范和企业用人需求进行制定，专业学生由企业兼职教师和专业教师共同指导，大赛结果由企业专家按照行业标准进行评价，将极大促进企业参与专业教学的程度。同时，各个企业在参与大赛过程中会逐渐发现适合自身用人标准的专业学生，并为他们提供实习就业免试直接上岗等优厚条件，将极大促进校企专业人才对接，提升专业人才培养质量，拓展学生实习就业渠道，促进校企深度融合。

参考文献：

［1］戴冠林.以技能大赛驱动高职数控专业实践教学改革的探讨［J］，内蒙古教育，2012，（9）.

［2］刘阳，郝建军.如何通过技能大赛促进教学模式的改革和创新［J］，教育与职业，2011，（26）.

［3］付子顺，推进“做学教”一体化教学模式实现企业、学生、教师共赢［J］，中国职业技术教育，2011，（17）.

［4］王建荣，范祖贤.全国高职学生技能大赛的启示［J］，无锡职业技术学院学报，2009，（8）.

作者：吴英宾 范国渠 单位：聊城职业技术学院信息学院

第六篇：高职高专软件技术专业课程体系创建

摘要:高职高专软件技术专业MOOC课程体系建设有其可能性，软件技术专业可通过博雅课程、公共基础课程、专业基础课程、专业技能课程、就业核心技能课程等五类课程的MOOC资源建设和利用，完成MOOC背景下高职高专软件技术专业课程体系建设。

关键词:高职高专;MOOC;软件技术;课程体系

MOOC(MassiveOpenOnlineCourses，大型开放式网络课程)在国内有了快速的发展，一大批本科院校的MOOC成功上线。但高职高专建设成功并能高效利用的MOOC很少。对于高职高专软件技术专业，网上有诸多的MOOC资源可以利用，应充分利用这些资源，使之与高职课堂融合，建设成完善的课程体系。

一、MOOC在中国大陆的发展现状

自2012年慕课元年以来，MOOC在中国大陆有了长足的发展。很多国内课程在coursera、edx等平台上线。国内很多高校和网站，也建立了诸多相对成熟的MOOC平台，比如学堂在线、中国大学MOOC等。在各级各类项目资助下，不少教师在MOOC课程建设上投入了大量精力，一大批课程成功上线。根据北京大学数字化学习研究中心的调查统计，截止到2014年12月10日，在中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线、coursera、edx等5个平台上，中国大陆地区197位主讲教师所开设的MOOC课程已上线233门，累计51．6万人次选课。建设并使用MOOC教学课程的老师，主要来自清华大学、北京大学、浙江大学、哈尔滨工业大学等国内综合性本科院校［1］。

二、高职高专院校MOOC建设现状

在高职高专方面，很多院校进行了MOOC课程建设项目的立项，但成功上线的MOOC课程很少。不少院校将以前的国家级精品课程、精品资源共享课改造成MOOC上线，但是由于互动资源匮乏、课程推广和课程维护团队力量薄弱以及其他因素，选课人数较少［2］。全国高职MOOC联盟与“学堂在线”共同建设的高职MOOC平台，目前已经上线15门课程，其中Google中国大学合作部赞助的《AppInventor应用开发》和《智能设备应用开发(基于Android平台)》选修人数达到800人以上，但能坚持上课的学生寥寥无几，其他课程仅有零星的选课［3］。MOOC先生网与福州软件职业技术学院等学校开展合作，MOOC上线416门课程，但选课人数不多［4］。自2013年以来，高职高专院校都在尝试进行MOOC建设，但收效甚微。在MOOC资源建设与利用上，很多老师开始反思是否有必要投入大量精力去建设MOOC。如果全国高职高专院校都式地建设MOOC，可能就会如同先前的精品课程等资源一样，建设的多，利用的少。2014年开始，不少老师开始研究和尝试如何高效利用MOOC资源。部分学校老师利用外校MOOC资源进行SPOC教学研究，另有老师进行线上线下、校内校外组合教学模式进行教学研究和实践，取得了一定成效［5］［6］。2015年，不少院校或者组织，开始组建专业或者课程联盟，共同建设联盟内能共享的MOOC。例如，教育部职业院校外语类专业教学指导委员会组建了MOOC联盟，在MOOC平台建设、学科教改、资源建设和学分慕课等方面率先应用实践。综上所述，高职高专院校如何建设和利用MOOC资源，还需要进行长期的摸索和实践。

