英语阅读教学中学生人文素养培养途径

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【摘要】阐释人文素养培养的内涵。分析人文素养培养与高中英语阅读教学的关系。指出高中英语阅读教学中人文素养培养存在的问题，并提出相应的培养途径。认为在高中英语阅读教学中，教师应注重人文知识的讲解，培养学生的人文素养，使学生更加深刻地认识与了解英语，运用英语进行正确、灵活地表达。

【关键词】高中英语；阅读教学；人文素养

一、人文素养培养的内涵

人文素养指人文科学的研究能力、知识水平、人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神，即人的内在品质。人文素养培养涉及两个重要层面：传授人文知识、培养人文精神，其中前者是培养人文素养的基础，后者是培养人文素养的核心。培养学生人文素养不仅有助于学生掌握文化课知识，而且可以促进学生认清自我，不断提高自身的修养与品格。人文素养具有可塑性特点，即通过学习知识及接受人文环境熏陶，可改变一个人的人文素养（行千骏2018）。高中是学习与人文素养形成的重要时期，在该阶段结合学科特点积极践行人文素养培养，可获得事半功倍的良好效果。语言根植于一个国家的历史、人文，是培养学生人文素养的重要媒介，英语亦是如此，因此，在英语教学中培养学生的人文素养，受到越来越多教师的关注。

二、人文素养培养与高中英语阅读教学的关系

“听、说、读、写”是英语的四项基本能力，其中阅读不仅能够获取英语信息，而且可储备丰富的英语知识，为听、说、写能力的提升作好铺垫（黄锟2018）。由此可见，阅读教学在英语教学中占有重要地位。在当前教育背景下，做好人文素养培养与英语阅读教学，可为人文素养培养提供可行性依据，应引起足够重视。分析发现，人文素养培养与高中英语阅读教学的关系体现在以下两点：

（一）英语阅读教学促进人文素养提升

在高中英语阅读教学中，通过传授阅读方法，拓展英语阅读内容，可使学生了解更多英语课文背后的知识，如单词的演化、宗教信仰及风俗人情等，从而在英语交流及英语知识运用中采用正确的表达方式，以更好地尊重他人，无形之中促进人文素养的提升。

（二）人文素养培养丰富阅读教学内容

在高中英语阅读教学中，将英语的人文性抛在一边，将阅读教学变为记忆单词、背诵句子的机械活动，必然容易导致学生感觉枯燥，挫伤学生的阅读积极性。而在阅读教学中渗透人文素养，为学生讲解与英语相关的人文知识，进一步丰富阅读教学内容，可以增加英语阅读的趣味性，提高学生的英语阅读体验与阅读效率。通过上述分析可知，英语阅读教学与人文素养培养之间相互促进。在高中英语阅读教学中，教师应做好教学规划，制订详细的教学计划，将人文素养培养和阅读教学有机融合。

三、高中英语阅读教学中人文素养培养存在的问题

近年来，在教学中培养学生的人文素养逐渐引起了人们的重视，尤其引起了高中英语教师的关注。然而受传统应试教育长期影响，在英语阅读教学中培养学生的人文素养还存在以下问题：

（一）阅读教学方式较单一

高中英语阅读教学方式给学生人文素养培养造成的影响较为明显。部分教师开展英语阅读教学的方式较单一，导致人文素养培养效果大打折扣，主要体现在：其一，阅读教学仅限于课堂，缺乏向课外的延伸。教师在课堂上开展阅读教学时，因时间紧迫，多要求学生积累词汇及讲解怎样回答阅读问题，讲解的人文知识少之又少，教学形式千篇一律，不注重向课外的延伸，效果可想而知。其二，不注重与学生互动。部分教师开展阅读教学时，仅仅要求学生自己阅读，即便讲解人文知识，也只是单向输出，与学生互动的机会较少，不仅课堂氛围不佳，而且学生记忆的知识不够牢固。

（二）人文知识渗透不深入

在高中阅读教学中，人文知识渗透不深入是普遍存在的，导致学生仅仅知道皮毛（王连保2016）。主要表现为：一方面，在人文知识讲解上的精力投入不足。部分教师认为培养学生的人文素养在提升学生考试成绩上效果不明显，逐渐减少了在人文素养培养上的精力，如备课时不注重文章人文知识的收集，人文素养培养没有计划性、系统性，讲解人文知识未能长久地坚持、断断续续。另一方面，讲解的人文知识较为浅显。部分教师开展英语阅读教学时，讲解的人文知识仅仅局限于简单介绍作者信息、文章背景，讲解的人文知识深度不够，不仅影响学生对文章内容的全面把握，而且给人文素养培养带来不利影响。

（三）课堂人文氛围不浓厚

在高中英语阅读教学中，培养学生的人文素养需要有浓厚的人文氛围。然而分析发现，多数英语阅读课堂人文氛围不浓厚，主要表现为：其一，部分阅读课堂仍以教师讲解为主。当前多数高中学校功利主义至上，无论是优秀教师的评比，还是奖金的分发，都以学生的考试成绩作为重要指标，导致教师在英语阅读教学中，唯恐学生学不会，考不好，滔滔不绝地讲解解题技巧、解题方法，对文章的背景、风俗人情只字不提。其二，教师很少鼓励学生阅读其他内容。英语阅读课上，仅仅要求学生将教材作为阅读的主要内容，很少给学生推荐相关的英语阅读素材，导致学生对英语人文知识了解较少。

