生存教育课程教学活动设计

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了生存教育课程教学活动设计范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

一、教学目标的制定：瞄准方向

《生存教育》课时目标的制定要遵循课程的总目标“生存适应，健康成长”，并根据每一课的主题和内容，从生存知识的习得、生存技能的掌握和生命态度的提升三维角度进行分解与落实。

（一）领会教材的编写意图

不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求，领会教材的编写意图是教学设计的前提。教师首先要学习课程实施纲要内容，把握课程理念和实施要求，特别是课程的总体目标。其次要吃透教材，把握编者意图，细化并丰富课时目标。在这次征集的活动方案中，就有教师因为没有准确解读教材，制定的教学目标没有兼顾部分教材内容，如《生命宝贵需珍惜》一课的教学目标如下：（1）学会在想念故去亲人时排解自己的方法。（2）逐步提高自我保护能力，能够自觉保护自己的生命和健康。（3）体会生命的可贵，珍惜生命、热爱生活。三条目标侧重对“珍惜生命”态度和“在想念故去亲人时会排解”“生命的自我保护”技能的关注，但没有领会教材从“对生老病死的正确认知”到“敬畏生命”“珍爱生命”，最后上升到“感恩亲人”“感恩生命”的逻辑顺序，也忽略对他人生命的关注内容。

（二）关注三维目标的整合

与基础学科相似，《生存教育》课程目标由“情感态度培养”“生活技能训练”以及“知识经验积累”三维目标构成。“情感态度培养”重在促进“健康生活”意识的形成；“生活技能训练”重在培养“生活”“生存”和“救护”的行为能力；“知识经验积累”重在“健康意识”和“生存技能”的内化发展，成为习惯。落实到每一课，更要做到三维兼顾，具体可测。还是上面一课的教学目标，有教师是这样编制的：（1）认识生命是短暂的，生老病死是自然现象，学会选择正确的方式缅怀亲人。（2）认同生命是宝贵的，能与家人一起发现并纠正生活陋习，养成良好的生活习惯。（3）体验生命的唯一性和亲情的重要性，学会关爱他人，热爱生活，珍爱生命。这样的教学目标虽然没有按“三维”格式排列，但包含了“三维”内容：“认识生老病死是自然现象”是知识目标；“学会选择正确的方式缅怀亲人”“发现并纠正生活陋习”“学会关爱他人”是技能目标；“生命的唯一性和亲情的重要性”“热爱生活，珍爱生命”则是情感目标。

二、教学内容的选择：丰富素材

拓展课程是基础性课程的延伸、补充、拓展和整合。《生存教育》重在提高学生“生活”“生存”和“救护”的行为能力，因此，在内容选择上，侧重于学生当前急需掌握或提高的技能。“教材无非是个例子”，教师应该根据区域实际和城乡差异，选取当地的生动案例，吸收各学科中的生存教育素材重新设计，实施教学。

（一）关注学生的生活经验

作为地方课程，教材突出了台州地域特点，并兼顾城市与农村的差异。如玉环的“巧用知识救家人”案例、“云娜”台风对温岭造成的损失、仙居退休医生发明的溺水“救生杆”、台州市“体育形象大使”陈盆滨的事迹等均取材于台州。教学时，教师在用好这些学生相对熟悉的素材外，更应唤醒并利用学生的生活经验，引导学生通过具体的生活场景、生活现象以及典型案例，在分析和反思中获得真实的感知和认识。例如范瑞娟老师在教学《小显身手来当家》时设计了一个“现场挑菜”活动，具体流程如下：（1）布置任务：出示课前准备的肉和菜，每组2人现场挑选食材。（2）介绍经验：挑选同学解释自己为什么选这一样？其他同学补充挑选窍门。（3）小结方法：可以用看、摸、掐、闻等方法，从大小、形状、颜色、味道等方面去辨别挑菜。关于挑菜，不少学生或多或少还是有点“经验”的，或是家长教过，或是看家长挑过。从现场效果看，有同学从两块肉中淘汰了颜色暗红、闻着有味的一块；也有同学用掐的方法判断丝瓜是嫩是老？其他同学纷纷举手补充，争相发言，经验在交流中变成了技能。

