高职软件技术实践教学研究

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【摘要】高职院校在实施“项目化教学”过程中，需要解决的关键问题是如何通过项目，提高学生的动手能力，最大限度与岗位融通。文章以软件技术专业为例，模拟岗位工作过程，明确职业岗位的知识、能力、素质要求，根据学生学习能力的不同分层次按岗位工作流程实施项目任务。从项目立项到项目总结，让学生集体参予，独立完成，从而更好地实现高职教育的培养目标。

【关键词】项目管理模式；实践教学；应用

一、研究背景

实践教学是培养学生创新能力的重要教学环节。如何合理架构专业课程的实践教学模式，不断提高实践教学水平与质量，是实践教学改革与发展所面临的重要课题。长期以来，项目式教学法被广泛应用于教学中，尤其是高职院的课程教学。根据对高职学生学习的调查发现：尽管教师实施了项目式教学法，但学生对知识的掌握却不尽人意。本文以项目管理为基础，以“教育创新、模拟岗位、提升能力”为理念，以高职软件技术专业为例，对实践教学模式进行了深入地教改理论研究，并将理论付诸于与实践，经过多年的不懈努力，取得了较为明显的成效。

二、项目管理模式实施的必要性

“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在最开始的项目教学法中，人们主要是采用独立作业的组织方式。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和其他关键能力，因此，也就更多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目[1]。现在的世界知识日新月异，新知识、新技术不断涌现。从某种意义上来讲，适应变化的世界是项目教学日益流行的主要原因。通过项目教学法让学生参与相对复杂的、新的问题解决过程，促进了学生高级认知能力的发展。项目教学法还能够教授学生如何决解实际问题的复杂过程。职业技术学院培养的是把成熟的技术、设计成功的新产品，引进、消化、付诸实施的技术性、工艺性人才。他们从事的是组织、管理生产和经营，实施生产工艺和经营等工作，要解决的是管理问题，经营问题，生产工艺问题，产品质量问题。是针对特定的职业岗位群，以实施知识为主体，重视实践性、技术性、技能性知识。教学中，不特别强调传授知识的系统、完整，除理论知识外，特别注重操作能力的培训。职业技术学院以职业能力的培养提高为核心，组织知识和技能的教学。职业技术学院在专业技能和职业能力的培养上，要适应高新技术的应用和复合岗位的需要，既要提高学生专项能力的熟练程度，更要注重综合能力的培养。现在科学技术日新月异，那种只能胜任一种岗位要求的人才已不能适应社会的发展。在科学技术迅猛发展的今天，在快节奏、竞争激烈的知识经济时代，特别是市场经济条件下，职业的流动性增强，职业变换的速度加快，高职教育必须兼顾学生就业和综合发展能力的培养。对高职学生的学情分析，我们不难发现：一方面，高职学生虽然他们高考成绩相对偏低，但他们经过三年高中系统文化知识的学习，已具备了一定的基础理论知识，但其专业知识几乎为零，不具备基本的职业素养和专业技能。另一方面，长期以来，教师在实施项目教学法过程中，学生对教师的依赖性较强，往往出现教师讲，学生跟着做，但不知道为什么这么做以及怎么做，只会依葫芦画瓢，而导致忽略了优秀学生和项目的培养；优秀的学生做的项目千篇一律，缺少新意，很难出现有创意项目；落后的学生学习目标不明确，学习兴趣不浓厚，很难参与到项目中。实践教学质量没有保障。现代“管理学之父”彼得?德鲁克曾说过：“并不是有了工作才有目标，而是相反，有了目标才能确定每个人的工作。”“所谓目标管理，就是管理目标，也是依据目标进行的管理。”项目管理模式来自于彼得?德鲁克的管理思想，模拟完整企业运营体系，在教学中实施项目管理。

