中职语文教学中如何提升学生的人文素养

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摘要：

本文试图从“人文素养及其与语文教学的关系”、“中职学生人文素养的现状”、“在中职语文教学中如何提升学生的人文素养”三个方面解读中职语文的人文素养教育。倡导以随“文”潜入夜，润“心”细无声的方式把人文素养教育渗透到语文教学中，让语文教学回归到人文教育的本真上来。

关键词：中职语文教学 提升 学生 人文素养

随着社会的发展、时代的进步，社会对人才的素质提出了更高层次的要求。人文素养教育在学科教育中的重要性体现得格外突出。作为中等职业学校的语文教学，应该肩负起时代赋予职业教育的历史使命，努力提升学生的人文素养，为祖国培养符合时代精神的高素质的产业人才。下面，本文试图从“人文素养及其与语文教学的关系”、“中职学生人文素养的现状”、“在中职语文教学中如何提升学生的人文素养”三个方面进行解读。

1人文素养及其与语文教学的关系

所谓“人文素养”，即人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质。现实中，我们大致把“人文精神”与“人文素养”等同使用。在语文教学中，应该自始至终渗透着人文性。因为语文不仅是人际交往的工具，更是文化的载体。语文本身就是文化的一部分，一个民族的语文是这个民族世代创造的结晶，它反映了一个民族的精神乃至这个民族的全部历史。所以，语文教学理应承担起人文素养教育的重任。

2中职学生人文素养的现状

2.1文化课基础差，对学习缺乏兴趣

中职学校的部分学生成绩很不理想，有的甚至是“分流生”。到了中职学校，有些学生就是抱着混文凭的态度“混日子”，得过且过。

2.2是非标准模糊

缺乏对他人的最基本的尊重。遇事不能冷静应对，面对鸡毛蒜皮的小事往往都要以争吵甚至打架去解决。

2.3自控能力差

痴迷于电子产品，不能自拔。上课玩手机，老师制止还不服气。患上了“手机依赖症”，每隔2-3分钟就要看一下手机。

2.4缺乏责任感

对于自身现阶段的任务缺乏正确认识，对个人、集体缺乏责任心。

2.5阅读能力呈现出低龄化

他们喜欢的是时尚阅读和流行阅读，尤其喜欢惊悚鬼故事，满嘴是“我靠”“帅呆了”“酷毙了”等口头禅。至于对古今中外的名著知之甚少，对必要的科普读物更是无暇顾及了。总之，中职学生人文素养的现状堪忧，用“每况愈下”这四个字来形容也一点也不为过。

3中职语文教学提升学生人文素养的途径

唐代杜甫的名篇《春夜喜雨》中有两句：“随风潜入夜，润物细无声。”在语文教学中提升学生的人文素养，笔者认为可采用春风化雨般方式：随“文”潜入夜，润“心”细无声，即以积极向上的文本去浸染、滋润学生的心田，让他们的心灵受到和煦的人文情怀的熏陶与滋养，进而提升学生的人文素养。

3.1走进教材，让学生直接体验作品的人文精神

语文教材的一个本质特点就是“范例性”，即把语文教材看作是引导学生语言文学的认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。教师在教学中，教师应采用文学性的语言把学生带进教材，同时重视示范诵读、学生自由诵读等方式，让学生在听、说、读中体会课文的美。这样做，既能使学生更加热爱祖国博大精深的语言艺术，更能直接培养学生的欣赏能力，使学生在作品中感受到爱国主义教育、社会主义思想教育的同时，受到美的熏陶。例如：教学欧•亨利的《警察与赞美诗》一文，如果我们语文教师仍死扣小说揭露“资本主义社会的黑暗与贫富差距”这一点去分析课文，自然不能激发学生的阅读兴趣。倘若在教学中联系中职生已有一定的判断能力且喜欢评价人的特点，在课堂上开展“苏比是不是值得同情”等话题的辩论赛，或联系学生的生活用现在的眼光讨论美国社会穷人生活的现状,或引导学生结合现实生活现象去评价美国的司法制度。这样，就拓展了文本的内涵，用文本去滋养了学生的心灵：既培养了学生自主学习能力和创新素质，同时又丰富了学生情感，健全了人格。当然，不仅要在课本阅读中联系学生生活去处理教材，而且我们还要善于在平时多留心学生的学习、生活、思想。学生的周记、随笔是语文教师了解学生心扉的一扇小窗，教师可以结合学生记录下来的学校的班级生活、青春期的朦胧情感、喜欢的音乐、感兴趣的影视动漫作品等等，培养学生的人文素养。

3.2走出教材，让学生开拓视野，学会关注社会，提高学生的人文素养

美国教育家华特•科勒涅斯说过：“语文学习的外延和生活的外延相等。”刘国正先生也多次强调，“语文一旦与生活联系起来，马上就生动活泼起来。”由此看来，学习语文的渠道要拓宽，不能仅囿于有限的教科书。因此，我们在上好语文课的同时，应有意识地指导学生体察社会、感悟生活，丰富人文情怀，促进自身发展。

