美术手工制作活动中幼儿创造力培养

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【摘要】随着我国素质教育的不断深入，幼儿的学前教育也得到了教育界的广泛重视。幼儿阶段是思维创造力发育的关键时期，在此阶段加强对幼儿创造力的培养，将对幼儿日后的发展产生巨大影响。美术手工制作不但可以提高幼儿的动手实践能力，还可以给幼儿留出充足的想象空间，使其发挥出自身主观能动性，从而培养幼儿的创造能力。基于此，本文围绕通过开展美术手工活动、培养幼儿的创造力展开讨论，以期为幼儿教育工作者提供一定的帮助与参考。

【关键词】美术手工；幼儿教育；创造能力；培养策略

幼儿园开设的美工手工制作活动十分有趣，能在很大程度上调动幼儿的参与积极性，提升幼儿的专注度，让幼儿的想象力得到充分发挥，帮助幼儿在活动中建立自信心，完全符合我国素质教育的发展趋势。个性化发展的表现之一就是幼儿的创造能力，亲自动手实践既是开发幼儿右脑的途径，也是强化其开展智力活动的途径。作为幼儿教育工作者，应不断挖掘适合幼儿的美术手工活动，为幼儿提供良好的学习环境，为国家培养出更加优秀的“后浪”。

一、开设美术手工活动的意义

美术手工制作活动是幼儿教育体系中一种常见的教学方法，在这个过程中，幼儿不但能通过亲自动手加速右脑的发育，还能充分发挥想象力，将自己的想法付诸实际，锻炼自己的创造能力。与此同时，美术手工制作活动可以提升幼儿的审美情趣，让幼儿通过艺术性发散思维拓宽自身的思想宽度，将对幼儿今后的成长产生不小影响。

二、美术手工活动培养幼儿创造力的策略

（一）尊重幼儿课堂主体地位，为其留出充足的发展空间

教育的根本目的是培养幼儿的各项综合素养，而核心是围绕幼儿的实际开展，一切教学方法的出现都是为了服务幼儿。幼儿虽然年龄较小，但已经初步形成对自身身份的认知，在幼儿教育中，教师要特别注意培养幼儿的自我认知能力，尊重幼儿的教育主体地位。美术手工活动开展过程中，教师要给幼儿留出足够的想象空间，不要以成年人的思维模式要求幼儿，也避免扼杀幼儿的“天真”。在美术手工制作课上，有的幼儿由于性格原因比较内向，在创作作品时也会有相应的表现，比如画的主体只占整个篇幅的很小一部分。这时，如果教师要求幼儿尽力填满整个画面，幼儿为了听从教师的要求就会违背自身的意愿，处于“被指挥”位置。教师在幼儿中威信很高，幼儿可能会听从教师的安排，按照教师的要求重新创作，但这将极大削弱幼儿的积极性，使幼儿的主观能动性无法得到良好发挥。面对这样的情状，教师可以通过引导的方式帮助幼儿建立起自信心，如，在幼儿画一只大老虎时，教师可以模仿动画片中老虎的声音对幼儿说：“我是百兽之王，我不但声音洪亮，体形也很大，有多大呢？你的这张画纸只能装下我的尾巴！”通过这样的形式，那些比较内向的幼儿很自然会低头看向自己的作品，看看自己的画纸能不能“装”下这只大老虎。这样的方式不但可以提升幼儿的创作热情，还能使幼儿主体位置得到尊重，让幼儿感受到教师对自己想法的认可，而不是强硬地去要求。