三、教学的具体实施方案

项目教学法的实施要遵循，以学生为主体、教师为主导，实际应用为主线的教学原则。以项目为契入点，将课堂知识与岗位需求融为一体，这就要求教师事先精选知识点相匹配的若干项目，这些项目依据难易程度的不同，依次分为A、B、C、D四个等级，教师扮演项目经理角色。

1.项目立项

学生能力存在一定的差异，由于所有学生不能达到同一标准，因此教师的教学应该有层次性。项目立项，就是在测评的基础上，对学生进行的能力测试，根据测试结果，评定等级，选取项目。项目测试题可以是笔试题或者机试题，考试内容包括已学知识点和即将学习的新知识点。笔试题以问答题、程序题、逻辑分析题为主；机试题考程序员的动手能力、学习能力、分析能力。测试完毕，统一评分。教师根据测评成绩等级进行分组，每组成员不超过4人，A级最强，D级最弱，分配比例为1：2：3：1。分组完毕，各项目小组从项目库中根据评定等级，选取相应的项目并予以提交。

2.项目计划

项目计划阶段用来确定各阶段、要完成的活动和任务的工作分解结构，明确要完成项目的资源总需求。本阶段各项目小组进行组员任务分工，教师指导各项目小组完成并提交《项目计划表》，教师对提交的《项目计划表》进行评审。对于能力相对较弱的组别，教师要重点进行指导。

3.需求分析

需求分析阶段是整个过程中最关键的一个过程。这一阶段，需要对解决的问题进行详细的分析，弄清楚问题的要求，包括需要输入什么数据，要得到什么结果，最后应输出什么。可以说，在软件工程当中的“需求分析”就是确定要计算机“做什么”，要达到什么样的效果。本阶段，教师讲解、指导如何编写《需求规格说明书》，各小组完成后予以提交。

4.系统设计

系统设计阶段是以项目的总体目标出发，对整个项目在进行系统分析后，确定系统的总体结构和系统各组成部分的总体方案，并生成《系统设计说明书》。本阶段教师讲解软件设计规格说明书的规范与要求，讲解设计工具的使用，指导学生完成《系统设计说明书》，教师对各小组提交的《系统设计说明书》进行评审。

5.编码&测试

编码&测试阶段各小组按设计方案，实施代码的编写与调试。为了保证项目进展的可控性，项目经理监控项目小组的进度，组长每天提交《小组编码进度控制表》。编码课原则上不建议教师参与，由各项目组长主导。期间，教师可以对各小组的完成进度进行监控、答疑。但应以学生自己解决问题为主。

6.项目答辩

项目答辩环节旨在帮助各小组完善项目，弥补项目设计中的不足，同时也是检验各小组项目完成质量的重要手段。各小组对项目测试完毕，准备项目讲解PPT，教师指导学生讲解，班级内挑选项目答辩主持人，交叉答辩。教师根据项目小组项目讲解和展示情况对项目功能评分，填写《XX班XX小组项目验收报告》及《XX班项目答辩评分统计表》

7.项目总结

各项目小组结合项目完成的实际情况，针对项目编写中出现的不足，肯定优点，针对项目中的不足之处，提出解决方案，编写《项目总结报告》并提交。

四、小结

项目管理式教学，，是学生为主导，以小组形式通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。按照项目管理式教学的要求，学生独立地获得信息，独立地制订方案，独立地实施方案，独立地反馈信息，独立地评价成果，学生通过这种反复练习，进而会预期形成自然的、符合职业活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，当再次碰到新的任务时，学生就不再会束手无策了，从而既提高了学生独立工作的能力，同时增强了学生的团队协作意识。

参考文献：

［1］张治中．高职高专“创业为驱动”的项目教学研究与实践［J］．哲理论坛，2009(8)．

［2］马成荣．职业教育要做到专业与产业、企业、职业的三维对接［J］．江苏教育：职教版，2011(1)：1．

［3］杨凤翔．工作过程导向课程开发方法的实践探索［J］．职业技术教育，2009(2)：23，54．

作者：李岚 单位：湖北职业技术学院