三、MOOC背景下高职高专软件技术专业课程体系建设的可能性

相对于高职高专的其他专业，软件技术专业MOOC资源非常丰富。软件技术专业主要培养从事脑力劳动的程序员、软件测试员、前端开发人员，在培养过程中注重软件工程项目开发过程中各种技能的练习。而主要教学资源就是软件工程项目文档和软件项目代码，这些教学资源比较容易通过网络呈现。由于专业的独特优势，软件行业从业人员制作和维护网络教学资源的能力较强。另外，由于传统习惯，大多数软件技术从业人员乐意进行技术交流和分享。相对于其他高职高专专业，MOOC在软件技术专业更容易推广。软件技术专业教师信息化素养相对较高，接触的网络资源丰富，更能发现有效MOOC资源。软件技术专业学生学习环境更适合组织MOOC学习，大部分高职高专院校都配备了完整的机房、一体化实训室，学生能直接在这些场所进行网上学习。软件技术专业学生拥有的个人计算机设备普及率也比其他专业要高出很多。

四、高职高专软件技术专业依托MOOC建设课程体系的举措

在目前现状下，软件技术专业可以有效利用当前MOOC资源进行专业课程体系建设，借助MOOC资源的建设和利用，优化人才培养方案，提高人才培养与社会需求的符合度。结合高职高专软件技术专业可能开设的5类课程，根据课程特点和现有网络资源，有针对性地提出以下建设和利用方法。

1．博雅类素质课程MOOC资源的建设与利用

博雅类课程，对于提升学生人文素养与综合素质具有重要促进作用［7］。现代博雅教育是为培养学生的学习欲望、训练批判性思维、有效交际以及公民义务的能力而建立的高等教育体制，它的特色是有一套灵活的课程，允许学生自主选择，要求学习不仅要有深度还要有广度［8］。博雅课程通常以人文素养、艺术类课程为主，课程的学习方式可采取学生自主学习为主，因而适合开设在MOOC平台中。博雅类MOOC课程资源丰富，适合高职高专学生学习的课程也非常多。在中国大学MOOC平台，有近70门文化艺术、哲学历史类课程;在学堂在线，有《营销:人人都需要的一门课》等多门创业类课程;好大学在线也推出了《唐诗宋词解读》、《微电影创作》等系列文学艺术类课程;在网易公开课平台中，有大量的文学、哲学、社会、历史等课程资源。对于博雅类课程，高职高专学校可以组织软件技术专业指导委员会专家和教师对课程进行遴选，委员会根据MOOC课程往期开课资料，充分考虑课程学习难度和学习时间是否适合本专业学生学习，推荐软件技术人员基本素养符合度高的课程，比如培养与客户沟通能力的《现代礼仪》、《演讲与口才》课程。最终，学校要给出课程推荐清单，推荐清单中除了标明课程的网址、简介外，还要给出校内学分认定标准。在专业培养方案的毕业标准中，要给出博雅类课程最低修读学分。博雅类课程的学习方式，以学生自学为主。而对于网易公开课等平台只有视频资源的课程，学校要安排教师组织学生选课，并通过邮件等方式对学生的学习情况进行跟踪督促，最终还要组织对学生学习成果的考核。有条件的学校，可以根据地方特色，组织建设特色博雅类MOOC课程。

2．公共基础课程MOOC资源的建设与利用

高职高专公共基础课程，比如《计算机应用基础》、《大学英语》、《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系》等，教学内容相对稳定，教学受众面较广，非常适合组织MOOC资源建设与推广。此类MOOC的建设，可以发挥各种联盟优势。联盟的组织，可以以课程为单位，也可以以地域为单位，或者以同类性质的学校为单位。联盟合作开发，能集中人力物力财力完成课程开发，让更多的老师从校内课堂中解放出来，将更多的精力放在MOOC课程的推广、维护、跟踪上，将工作重点转移到教学研究，进而逐步完善MOOC课程。前面提到的教育部职业院校外语类专业教学指导委员会MOOC联盟就是一个很好的尝试。

3．专业基础课程资源的建设与利用

软件技术专业基础课程包括《C语言程序设计》、《Java面向对象程序设计》、《数据库基础》、《网页设计基础》等。专业基础课程在软件技术专业课程体系中非常重要，学生基础课程学习情况直接影响后续专业技能课程的学习能力，也直接影响学生学习专业知识的兴趣。目前，几大MOOC平台都推出了大量的计算机专业基础课程。中国大学MOOC平台推出了“中文大学计算机专业课程体系”，涵盖基础语言、数据库、数学、算法、网络、操作系统、系统结构、软件工程等全部大学课程;软酷网MOOC学院推出了部分大学计算机专业基础课程，每门课程还给出了明确的学习案例和工程实践项目;学堂在线、交通大学联盟MOOC平台、网易公开课也推出了不少计算机专业基础课程，不过课程内容相对较难。高职高专院校的教师，可以指导学生注册并学习以上这些网站的课程。为了促进学生的学习，相关课程的学习成绩可以计入校内相关课程成绩评定的一部分。通过名校MOOC课程的学习，并最终获得课程合格证书，将会增加学生的学习自信心，激发学生的学习积极性。在课程建设上面，高职高专院校可以与课程建设学校、MOOC平台运营商开展合作，软件技术专业老师在MOOC平台内组织SPOC教学。由于课程难度较大，高职高专学生很难跟上课程学习节奏，老师还要在校内课堂上给出针对性的再辅导、知识点的再组织和补充。在学生完成MOOC平台作业的同时，学校教师还要布置和批阅线下作业，加强学生对知识点的掌握。在最终成绩评定上，MOOC平台给出的成绩可以作为最终成绩的一部分，校内需要再组织课程期末考试。