（四）不注重反思培养效果

在高中英语阅读教学中培养人文素养是一个缓慢的过程，不仅需要教师有耐心、有计划，而且需要教师定期进行反思，及时改进人文素养培养中的不足。然而分析发现，很多教师不重视培养效果的反思。一方面，不注重人文素养理论学习。部分教师对人文素养知识理解不深入，教学中常以没时间为借口，不注重人文素养理论知识学习。另一方面，阅读教学中很少听取学生意见，不能及时发现存在的问题。另外，有些教师未抱着持续学习的态度与其他教师交流经验，甚至在人文素养培养上很少请教经验丰富的教师。

四、高中英语阅读教学中人文素养培养途径

针对高中英语阅读教学中人文素养培养存在的问题，教师应提高认识，认真审视自身的阅读教学活动，积极寻找有效的人文素养培养途径。

（一）积极优化阅读教学方式

在高中英语阅读教学中培养学生的人文素养是一个良好途径，为获得预期培养效果，应做好阅读教学方式的优化。一方面，注重将课堂向课外延伸。高中英语阅读教学应灵活应用多种教学方法，为学生创造了解、学习人文知识的机会，如订购或鼓励学生到图书馆借阅相关英语书籍，要求其在课外阅读，重点积累英语人文知识。另一方面，课堂上重视与学生的互动。在高中英语阅读教学中，教师应积极与学生互动，激活课堂，为学生创造宽松、活泼的阅读及人文知识学习环境。例如，在牛津译林版高中《英语》必修4Unit2Sportingevents阅读教学中，可以订阅介绍体育内容的英语阅读材料，供学生在课外阅读，学习有关体育的人文知识。学生通过阅读有关“OlympicGames”的材料，不仅能了解奥运会的起源及发展，而且能更加深刻地认识到“ThemostimportantthingintheOlympicGamesisnottowinbuttotakepart.”及奥运会的精神是“faircompetition，mutualunderstanding，friendshipandunity”。

（二）充分挖掘人文知识深度

为了使学生更好地掌握人文知识，提高人文素养，在高中英语阅读教学中，教师应注重应用人文知识讲解深度（李群华2009）。一方面，结合高中英语阅读教学实际，明确人文素养培养目标，制订详细的培养目标，尤其将人文素养培养目标细分到每节阅读课上，并长久地坚持，保证培养的持续性、系统性。另一方面，教师要认真搜集英语文章背景知识、作者信息及英语文章中蕴含的人文知识，在阅读教学中，为学生进行针对性讲解。例如，在进行牛津译林版高中《英语》必修6Unit3Understandingeachother阅读教学时，搜集英语表达习惯及表达忌讳的相关材料供学生阅读，使学生积累更多的英语人文知识。学生通过阅读了解到“He’sabignameintheartworld”中的“bigname”不是“大名”而是指“知名人士、大名鼎鼎的人”。

（三）营造浓厚课堂人文氛围

在英语阅读教学中培养学生的人文素养，营造浓厚的课堂人文氛围尤为关键。一方面，优化阅读教学课堂。充分认识到培养学生人文素养的重要性，给学生留下更多学习、讨论人文知识的机会，使学生在掌握英语词汇、表达句型的同时，积累更多人文知识，于无形之中促进学生人文素养的提升。另一方面，做好英语阅读引导。鼓励学生博览群书，结合学生学习实际，为其推荐英语文学作品，允许其在英语阅读课堂上进行阅读。例如，在进行牛津译林版高中《英语》选修8Unit1Thewrittenword阅读教学时，可为学生推荐英语文学名著，包括RobinsonCrusoe、JaneEyre、TheHunchbackofNotreDame等，鼓励学生分析不同作品中的人物特点，以及其具有的美好品质，借助英语文学作品给学生以良好的人文熏陶。

（四）注重深入反思培养效果

为了更好地实现人文素养培养目标，在高中英语阅读教学中，教师应重视培养效果的反思，及时优化相关教学环节。一方面，加强人文素养理论学习，掌握人文素养培养技巧，如可通过播放影视片段辅助阅读教学，使学生更好地掌握英语文章人文知识。另一方面，结合学生表现，评估学生人文素养提升效果，尤其通过认真听取学生意见，改进人文素养培养实践中的不足。同时，抱着虚心的态度，积极参与听课活动，借鉴经验丰富教师的做法，总结一套高效、适合自己的人文素养培养方法。例如，在进行牛津译林版高中《英语》选修8Unit4Filmsandfilmevents阅读教学中，选择有关电影Titanic的阅读素材供学生阅读，在阅读之前播放Titanic中沉船时的影视片段，让学生发现沉船后许多人将救生艇让给妇女和孩子，以此给他们心灵上的触动，使其更加认真、专心地阅读。综上所述，在高中英语阅读教学中，教师不仅要传授英语知识，更要通过人文知识的渗透促进学生良好思想品质、道德修养的提升。因此，教师应加强人文素养理论学习，认识到英语阅读教学与人文素养培养之间的关系，尤其应在明确人文素养培养不足的基础上，积极寻找有效的培养途径，促进高中生人文素养的进一步提升。

作者：张恩怀 单位：南京航空航天大学附属高级中学