课程思政下商务英语专业教学改革探析

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摘要:课程思政理念是现代化高等教育的有益尝试，符合素质教育对专业学科教学的要求，具有传统“孤岛”式思政教育模式无法比拟的优越性。当前，我国高校商务英语专业教学已经开始普及课程思政理念，但从理解层面到实践探索层面都存在不足，影响了课程思政理念的落地效果，导致目前尚未形成可复制、可推广的优秀模式。该文从课程思政的内涵和推行必要性出发，对我国商务英语专业教学中课程思政的实践探索问题进行分析，并有针对性地提出了几条改革创新的策略性建议。

关键词:课程思政；商务英语教学；改革创新

1引言

素质教育要求教师不仅关注学生的卷面成绩和知识硬实力，同时着重进行思政教育，帮助学生建立正确的价值观和道德观体系，提升其“软性文化实力”，从而将其培养成社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。当前，不少高校已经开始推行课程思政教学模式，力求实现全学科素质教育，优化思政教育的效果。

2课程思政的内涵及来源

素质教育要求学生树立正确的价值观，实现德智体美劳全面发展，课程思政教育理念便在这种大背景下应运而生。它符合素质教育的要求，对于解决长久以来思想政治课程无法获得良好教育效果的难题有较好的指导作用。但这一全新理念在我国实践时间不长，各高校对于课程思政的探索尚不够深入，一些教师和学校管理人员对课程思政的理解存在偏差。2014年，上海市相关高校对思想政治教育进行专题研究，探索得出课程思政教育理念，希望解决高等教育阶段思想政治教育和专业教育“两张皮”的问题，创造性提出在全学科教学当中融入思政教育元素，以“润物细无声”的方式实现全学科同步推进渗透式思政教学。这一研究成果引起众多高校的关注，教育部随即颁发相关通知和文件，多次提到课程思政概念，鼓励各高校推出课程思政项目，合力探索可复制、可推广的思想政治教育建设方案，不断优化高等教育阶段学生思想政治教育工作的形式、内容和效果。

3在商务英语专业教学中强调课程思政的必要性

3.1结合理论知识，促进学生全面发展

在传统教学模式中，高等教育阶段的思想政治课程偏理论性，其作为独立学科，难以引起学生的自主学习兴趣，教学内容缺乏创新，学生对于思想政治理论知识的理解和践行效果往往由卷面分数来衡量，这与思政教育目标之间存在差距。课程思政作为一种新的教学理念，主张将思政教育内容和专业课程内容结合起来，将思政理念与思政元素融入所有专业课程，学生的价值观和思想理念培育工作不再是思政课程教师自己的事，而成为所有任课教师合力推进的一项工作[1]。将思政教育和专业课程教育结合起来，能够使学生更容易接受思政教育，有助于促进学生全面发展，使其成为在知识水平和道德观念层面“双优”的高质量人才。

3.2充实教学内容，引导学生立足实际

商务英语是一门注重实际运用能力的学科，它处在语言学习和商务能力学习的交叉点上，要求学生不仅能够掌握英语使用技巧，而且能够深入探索社会环境、政治经济、思想道德等人文因素。这种学科特点决定了在商务英语教学中推行课程思政的必要性和适配性，有助于广大教育者从中探索出可广泛推行的思路。同时，课程思政的教育内容也能够成为商务英语专业教学的有力补充，使学生突破教材局限，从社会、人文、思想理念等层面对学习内容进行深入思考，这有利于学生真正学懂、学精、学透商务英语，不仅在分数上体现对教学内容的理解，更能够在日常行为中主动践行思政理念精神。通过立体化的教学内容，课程思政能够对学生的品行和能力产生引导作用。

3.3普及思政理念，潜移默化开展教育

当代大学生群体在知识获取、兴趣偏好和学习模式等方面具有独特性，教师不应以旧有思维看待他们，而应更多地考虑学生的需求，尽量以能够维持教学双方平衡的模式推进素质教育的全面实施。比如，在信息化高速发展的今天，学生不再满足于填鸭式教学，他们能够通过丰富多彩的媒体渠道获知全球最新资讯，教师和课堂已经不是学生群体唯一的信息来源。在这种情况下，教师在思政教育过程中，须突破“一门课、一个老师、一种讲法”的局限，以“润物细无声”的方式进行渗透式教学[2]。通过这种方式，学生在体验思政教育的氛围、感受思政教育的力量和温度时，便不会对思政教育产生抵触心理，反而会产生兴趣和认同感。这是课程思政希望收到的效果，也是课程思政相较于传统教学模式表现出的巨大优越性。