3.2.1加强课外阅读的引导，陶冶学生情操人文素养的培养具有渗透性，它重视熏陶渐染式教育。人文素养的培养不能靠训练，不能靠灌输，不能靠说教，而应当通过教育自觉而又自然地进行。语文教材中的文章尤其是文学作品，最能丰富人的精神世界。巴金说过：“文学的目的就是使人变得更加美好。”文学教学尤其注重人文精神的熏陶渐染、潜移默化，颇有“随风潜入夜，润物细无声”的味道。在我国中学语文教坛颇有影响的“情感派教学”正是有力的见证。所以,我们必须加强阅读教学，借助阅读教学，让学生从文本中获得收获。引导学生多读名篇名著。我们现在要读的不仅限于课本，还需涉猎不同时期、不同国家、不同民族的作家留下的经典。读经典就是读人生。多读一些名篇名著，有助于陶冶学生的人文精神。语文教师要对学生进行阅读指导和帮助，适当推荐一些适合中职学生阅读的书籍。如学习了我国曹雪芹的《林黛玉进贾府》就推荐读《红楼梦》；教了《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》等古文，就让学生慢慢涉足《论语》《孟子》。此外还应向学生介绍我国以及外国一些优秀的名篇，如：《三国演义》《简•爱》等。并根据学生的实际，通过小组合作的方式，积极开展“名篇名著”阅读欣赏活动。

3.2.2引导学生多关注社会生活，满足学生对现实生活广泛了解的需要例如：“神州九号”飞船上天，到2014年南京青奥会，再到自然生态环境被严重破坏等等。这些都是学生可以关注也应该关注的事情，通过对这些事情的了解、参与、体验，学生才是我们教育要培养的“人”，而不仅仅是“才”。又如：2003年在我国肆虐的“非典”，结合2015年韩国遭遇的MERS病魔，语文教师可以引导学生认识到人类自身力量的局限性，重视健康与生命。这样，许多学生就开始学会以一种悲天悯人的“人文关怀”情怀去看待我们所处的这个世界：为激烈的社会竞争而感慨，为弱势群体而忧伤，为病魔的肆虐而叹息……这种生命的体验远比书本上的知识来得真实，使学生获得了精神的陶冶和心灵的净化，从而达到培养学生的人文素养的目的。3.2.3通过学生社团培养学生“活学活用”语文、感悟语文的能力通过文学社、话剧社、小记者团等学生社团培养学生“活学活用”语文、感悟语文的能力，在生动活泼的语文实践中潜移默化地提升学生的人文素养。

3.3找准学生的“最近发展区”，大胆裁剪教材

职业教育就是就业教育，中职语文教材就应该突出“基础”和“应用”原则。要做到“心中有学生”，选择经典的教材范例，“范例”要适应学生的基本经验和生活实际，适应学生的智力的“最近发展区”。中职学生多数都是初中学习的弱势生，来到一个新的学习环境，选择了自己喜欢的专业，本来是期望提高的。可是，职业学校学习专业、文化知识，不但和以前没什么两样，反而更深更难了，他们自然会望而却步。长期的教学实践中，我发现，虽然大多数中职学生有厌学情绪，但其实，每个学生的内心深处都是有着向善、向上的美好愿望的。语文教学的任务应该是去发掘和开启他们的这种愿望，并让他们有属于自己的成功体验。在教学中，笔者大胆裁剪教材。首先，根据学生水平，选教材内容。一方面精选学生终生学习必备的知识，使课文成为学习的范例而非要掌握的内容；另一方面适当降低知识的难度，以“必需”与“够用”为原则，摒弃那些与中职生实际需要关系不大的语文知识，保留对中职生语文能力提高确实有用的内容。例如：汉字方面：识字大于写字；词汇方面：强化用词练习，淡化背词义解释；阅读方面：增加阅读量，注意培养语感，减少文章分析；写作方面：提倡实用性写作，不过高要求创作性写作；口语交际方面：加强具有专业特色的听说练习；文言文学习方面：减少古汉语知识的灌输，选用优秀、精悍、生动、可读性强，易于背诵的作品。其次，适当增加时文。江苏省的中职语文教材基本是按照文体组元的，为了让教学更贴近学生，笔者在征求学生意见后，适当舍弃了那些在文学史上有重要地位却又时代久远，与中职学生的生活实际距离太大的经典作品。适当拓展教材范围，从《读者》《散文》《小说月报》等期刊中选择富有时代气息并为学生所喜爱的优秀作品。最后，根据单元要求对裁剪后的课文和时文进行整合。总之，中职语文教学应肩负着人文素养教育的神圣使命，高度重视课程资源的整合和利用。以随“文”潜入夜，润“心”细无声的方式把人文素养教育渗透到语文教学的中去，让语文教学回归到人文教育的本真上来，重视学生自身素质的完善，从而弘扬人文精神，培养学生良好的人文素养。

参考文献：

[1]熊慧娟.中职语文教学如何提升学生的人文素养[J].读与写，（下旬）2011（08）.

[2]严伟.浅论中职语文教学中的人文素养[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2008（02）.

[3]张彩莲.浅谈语文教育与人文精神的培养[J].科技信息（科学教研），2008（10）.

作者：华敏 单位：江苏省无锡江南中等专业学校