4．专业技能课程MOOC资源的建设与利用

学生通过专业技能课程的学习，能掌握丰富的实用技能，积累项目案例开发经验，提升就业竞争力。现有MOOC平台提供了丰富的软件技术专业技能课程资源。极客学院(www．jikexueyuan．com)推出了移动开发、前端开发、后端开发、云计算、大数据、数据库等系列技能课程;慕课网(imooc．com)推出了前端开发、后端开发、移动开发、数据处理、图像处理等系列技能课程;软酷网推出了Java开发技术、数据库、Android开发技术、软件工程、软件测试、软件工具、职业素养等系列技能课程;腾讯课堂(ke．qq．com)、泰课在线(www．taikr．com)、尚硅谷(www．at-guigu．com)、传智播客(www．itcast．cn)等网站也都提供了丰富的视频教学资源。如此丰富的MOOC资源，给学生的学习带来了便利。但是，学生往往很难从如此多的资源中选择合适的资源学习，没有合适的选择，往往导致一个知识点的重复学习和多个知识点的无序学习。为了方便学生遴选和组织MOOC资源，慕课网等网站给出了求职路线或者学习计划，根据行业岗位分析情况，将本网站在MOOC资源进行组织，帮助学习者制定学习计划。例如慕课网就给出了“Web前端工程师”、“Android工程师”、“PHP工程师”、“Java工程师”等学习计划。各MOOC平台(网站)给出的求职路线或者学习计划，针对的仅仅是本平台内部各种资源的重新组合。这种组合不一定适合高职高专学生，也并不是所有资源的最佳组合。作为高职院校软件技术专业的老师，可以广泛收集技能型MOOC资源，根据各班级学生基本情况，结合学生培养就业岗位方向，将适合的MOOC资源遴选出来。遴选出来的MOOC资源，可以是一门课程的全部资源，也可以是课程的部分资源。教师将遴选后的资源进行重新组合，形成一个完整的学习计划，然后指导并跟踪学生学习。

5．就业核心技能课程MOOC资源的建设与利用

就业核心技能拓展系列课程，只针对部分学有余力、想在行业关键性岗位就业的学生，比如Android软件自动化测试岗位，这些岗位属于行业细分岗位，从业的人员相对较少，而且地域分布相对分散，但岗位薪金水平高、就业竞争力强。这一类课程MOOC资源极少，但具有相同技术爱好的人往往通过技术论坛、QQ群等互联网方式聚集，分享研讨相关技术。当相关岗位技术成熟之后，也有热心网友建设MOOC进行技术分享。例如，在腾讯平台，研讨Android自动化测试的QQ群就有23个，其中定期在QQ群进行技术视频交流分享的就有8个，通过长期积累，技术分享团队还完成了“金阳光测试”MOOC的建设。此类课程，软件技术专业老师可以通过兴趣小组或者技术沙龙的方式，组织学生小组学习。参加各种网上在线实时学习课程，课后组织研讨。有条件的学校，可以邀请本地企业技术人员参与兴趣小组或者技术沙龙。

五、高职高专MOOC课程体系实施的保障

MOOC在高职高专的发展还处于探索阶段，充分发挥MOOC对人才培养的作用，还有很多问题亟待研究和解决。高职高专院校，要出台相关的政策，鼓励师生参与MOOC课程建设、研究与实践;制定MOOC课程教学相关规定，使MOOC融入校内课程得到政策上的保障;要组织开发能收集资源、管理资源并能监控学习的MOOC管理平台。同时，学校要加大硬件投入，开放公共机房、实训室等资源，加快校园信息化建设，保障师生有便捷的网络学习环境。

参考文献:

［1］中国大学MOOC，教你如何做MOOC［EB/OL］．［2015－7－12］．www．icourse163．org/course/pku－72001．

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［4］慕课先生网．慕课在福软．［2015－7－3］．mooc．101．com/fzrjxy．

［5］潘海燕，金珍珍，杨利亚．基于SPOC理念的高职课堂教学改革探讨［J］．职教通讯，2015(18):44－47．

［6］赵亮，王德才，沈滔．高职院校MOOC教学模式的分析与探索［J］．江苏建筑职业技术学院学报，2015(1):56－59．

［7］方兵，杨成，陈然．后MOOC时代高校博雅课程教学新模式研究［J］．现代远距离教育，2015(3):48－52．

［8］JonathanBecker．ContentofLiberalArtsEducation［J］．OpenTimes，2005(3):24－34．

作者：陈平 单位：马鞍山师范高等专科学校