护理专业新生专业认知入学教育现状

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【摘要】目的:探讨职业院校对护理专业新生专业认知方面的入学教育现状。方法:采用随机抽样法，选取2018级和2019级各两个班级进行问卷调查，研究内容包括入学教育形式、入学教育时间、专业教育内容和教育效果评估。结果:学生对专业认知方面入学教育的总体满意度不高为4.01±0.086，专业认知教育内容满意度最高为4.09±0.81，专业认知教育形式满意度最低为3.65±0.67，专业认知教育时间满意度为4.06±0.72，专业认知教育效果评估满意度为3.68±0.78。结论:职业院校应强化护理专业新生专业认知方面入学教育，建立系统、规范、持续的入学教育体系。

【关键词】护理专业;专业认知;入学教育

专业认知作为专业态度的重要组成部分，是护生对护理专业设定的目的、意义及作用的看法，对护理工作的理解和信念，具有的护理学科知识等［1］，专业认知的形成和发展过程是一个专业社会化的过程［2］，在护理专业新生中开展专业认知方面的入学教育能够坚定学生专业信念、培养专业情感及启蒙专业思想［3］。职业院校对新生的入学教育主要侧重于人文教育，专业认知教育开展较少［4～5］。本研究拟通过问卷调查，分析职业院校对护理专业新生进行专业认知入学教育的现状，以期为提高护理专业新生的专业认知水平提供参考。

一、研究对象

采用随机抽样法从2019级护理专业新生中和2018级护理专业学生中各抽取两个班作为研究对象，采取知情同意和自愿参加的原则进行问卷调查。

二、研究方法

(一)研究工具。采用自研的《护理专业学生专业认知入学教育满意度》调查问卷，问卷包括两部分，第一部分是基本资料，包括性别、年级、入学形式(春季高考、夏季高考、单独招生);第二部分是护理专业学生对专业认知入学教育的满意度，共有四个维度，分别是入学教育形式、入学教育时间、专业教育内容和教育效果评估。满意度采用Likert5级评分法，很满意为5分，满意为4分，一般为3分，不满意2分，很不满意为1分。正式问卷调查前对30名学生进行预调查，计算问卷科朗巴赫系数为0.837，问卷具有良好的信度。

(二)资料收集。对4个班的班长进行研究计划、研究内容、研究方法等调查培训，统一指导语，统一发放问卷后，统一回收。调查前向被调查者解释调查目的和本研究的意义。本研究共发放问卷145份，回收139份，回收率100%，剔除无效问卷6份，有效问卷139份，问卷有效率95.8%。

(三)数据分析。运用SPSS18.0建立数据库，对统计资料进行统计学分析，计数资料采用频数进行统计描述，计量资料采用均数和标准差进行统计分析，两组间数据比较采用两独立样本t检验，P＜0.05说明差异有统计学意义。

三、结果

(一)专业认知入学教育总体满意度。经方差齐性检验后对不同群体学生对专业认知入学教育满意度进行两独立样本t检验，结果显示，不同性别、年级、入学方式学生对专业认知入学教育满意度无统计学差异，学生对专业认知方面入学教育的总体满意度为4.01±0.086。

(二)专业认知入学教育各维度满意度。经统计分析，各年级、性别、入学方式对各维度的满意度无统计学差异，专业认知教育形式满意度最低3.65±0.67，不同教育形式中，学生对教师进班级进行现场宣传满意度最高4.13±0.73;专业认知教育时间满意度4.06±0.72，在入学时进行入学教育的满意度为4.15±0.72，要高于收到录取通知书和军训时开展入学教育;专业认知教育内容满意度4.09±0.81，学生对教学内容的满意度最高4.14±0.84，对实训条件的满意度最低3.91±0.88;专业认知教育效果评估满意度3.68±0.78，对教育效果的反馈途径满意度最低3.62±0.95。在创新入学教育形式方面，学生对增加网络直播、短视频等形式满意度4.06±0.77，对在入学教育时增加心肺复苏等实践项目满意度最高，达到了4.51±0.76。

四、讨论

(一)学生对护理专业认知不足。不同性别、年级、入学方式的学生对专业认知入学教育的满意度无差异，并且满意度都不高，说明学生对入学教育的效果抱有更高期望，但实际效果差强人意。与大一学生相比，大二入学教育满意度稍高，这与大二学生经过两年的学习，更能理解新生入学时开展专业方面入学教育活动的意义有关。不同入学方式的学生对专业认知满意度也无统计学意义，说明即使是参加过技能考核的春季高考学生对专业也了解不够。

(二)入学教育形式应体现护理专业的专业性。各高校开展的入学教育聚焦于职业规划教育和人文教育，入学教育中涉及专业态度、专业知识、专业能力方面的教育较少。与座谈、参观、网络等形式相比，学生对教育形式更倾向于由专业教师进入课堂进行现场宣教的形式，更能给学生带来亲近感、引导和榜样作用。在进行专业认知教育时应凸显主题、加入专业的学习方式、思考方式以及动手实际操作的环节，可以采用游戏互动方式，以帮助学生及时了解所学专业，比如在对新生进行入学教育时通过学习心肺复苏这样的实践项目，将能够让学生更直观地感受专业精神。

(三)专业认知教育需持续进行。有人认为教育时间应当放在录取通知书发放时，但是实际调查发现学生的满意度并没有很高，这与学生还未进入校园，并没有体会到学习的气氛和面临迷茫的情绪，因此还没有迫切的需求。学生更希望在进入校园时就能提供专业方面的培训和教育，这时学生更希望这种教育是持续的，而不是一蹴而就的，最好能够跨越军训，以便能够在开始课程后也能得到帮助。

(四)专业认知教育内容不够全面。专业认知入学教育内容方面，学生普遍认为教学模式和实训条件的教育缺乏，学生迫切想要知道大学的教学模式与高中的教学模式有什么不同，因为开学后短期内要进行军训、资料收集等方面的入学教育，学校较少拿出时间来组织学生参观实训场所，这就更加增加了学生对专业理解的隔阂，不利于学生从入校起就培养专业态度和专业知识，也不利于学生做好个人发展规划。

(五)缺乏入学教育效果评估和反馈途径。大部分高校在进行完入学教育后就不再对入学教育效果进行评估，比如对学生在专业认知方面掌握情况进行调研，部分高校即使进行问卷调查也很少对存在的问题进行反馈，因此高校缺乏对入学教育效果评价更有效的工具，无法更深入地为学生提供指导和帮助，而学生在面临新的疑问时，也丧失了有效的途径进行咨询和解答。

五、结语

职业院校应当加强护理专业新生专业认知方面入学教育，尤其在入学教育形式和入学教育效果评价方面，通过建立系统、规范、持续的入学教育体系，更加注重专业态度和专业能力的教育，促进学生更快更好融入大学生活。

【参考文献】

［1］吴雅文，姜安丽，李树贞．对护士职业态度和测量意义的理论探讨［J］．解放军护理杂志，2002，19(2):71～72

［2］董超群，陈先华，任海蓉，邢文．护理本科生专业认知研究进展［J］．医学与社会，2008，1:58～59

［3］马俊红．医学生专业认知状况的调查与思考［J］．中华医学教育杂志，2014，34(4):487～490

［4］李海胜，赵淑梅，郭琼琼．高等职业教育中专业认知教育的现状研究［J］．科技经济导刊，2019，27(15):150～151

［5］赵超前．大学新生入学教育存在的问题及对策研究［D］．山东大学，2016

作者：柳佳良 贾丽娜 祝宪庭 单位：铜陵学院