高职市场营销创新创业教育的教学方法

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摘要：创新创业教育在高职院校已取得了显著的成就。正确理解创新创业教育内涵，与专业教育有机融合，选择适宜的教学方法，是目前创新创业教育的重要工作。本文通过运用以学生为主体的“复合式”教学方法阐述了对高职市场营销专业创新创业教育教学方法的思考。

关键词：高职；市场营销；创新创业教育；教学方法

一、引言

“大众创业，万众创新”已成为新常态下经济发展的“双引擎”之一，旨在全力提升“madeinChina”的品牌价值和形象。高等院校全面实施创新创业教育，全力培养兼具创新创业能力的高素质技术技能型人才，助力服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，促进大学生全面发展，取得了显著的成就。但是，如何使创新创业教育与专业教育有机融合，如何选择有效的教学方法与手段不断提高培养质量，仍是高校认真研究的主题。

二、正确理解创新创业教育内涵，为选择教学方法确定指导思想

创新创业教育的主要目标是提高学生的创新精神、创业意识和创业能力，双创教育的核心是创新意识教育。高职双创教育应重在教育而非创业实践，不能将创业的“业”简单理解为“企业”，不应仅是“创办新企业”的教育，不能盲目鼓励学生脱离基础知识和专业学习而过早介入创业实践，不能过于强调创业知识和技能训练而忽视学生健全人格的培养。高校双创教育要以培养学生的创业精神、创业实践能力为根本目的，重点放在“教育”上，而不是“创业”上。创新创业不是一味地追求“无中生有”，还有鼓励“推陈出新”。如果只注重“无中生有”，教育势必将重点放在“做第一”上，这是不符合高职教育方针的。创新创业教育若立足于爱岗敬业，教育学生将职业作为事业，不断变革，持续寻找提高工作质量与产品质量的方法，不断出新，践行工匠精神，做到精益求精，人人将“成匠”作为职业目标，才是高职创新创业教育的真正方向。

三、创新创业教育应与专业教育有机融合，为选择教学方法明确方向

创新创业教育与专业教育有机融合，才能充分发挥专业底蕴，使创新创业目标更加明确，从而有的放矢，收到事半功倍的效果，达到学以致用的目的。同时，专业的发展也离不开创新与创业，不具备创新创业意识和能力，专业建设也很难获得成功。（1）创新创业教育与专业教育有机融合，符合“大众创业，万众创新”要求。一是使更多的专业教师加入创新创业教育中，扩大创新创业教育师资队伍，明确全体教师创新创业教育责任；二是扩大了创新创业教育传授的机会，都是可以利用多场合、多时段有针对性地开展创新创业教育，全面提升创新创业教育质量；三是增加了学生与教师进行创新创业沟通交流的渠道。再者，二者的融合可以使专业教师更新观念，提升教育理念，从而持续提高师资水平；创新创业教育教师也可以通过与专业教育融合丰富自己。（2）创新创业教育与专业教育有机融合，可以助力专业建设。大数据时代，社会对高职人才的需求是复合型的技术与技能兼具的，因此，高职专业人才培养也应不断创新。二者的融合，就是给专业建设提供了上升的阶梯，为专业发展注入了生机与活力。（3）创新创业教育与专业教育有机融合，要突显专业特色。专业特色是专业生存、发展的生命力，创新创业教育为专业教育注入新鲜血液的同时要确保血型相符，要为专业特色增色。现如今，绝大多数高职院校的创新创业教育课程还只是作为公共基础课程来开设，课程内容以普适性的、理论性的、心灵鸡汤式的呈现，很难让学生真正接受，更难能指导学生职业生涯规划，甚至也不能让授课教师接受。究其原因，没有与专业结合，不能突显专业特色是主要原因之一。