（二）使用多媒体技术辅助活动开展

随着我国信息技术的飞速发展，多媒体技术也被广泛地应用在教育环境中，这对教学起到显著的提升作用，从听觉和视觉等感官上给幼儿带来冲击。单纯地通过教师口述和幼儿教材中的图片展示，并不能顺利激发幼儿的创造能力，这时教师可以使用多媒体技术进行辅助教学，为幼儿的创作提供更多灵感。教师可以在网络上搜集优秀的美术手工制作教学方法，然后通过屏幕向幼儿展示其他的幼儿都进行了哪些活动，向幼儿发问“看看其他小朋友都进行了那么有意思的活动，我们也像他们一样玩好不好？”接下来，教师向幼儿展示创作所需材料的图片，然后结合图片向幼儿讲述这些物品的作用，鼓励幼儿展开想象能力，自己通过这些东西可以创作出哪些作品呢？幼儿园可以举办以《石头画》《树叶画》为主题的手工活动，让幼儿自己搜集身边的材料，不设定固定的主体，引导幼儿充分发挥自身的想象力，对手中的材料尽心加工。在活动结束后，教师可以将最具有创意的作品拍照插入PPT，在全班范围内进行展示，让更多的幼儿从中收获创作灵感，也提升幼儿的创作自信心，从而更积极地投入活动中。

（三）幼儿教师不断提升自身的职业素养

幼儿教师的职业素养与幼儿的学习效果直接挂钩，教师自身具备优秀的理论知识和较深的思想觉悟，可以使幼儿在更加优质的教育环境中成长。通过美术手工活动培养幼儿的创造力，教师应用长远发展的眼光看问题。教师要具备过硬的理论知识和学科知识，不但要能挖掘适合幼儿开展的美术手工制作活动主题，使幼儿可以接受到不断创新的教学理念，还要能帮助幼儿更好地将自身想法应用在动手实践中。教师可以通过网课学习、线下培训、听讲座等方式全方位提升自身的职业素养，进行继续教育，运用科学的理论知识武装自己，及时认识到自身的不足之处，从而在查漏补缺中补齐自身短板，将更好的自己呈现给幼儿，奉献给课堂，为幼儿营造开放、科学、妙趣横生的学习环境。

（四）采用鼓励式评价机制

幼儿阶段正是建立自信心的关键时期，也是想象力天马行空发展的重要年龄段，教师应充分结合幼儿的实际心理、生理特征，在美术手工活动中使用鼓励式的评价机制，帮助幼儿树立起自信心，发现自身的闪光点。教师可以在班级内部建立“小红星闪闪”的积分活动，对于活动中认真、积极、作品出色的幼儿给予小星星粘贴，通过这种方式激发幼儿的活动参与热情。同时，教师要避免以成人的视角评价作品，以免扼杀幼儿的想象能力和创造性。例如，幼儿在画海洋生物时，将海豚涂成粉色，教师不能直接告诉幼儿海豚应当涂成蓝色，并要求其重新画；孩子将大树画的和人物一样高时，教师也不要以命令的口吻要求幼儿注重构图比例，这样的行为限制了幼儿的想象空间，将幼儿的创作思维固化，很难培养幼儿的创造能力。在幼儿完成作品后，教师要对其进行及时的鼓励和表扬，站在孩子的视角欣赏美术作品，可以采用鼓励式的评价语言，如“你太棒了！”“这是我见过最好的作品，老师真为你感到骄傲！”“再接再厉，老师相信你下次会画出更美的图画！”等，让幼儿感受到被认可的感觉，更愿意投身到下次美术手工制作中，创造力也自然在一次次的实践活动中被激发。

三、结语

结合上述分析不难看出，美术手工活动不但能提升幼儿的审美情趣，还能在此过程中培养幼儿的创造能力，为幼儿的个性化发展提供培养空间。幼儿教师作为幼儿教育的引导者，应从思想层面认识到美术手工活动开展的重要性，通过不断创新的教学手段，为幼儿营造更加科学、妙趣横生的学习空间。同时，教师也应使用鼓励式的评价机制，培养幼儿的自信心，让幼儿爱上美术手工活动，极大激发幼儿的创造力，使幼儿的长处得到发展，符合素质教育的发展趋势。

参考文献：

[1]张艳华.浅议美术手工制作活动中幼儿创造力的培养[J].现代交际,2019(22).

[2]金艳.刍议美术手工制作活动中幼儿创造力的有效培养[J].新课程研究,2019(06).

[3]胡家菊.刍议幼儿美术教育活动中幼儿创造性的培养[J].文艺生活·文艺理论,2019(06).

[4]付晶晶.浅谈幼儿美术教育活动中幼儿创造性的培养[J].百科论坛电子杂志,2019(13).

作者:潘秀萍 单位:甘肃省通渭县第三幼儿园