4当前课程思政与商务英语专业教学相结合的问题

4.1对课程思政的重视程度不够，对其内涵的理解多有偏差

虽然国家教育部大力推进课程思政改革，但落实到各高校层面，改革效果参差不齐。由于传统的思政课程形式存续多年，一些商务英语专业教师的思维稍显固化，依旧将思政教育归为思政课程教师的“分内之事”，认为在商务英语专业课堂之上讲思政会影响教学效果、挤占教学时间。造成这种情况的原因主要是教师群体对课程思政概念的理解有偏差，对素质教育的要求还不够重视。目前已有的实践经验证明，课程思政有助于商务英语专业教学的质量提升，其内容和课标与教材内容是互相补足、相得益彰的关系，如果进行科学设计和安排，两者之间便不会存在互相产生负面影响的可能。如果把思政教育与专业知识教学对立起来，就是从根本上割裂了专业教学和素质教育之间的关系。在这种教育思维之下，商务英语专业难以培养出全面发展的高素质人才。

4.2思政教育难与课程结合，教学设计略显突兀课程思政强调“隐性思想政治教育”理念，不搞形式化思政教育，以免导致学生因为“思政味”而产生负面情绪。这就要求教师对如何将思政元素融入专业知识教学进行深入思考。当前，不少商务英语专业教师尝试在课堂教学中进行课程思政改革，但是思政元素的融入略显突兀，明显未达到渗透式教学的标准。教学设计的科学性高度依赖于教师对课程内容的理解，而教师对于思政教育的认识在一定程度上决定了课程思政模式的实践水平。当前思政教育难以与课程内容完美结合，教学设计突兀，教学内容和形式缺乏针对性和创新性，这在很大程度上是因为教师没有立足教材深入挖掘思政教育的切入点，在教学设计上缺乏创新意识和创新能力，致使思政教育浮于表面，难以成为商务英语专业课程教学的有机模块[3]。这需要教师群体增强教学能力，加深对教材内容的理解程度，充分认识到教学设计在课程思政改革中的重要性，让思政教育真正做到“润物细无声”。

4.3实际教学效果无法达标，偏重形式、不重内容

为响应现代化教育改革，教育者应从实际效果出发，以丰富有效的形式促进思政教育效果的落地。可以说，只有将思政理念根植于学生的思维之中，引导其践行正确的道德价值观，才能说课程思政模式的探索取得了阶段性胜利。但在现实情况中，很多高校商务英语专业的思政教育局限于形式，对于思政内容的落地效果缺少考核和判断，将开展课程思政当成“交作业”来应付了事。一些高校甚至将开展课程思政当作办学亮点，名义上进行思政教育研究，实际上是套用模板做表面文章，还借助媒体力量对其大加宣传，但教育模式的内容却经不起推敲，学生的体验与感受和校方宣传存在很大出入。这种重形式不重内容、重宣传不重实效的教学理念是绝对不可取的。

4.4忽视对课程思政的持续研究，模式统一、缺少创新

作为课程思政模式的先行者，上海相关高校研发出“中国系列”课程，成为全国课程思政改革的标杆。各高校在商务英语专业教学改革过程中，确实也在尝试参考此类有益经验，从“中国系列”课程等先进模式里汲取养分。但一些教师在进行教学设计时未发挥创新意识，而是简单地照搬照抄其他高校的模式，教学方案不适合本校教学需求，思政教育在整个教学过程中显得格格不入。由于不同地域、不同学科、不同年级的学生之间存在较大的差异性，所以教师在进行课程思政改革时切忌盲目搬用其他学校的模板，必须有针对性地进行持续创新，立足于本校师生的教学需求来开展思政教育。

