教学过程职业人文素养内容融入

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【摘要】职业人文教育素养是现代人才衡量的重要标准，是对人们技能水平要求和提升的新发展。针对医学高职高专院校学生在实验实训课程中职业人文素养课程满意度情况进行调查研究，旨在全面了解和掌握当前学生在实践教学过程中对职业人文教育的实际满意度现状，对更好地指导实践教学工作，为学生进行职业人文素养的教育教学，激发学生的创造性思维能力，提供更高标准的人才，促进社会发展，都具有重要的实践意义。

【关键词】医学高职高专院校；实践教学；人文素养；探讨

1职业人文素养内容融入在医学高职高专院校中的重要性

职业人文素养内容强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展，帮助学生在完成学校人到职业人，职业人再到职场人的转变过程中，掌握基本职业能力之外的社会能力和方法能力，为实验实训教学课程提供有力支撑，奠定坚实基础，使学生拥有良好的职业态度和持久的职业热情[1]。最大限度地发挥实验实训课程中动手操作、角色转换的优势，提高职业教育学生“零距离”就业能力，真正实现高职人文教育的培养目标。使学生了解到随着科技的发展和社会的进步，对于技能水平上的人文素养要求也有所提升，在掌握实验实训操作基本技能的基础上需要学生加以对人文素养的认知、融合，从而提高医学高职高专院校对职业人文素养教育融入的关注度，利于实践教学课程水平的提高[2]。

2职业人文素养内容的融入对实验实训教学过程中的评价

职业人文素养内容在实验实训教学过程中融入的满意度是将学校作为提供教育服务的主体，将学生作为接受教育服务的受众，是学生对学校提供的课程服务的期望和现实感知的对比感受。当现实感知较期望值高的时候，学生满意度水平较高；当现实感知较期望值低的时候，学生满意度水平较低，即学生对课程教育服务不满意。美国学者保罗•库尔英（1998）认为，学生若仅局限于学习专业知识，很难产生相应的历史责任感和人文追求。麻省理工学院的相关的研究表明，职业人文素养教育主要是让学生能够更好的学习一些现代的文化科学知识，同时继承传统文化知识，并且了解这两者之间的相互关系，较大的提升学生与人交流和表达自我的能力。在美国，学校在教学过程中，主要是培养学生的实践能力，他的特点是具有实践性、多样性和开放性。一般来说他们开设了较多的种类的课程，囊括了各类专业课以及标准课程。在课程安排上，采用了多种现代信息技术和通信技术，让每个学校可以共享教学资源[3]。职业人文素质是一种综合素质，是诸多素养中的深层次的基础结构，是培养人性的全面教育，重视职业人文素质教育，不断完善人格，提升职业人文素养是人文素质教育的重点内容[4]。职业人文素养教育最重要的是情感教育，核心是社会责任和人生价值的教育。职业人文素养包含了众多因素，包括意志、认知、感情、观点和能力等等，最终呈现为个人的修养、气质以及个性。

3问卷情况调查

3.1研究对象

采取随机抽样的方法，抽取一所医学类院校300名学生进行调查研究。基于性别、年级（大一/大二/大三）进行调研。本次分别从教学环境、教学内容、人际关系、教师素养以及教学效果五个维度进行调查研究。问卷共有五个选项，采用里克特五分计分法进行分数的统计，其中：“非常满意”计5分，“满意”计4分，“不确定”计3分，“不满意”计2分，“非常不满意”计1分。分数统计方法为：分数统计结果高于3分，则表明当前学生对职业人文素养课程满意度水平较高，反之，分数越低则表明当前学生对职业人文素养课程满意度水平越低。

3.2研究工具

本次调查研究收集的数据将采用Excel软件和SPSS21.0软件进行数据统计处理，了解掌握当前学生对职业人文素养课程总体满意度情况，针对不同情况的学生进行分类，采用t检验、方差分析方法进行差异检验，掌握影响学生对职业人文素养课程满意度水平的相关因素。