（二）关注学生的核心素养

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。也有行家指出，素质教育最核心的要素就是培养学生的“学习力”和“生存能力”，这也是本课程在主题确定和内容选择时的主要标准。如五年级“家庭与社交”单元，当时考虑的选题很多，讨论修改多次，最终确定了具有时代核心素养性质的“规则意识”“合作意识”以及有着严重发展倾向的“校园欺凌”等三课。其它，诸如审美情趣、自我管理、劳动意识等素养也无形地渗透在教材之中，有待教师在实施中落实。如林丹老师在教学《与他人友好相处》一课时，在引导学生“学会做一个受欢迎的人”后，安排了“学会拒绝不合理要求”的讨论环节：（1）提出问题：出示情境图（有时候我们也要会说“不”），如果你遇见了这几种情况你会怎么回答呢？（2）互动交流：根据学生回答，随机归纳。（①对于有害自己或他人的言行，要看着对方坚定地说“不”；②有时候，还可以解释一下说“不”的原因；③我们没有办法解决的时候，还可以求助大人。）（3）拓展延伸：生活中还有哪些时候我们也要学会说“不”呢？（如：朋友提出借抄作业时要说“不”；朋友损坏公物时要说“不”；朋友不遵守交通秩序乱骑自行车时要说“不”……）在“与他人友好相处”的主题教学中，很多设计只强调正向的行为教育，学会分享、为他人着想、敢于认错等等，让学生明白如何做一个受欢迎的人。但不会说“不”的交往理念也是不完整、甚至不安全的。上例的素材有助于学生思考如何在尊重别人的前提下，恰当地拒绝不合理的要求，从而形成理性认识，逐步深化为自己与他人相处和交友的准则。

三、教学流程的设计：明晰路径

《生存教育》教材每一课的编写体例是相对一致的，为教师提供了一条较为清晰的教学路径。“案例聚焦”提出一个“问题点”，“议一议”展开一个“讨论面”，“技能学习”明确应该“怎么做”，“生存实践”导向运用与训练，“成长在线”进行补充与拓展。但教师们在教学时，还需要根据实际情况在素材优化、流程调整、活动设计等方面作创造性的处理。

（一）大环节：板块式立序

生存教育虽然也包括生存知识的习得，但应该区别于以知识本身的逻辑顺序进行设计的传统思路。综合性是生存教育课程的主要特征，教学时应该适当地弱化学科特征，强化学生的体验性学习。生存教育的活动方案可以“教学板块”为单位进行设计，这里的“教学板块”是把一节课的内容，分成若干个比较集中而相对独立的教学环节或探究活动。例如郑玲老师在《生活处处有规则》一课中就设计了以下四个板块：板块一：游戏探“规则”———以“拼图大比拼”游戏导入，让学生明白什么是规则？人人都得懂规则、守规则。板块二：童眼搜“规则”———以“规则会”形式，交流自己找到的规则。板块三：影像曝“规则”———通过播放现实生活中不守规则带来恶果的事例，让学生直观感受不守规则的危害。板块四：实践守“规则”———自我测评和制订班级规则，运用践行。四个板块呈现出一个清晰的教学路径，从游戏中感知规则的必要性，从生活中发现规则的多样性，从反例中体验不守规则的严重性，从实践中播下遵守规则的种子。从知到行，有序推进、螺旋上升，符合学生的认知规律。根据课堂的生成情况，二、三板块还可以前后调整，学生先关注哪儿就先学哪儿。