5商务英语专业课程思政教学的改革创新策略

5.1开展师生培训，提升课程思政理解力

首先，高校管理者和教师群体需要明确课程思政的主体是教师和学生两个群体，双方对于思政教育的理解、接受程度和偏好需求均会对课程思政的改革创新效果产生影响。因此，同时提升高校师生的课程思政理解力是十分有必要的。高校可以通过开展培训讲座的形式，对学校目前的课程思政改革计划、规程、设计重点和难点进行宣传，让师生明确思政教育全学科化的意义，帮助他们认识到自身在课程思政改革进程中能够发挥和应该发挥的作用，引导其主动参与课程思政改革，成为课程思政改革的主人公。

5.2深挖教材内容，发现课程思政切入点

思政教育是与专业课程教育相配合开展的，只有立足于课标与教材内容，深入发掘教材之中适合思政元素落地的切入点，才有可能实现思政教育与专业课程教育的“无缝融合”。高校商务英语专业教师需要持续研究教材内容，认识到高等教育阶段商务英语专业学生需要具备哪些道德价值观层面的素质，同时充分参考本校学生的特点和诉求，将思政理念与专业知识进行融合，减弱“思政味”，让课程思政成为一个有机整体。比如，教师可以设计实践教学活动，多引导学生关注世界范围内的社会时事，组织讨论会、辩论赛、文化创意征集等活动，引导学生将求知视角从教材扩展到实际生活，帮助其主动体会思政元素对专业课程学习的重要性，从填鸭式教学转向双向互动式教学。

5.3丰富教学设计，开创课程思政新形式

随着科技的发展，信息化时代对个人的影响越加深刻。与此同时，高校商务英语专业学生拥有更多接触社会的机会，这有利于他们在社会实践中感受知识的力量。针对社会环境的变化，教师应该有针对性地革新教学形式，以符合学生偏好的渠道开展思政教育，增强学生的求知热情，让思政教育不仅融入专业教学，更融入学生的日常生活，成为大学校园生活的一部分[4]。比如，校方可以开发社会资源，邀请商界名人、英语“大咖”走进校园，录制公开课，开放社区式论坛，方便学生与现实工作环境中的“前辈”进行实时交流。校方还可以利用大数据技术开发信息平台，用线上课程、图文、视频、音频等多种形式，整合思政教育素材，赋予其有趣味性的形式，以学生的自主学习代替教师的单向传授，让思政教育从课上走向课下，从教材走向实际生活。

5.4打开反馈渠道，推动思政教育内容更新

如果课程思政是一件商品，那么学生就是这件商品的目标消费者，只有消费者叫好，才能证明这件商品是优秀的。换言之，教师在进行课程思政改革时，必须参考学生的反馈意见，对于课程的设计和优化要充分考虑学生立场，因为只有为学生所接受和喜爱的课程思政形式，才能够帮助高校实现普及思政理念、践行素质教育的目标。这就要求教师除了开展课上课下的教学活动之外，还要打开学生反馈渠道，了解学生对于思政教育形式和效果的感受，同时鼓励学生集思广益，协助教师一同优化课程思政模式，推进思政教育的持续创新。

6结语

综上所述，在商务英语专业教学中推行课程思政有助于提升学生的思想政治学习效果，丰富商务英语教学形式和内容，能够帮助教师立足于实际，结合人文理念和价值观体系，更加立体化地进行专业知识的传授。这符合素质教育对高等院校提出的要求。目前，由于课程思政的推行时间较短，教师队伍和学生群体对该理念的理解还不够深入，课程思政的实践效果还有待改善。今后，广大师生必须强化对课程思政的认识，共同推动课程思政理念的普及。此外，为使思政教育“润物细无声”，教师应结合专业课程的教学内容，创新课程思政的形式和内容。

参考文献

[1]李欣悦.“课程思政”视角下英语专业《口译》课程教学探索[J].海外英语,2020(16):153-154.

[2]汪剑.课程思政视角下高校英语专业课程教学的使命与担当[J].湖北开放职业学院学报,2020,33(9):79-80.

[3]靳翠华,杨旭明.“课程思政”视角下的商务英语翻译教学研究[J].湖北开放职业学院学报,2020,33(3):164-165.

[4]刘瑛.课程思政视角下商务英语专业教学改革的研究与实践[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2019,40(11):121-124.

作者:洪慧 单位:南通师范高等专科学校