3.3差异性分析

实验实训课程过程中，职业人文素养内容的融入，在学生满意度情况和年级上的差异分析。在教学环境维度上，大一学生在实验实训课程中对职业人文素养内容学生满意度现状水平最高，其次是大二学生，大三学生在实验实训课程中职业人文素养内容学生满意度现状水平最低，即随着学生年级的提升，学生职业人文素养课程在实践教学过程中融入的学生满意度现状水平在教学环境维度上有所下降（F=3.402，P=0.001），职业人文素养内容的融入在实践教学环境学生满意度情况在学生年级方面存在显著差异，且大一学生的职业人文素养课程学生满意度情况显著高于大二学生和大三学生。在教学内容维度上，大一学生对实践教学过程中融入职业人文素养内容学生满意度现状水平最高，其次是大二学生，大三学生的满意度现状水平最低，即随着学生年级的提升，学生对实践教学过程中融入职业人文素养内容满意度现状水平在教学内容维度上有所下降（F=2.715，P=0.006），职业人文素养内容在实践教学过程中的学生满意度情况在学生年级方面存在显著差异，且大一学生的满意度情况高于大三学生。在人际关系维度上，大一学生对实践教学过程中融入职业人文素养内容满意度现状水平最高，其次是大二学生，大三学生满意度现状水平最低，即随着学生年级的提升，学生对实践教学过程中融入职业人文素养内容满意度现状水平在人际关系上有所下降（F=2.838，P=0.004），大一学生对实践教学过程中融入职业人文素养内容学生满意度情况显著高于大三学生。在教师素养维度上，大一学生对实践教学过程中融入职业人文素养内容满意度现状水平最高，其次是大二学生，大三学生的满意度现状水平最低，即随着学生年级的提升，学生对实践教学过程中融入职业人文素养内容学生满意度现状水平在教师素养维度上有所下降（F=3.013，P=0.003），实践教学过程中融入职业人文素养内容满意度情况在学生年级方面存在显著差异，且大一学生满意度情况显著高于大三学生。在教学效果维度上，大一学生对实践教学过程中融入职业人文素养内容满意度现状水平最高，其次是大二学生，大三学生对实践教学过程中融入职业人文素养内容学生满意度现状水平最低，即随着学生年级的提升，学生对实践教学过程中融入职业人文素养内容满意度现状水平在教学效果维度上有所下降（F=2.763，P=0.006），实践教学过程中融入职业人文素养内容满意度情况在学生年级方面存在显著差异，且大一学生的职业人文素养课程学生满意度情况显著高于大二学生和大三学生。

4实验实训教学过程中融入职业人文素养课程的结果分析

综上所述，实践教学过程中融入职业人文素养内容学生满意度情况在学生年级方面存在显著差异，随着学生年级的提升，学生对实践教学过程中融入职业人文素养内容学生满意度现状水平有所下降[5]。调查研究结果显示，低年级学生对实践教学过程中融入职业人文素养内容满意度现状水平较高，随着年级的提升，学生对实践教学过程中融入职业人文素养内容满意度现状水平有所下降。对于即将面临毕业的学生而言，他们对于职业人文素养内容的融入要求相对较高，他们希望能够在实践过程中学到更多的实用技能，能够真正的为他们今后的生活和工作提供有力的帮助[6]。因此，针对不同年级的学生应该有针对性的进行专业实践教学过程与职业人文素养内容的开设进行探讨和教研，满足不同年级学生的不同需求。

参考文献

[1]陈默.当前中国医学人文教育的困境与出路[J].医学教育研究与实践，2017，25（3）：454-456．

[2]卢柳衡.邓砚.医学人文教育中医学生学习的改进研究[J].中国继续医学教育，2017，9（2）：65-67.

[3]徐缙.医学专业学生人文素养发展探究[J].四川文化产业职业学院学报，2016（3）：67-70.

作者：许英 单位：天津医学高等专科学校教务处