四、创新创业教育教学方法要为实现专业人才培养目标服务

创新创业能力是高职院校人才培养目标之一，创新创业教育就要为实现该目标服务，采取有效的教学方法是实现目标的重要保证。高职市场营销专业学生大多数活泼开朗、思维敏捷、敢于实践、热衷创新，传统的教学模式和方法很难引起学生兴趣，需要切实转换师生角色，把课堂交给学生，以学生为主，广泛开展启发式、讨论式、参与式教学，突出学生主体地位，关注学生学习效果，以达成能力目标为宗旨，才能真正达到创新创业教育的目的。在日常教学工作中笔者也尝试选择适宜的教学方法，但经过对学生学习效果的比较分析，以及对能力目标实现程度的研究发现：不同的课程、不同的知识点、不同的专业、不同的学情，适用的教学方法是不同的，真可谓“教无定法”。但也发现：采取以学生为主体的“复合式”教学方法深受学生喜爱，并取得了较好的教学效果。“复合式”教学方法在实践中，教师将每节课的内容按知识点进行分解，选取3—4个知识点，提前2周按学号顺序分配给学生，由学生讲授，每人15分钟，其中10分钟讲授，5分钟接受同学们提问。讲授时要有PPT，不能照书念。提问环节中，同学们提问全部解答或无疑问，讲授学生得满分（10分），听课学生不得分；若被问题难住，每个问题扣2分，提问学生得2分。同时教师制定评分表，由教师和学生（包括讲授学生自评）打分，取平均分计入讲授成绩。每人每学期讲授3—4次，讲授成绩占期末成绩的40%。教师负责点评、纠正、答疑、补漏、梳理、激励。并运用启发引导式教学，通过案例分析、课堂讨论等方法，激发学生学习的自主性，培养学生的批判性和创造性思维，锻炼运用知识分析、解决问题的能力。运用此教学方法进行教学时要重点做好以下几项工作：（1）教学策划。首先，教师要明确所授课程在课程体系中的位置，通过学习本课程应达到的能力目标，以及课程所支撑的人才培养目标情况。在此基础上，制定教学计划和授课教案（单元设计）、PPT，策划好每节课的教学目标和能力目标，确定学生讲授知识点和教师讲授内容。上述策划文件作为公开文件在授课班级群中，让学生知晓每节课学习内容及应达到的标准。（2）指导学生。指导而非辅导，主要是以学生自主学习为主。指导分为授前指导和授后指导。授前指导以指点、引导为主，以保证学生学习和讲授的方向与课程目标一致。授后指导以点评、激励为主，指出学生讲授存在的问题及生成原因，利于学生改进提高。（3）课堂实施。关键是掌控课堂教学进度和秩序，保证学习氛围和效果。由于学生素质不同，对于“弱”的学生，教师要及时“救场”，较“强”的要控制时间，通常情况下，教师不要干涉学生讲授。提问环节要重点控制，这是学生思考和有效学习的关键环节，要控制问题的有效性及与讲授内容的相关性。教师可参与提问，以引导学生和避免“冷场”。对于学生不能解答的问题，教师应代为回答。（4）教师点评。主要是针对学生讲授内容的正确性、完整性、技巧性和表现进行点评。对于重点内容和关键部分，教师要重复讲授或补充讲授。一是保证效果和目标达成；二是强调课堂重点；三是示范，给学生以比较回味，能更好地学习、记忆和提高。（5）效果评估。评估时机为当堂评估和课后对授课录像进行分析研究。主要是评估学习效果，测量教学目标和能力目标实现情况。同时评估教学方法的有效性，避免“案例教学变例子教学、课堂讨论变课堂讲座”，一定要保证学生主体和实质性的互动，可采用重复、追问、质疑、深化等方法保证互动效果。通过实践，该教学方法适用于小班额教学。对于大班额班级，由于学生多，讲授轮次少，教学效果不如小班额教学。但是，实施后学生普遍感受收获颇多：一是从抓不住重点、只是教材知识的展示，发展为主题清楚、网络知识+资料+个人感受的“海陆空”讲授；二是从条理不清、逻辑不明、表达模糊，发展到表述清晰、有条不紊；三是由学生被动学习发展为主动学习，课堂由沉闷变活跃；四是通过参与课堂打分评价，学生的是非判断能力、价值观都有所提升。无论如何，当教师把课堂交给学生时，课堂的互动性变强了，学生们自己讨论，自己讲解，加深了对知识的掌握和理解程度，并且感到自己真正成为教室的主人。人才的培养与成长离不开创新与创业，不具备创新创业意识和能力，学生的职业生涯将很难获得成功。因此，在培养学生技术技能的同时，加强学生创新思维和创业意识的培养，鼓励学生勤于思考、善于怀疑和质疑、勇于突破传统、敢于挑战权威，增强学生的创业兴趣以及通过创业实现理想的信心。

参考文献：

[1]国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[Z].新华网:国务院,2015.

[2]姜耀东.关于高校创新创业教育的几点思考[J].创业教育,2016,(12).

作者:黄志刚 单位:黑龙江商业职业学院