（二）小环节：活动化体验

一个大环节教学任务往往需要一至两小环节来承载。基于生存教育课程的实践性特点，每一个小环节应为学生提供体验和应用生活技能的机会，通过学习生活技能的不断实践，逐步提高自理自护的能力，以保护自己不会受到危险行为的伤害。如陈凤丹老师在教学《校园活动防意外》的“谨防踩踏事故”板块中设计了如下体验活动：（1）宣布规则：8位同学一起绕教室内走廊和讲台奔走，每人持一“锦囊”，奔走过程中要根据锦囊中的任务行事。（在不同的时间段，有人突然蹲下系鞋带、有人转头与后面同学聊天、有人急着抢先、有人玩耍起哄并推搡前面同学）（2）激发讨论：①如果地点不是在教室，而是在我们的楼梯？②如果人数不是10人，而是我们学校的1000多人？③如果不是像刚刚那样两三个人压上去，而是上百人压上呢？———后果很严重！（3）分析原因：系鞋带、行走太快、边走边聊……这几点是我们从这件事总结出来的，接下来我们来看看过去所发生的踩踏事件，又是什么原因造成的？（播放视频）行动总比语言来得深刻。怎样预防踩踏？其实很多学生都能说个一二三，但在现实生活中又缺乏这样的防范意识，没有经历和体验是一个很重要的原因。陈老师在明理环节，以游戏活动使学生在体验过程信服：原来系鞋带、边走边聊真得会引起踩踏事件。所以在课的结束前，再次玩这个游戏时，尽量屏幕上频频出现“2号同学突然蹲下系鞋带”“当所有人停住时，5号用力推前面的人，并起哄”等指示，行走着的同学越来越自觉地“不为所动”，防范意识深植于心。

四、教学活动的组织：扎实有趣

生存教育不是简单地向学生讲述道理、灌输要求，而是要引导学生从心灵深处认识生命的可贵、安全的重要，从而确立“健康生活，生命至上”的生存理念。要使生存教育课上得扎实有趣，以下三种组织形式可结合内容实际配套使用：一是“个体自学+全班交流”式，二是“互动讨论+归纳梳理”式，三是“团队合作+汇报共享”式。同时，尽可能采用学生喜欢的教学活动方式：如观看视频、游戏活动、情景模拟、技能竞赛等。

（一）情景模拟

情景模拟就是提供一个故事情境和简单的道具，由学生扮演不同角色，表演故事中的情节，体验故事内涵并供其他学生观察和分析的活动。它可以达到活跃课堂气氛，深化教学内容，强化教学效果的目的。在表演和欣赏中，学生对于生存知识的习得和生存技能的运用会更加无痕和深刻。如以下两例：防溺水情景题：《放假的第一天》暑假第一天的下午，某小学六年级学生丁丁和表弟军军（五年级学生）相约到村外的小溪里游泳。他们来到小溪边，丁丁就迫不及待地跳入小溪中，可溪水较深，丁丁吓得边喊“救命”边在水里挣扎着。这时军军看见了该怎么做呢？请根据上面提供的情景来演一演。防欺凌情景题：《放学路上》一名弱小的男生正走在放学路上，突然有三个高年级的男生找他要钱，不给就要打人……接下来事情又会怎么发展呢？请根据提供的情景来演一演。情景模拟活动是学生喜闻乐见的方式，可以课前排练，也可以现编现演。有人落水如何呼救、溺水如何施救、遇到敲诈如何应对、事后如何处理等教学内容总会在不断比较、不断完善的表演中巩固下来；表演能力、想像能力、创新能力也在不知不觉中得到锻炼。

（二）技能竞赛

生存技能只有在动手操作或亲身实践中才会熟能生巧，组织技能竞赛不失为一种好方法。营造比赛氛围总是能激发学生勇于争先的斗志和浓厚的集体荣誉感，这样主动、用心参与的学习，效果非一般的讲授、示范可比拟。例如在学习看商标和说明书后，可以设计下面竞赛活动，帮助学生学以致用。竞赛项目：《识别食品药品》材料准备：每组准备药品瓶盒10种以上，食品包装盒袋20种以上。比赛形式：4－6人为一组，根据要求找出相应的食品和药品，以找对数量为评比标准。识别任务：感冒药、胃药、儿童孕妇禁服用药品、治创伤的药品、你觉得是不健康的食品、保质期在一年或以下的、推荐营养食品、“三无”产品、过期的产品、台州产地的食品。上面10项识别任务，其实包含了药品的功效、使用禁忌，不健康食品、保质期、产地等信息。从课堂效果看，他们分工合作，互教互学，兴趣盎然地完成比赛任务，有些同学之前还不是很清楚的知识点也被队员教会或自己摸索懂了。

作者：王辉 单位：仙居县横溪镇中心小学