商务英语专业校企合作教学模式研究

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［摘要］文章先分析了商务英语专业培养目标，随后介绍了校企合作理论依据，最后介绍了商务英语专业校企合作教学模式，包括准确定位培养目标、重构课程体系、教学手段优化、构建实践教学体系、外部引入内部培养优秀师资力量，希望能给相关人士提供有效参考。

［关键词］协同理论;商务英语;校企合作;教学模式

引言

商务英语专业经过数年的发展，到目前为止已经变成和英语、翻译平行的三种英语专业类型之一。我国大部分本科院校中都设置了商务英语专业教育，几乎覆盖了所有类型和层次的高等学校。商务英语属于新型交叉学科，在协同理论背景下需要政校企行的协同参与，共同构建校企合作教学模式，培养应用型复合型与国际化创新人才。

一、商务英语专业培养目标

在我国推出的高等学校商务英语专业教学质量标准中明确界定了商务英语跨学科性质，同时确定了相关学科基础是国际商法、工商管理法学、经济学以及外国语言学等元素，培养目标是精通国际商法、法学、经济学、管理学和语言学相关理论知识，具备创新思辨能力、跨文化交流能力、商务实践能力、英语应用能力、自学能力，不断积累，构成扎实基础，除此之外，还需要深入掌握各种国际商务规则以及一般惯例，成为可以直接进入国际商务工作的国际性人才。

二、校企合作理论依据

在校园和企业合作中教学离不开行业组织、企业、学校以及政府的多方配合，需要多个参与方之间彼此有效配合，互相协助。根据协同理论要求，于合作中合理设计教学方案，发挥课内外协同功能，在工作岗位中全面落实所学各项理论知识，随后通过工作实践经验反馈学校，通过具体操作强化理论学习，借助企业资源，打破实践限制，促进学生实用教学的顺利落实。校企合作中各个参与单位需要在保证独立发展的基础上不断深化合作，从而才能实现1+1大于2的效果。对于学校而言，其教学最终目的是培养出优秀的高素质人才，其中离不开企业帮助，在考虑自身经济效益基础上，应该助力社会经济的进一步发展。行业组织可以针对企业发展进行有效监督管理，为企业持续发展保驾护航。除此之外，企业应该与政府进行积极互动，彼此交流意见。政府在参与中需要积极介入和科学管理，针对行业组织、企业、高等学校进行严格监督管理。企业属于高校人才需求方，需要塑造良好企业形象，认真践行自身社会责任。行业中的特定机构掌握核心内容，可以帮助企业决策，提供可靠信息，同时为高校人才培养提供行业需求信息以及人才标准，促进学校和企业之间的交流合作不断加深。从组织层面入手，人才具体可以分成应用型和研究型两种类型。其中研究型人才更加重视理论思维，对于应用型人才则更加看重具体的实际操作经验，积极改善自身基础技能。处于校企合作模式下，在培养优秀人才过程中应该坚持国标为准，朝着应用型、复合型以及国际化的方向不断接近。

三、商务英语专业校企合作模式建构

(一)准确定位培养目标，重构课程体系

相关协同理论提出通过对脱离平衡状态下的开放系统在其和外部环境之间的能量、物质方面的转化实施系统研究，从而探究不同元素所形成的协同效应，优化构建系统空间、功能，使企业逐渐朝着科学方向发展。国标进一步明确了人文性、实践性、复合性、完整性的有机结合，属于商务英语课程结构以及课程体系本质特色，商务英语课程体系具体涵盖以下内容，第一是公共课程，通常是二语、计算机以及思想政治等课程。第二是核心专业课程，按照具体的人才培养要求，核心专业课程包括人文素养、跨文化交际、商务技能和知识、英语知识技能等课程。第三是专业方向相关内容，因为国标没有针对该类课程提出明确要求，为此需要各个高校在针对学生加强素养教育、人文素养、商务交际、跨文化商务技能和知识教育的基础上，能够进行灵活操作和有效决断。第四是实践操作环节，具体涵盖实习、实训、实践等内容，国标鼓励学生在实践操作中能够顺利取得各种专业证书。第五为毕业论文，假如学生在创作实践类论文是过程中可以借助企业专家进行积极参与指导。但实际上因为不同学校所属区域内的经济发展差异、学生水平和科技水平差异，使得学校需要差异化设置课程体系，才能促进教育目标顺利实现。一种情况是，商务活动离不开优秀沟通能力，为此本科阶段的一二年级课程中应该重点培养学生英语基础功力。本科低年级核心课程是语言类课程，除了基础英语课程之外，学校增加设置英美国家概况、英美文化选读、英语语言学、中国文化通史等课程，能够帮助学生不断充实基础知识，形成扎实功底，系统学习英语知识。另一种状况为本科中的三四年级学生，应该着重培养商务英语功能性和技能性，突出商务技能的实用性和系统性，顺利实现人才培养目标，形成多层次的人才培养方案，合理建设多样商务课程，包括外贸、会计以及法学等内容，帮助学生把英语和商务充分结合起来。

(二)教学手段改革优化

相关协同理论下，充分掌握教学规律基础上，形成合理调控手段，加强教学合作，提升整体效应。重点关注校企合作，商务英语教学也不再集中于理论，更加关注实际应用能力，特别是在较为真实的商务环境内。具体步骤如下:第一是合理设置多元化课堂教法。相关协同理论提出学生彼此协作，学习各种知识过程中，教师可以灵活选择情境设置、案例分析、现场教学以及自主引导等多样，激发学生主动性、强化学习能力、重点培养学生合作技能。学校借助多媒体创建基础平台，联合企业共同教学，实现资源共享，合理设置商务谈判情境或设置联合国谈判情境，通过案例方式进行教学，从而在课堂教学中顺利引入行业或企业真实案例。第二是联合编写教材，共同进行课程研发，学校能够对企业中的各种资源进行充分利用，和企业管理人员和行业专家彼此协作，联系学生实际状况和市场行情，仔细修改并完善大纲，理清教学线索，优化教学内容。借助多样实践内容，促进企业和商务教学全面融合，包括情景教学、实地参观和社会调研。比如教师在商务谈判内容中，可以为学生展示企业真实谈判视频，引导学生模拟谈判，促进学生能够主动参与至企业内部会议以及谈判当中，通过学习谈判人员的语言、谈话内容以及具体规则，充分掌握相应的谈判技能。第三是形成多样资源，丰富教学内容，促进实践教学持续扩展，形成真实商务场景，组织学生深入企业实习，通过真实的社会课堂得到合理锻炼，充分激发校企合作价值。学校可以鼓励教师发挥出自身价值，通过技术或管理等方面融入企业，学习前沿知识，包括教育机、外贸公司和翻译公司等，促进理论和实践全面融合，借助具体社会实践，对教学理论进行论证，使学生的专业学习在实践和理论中不断深化。

(三)迎合市场需求构建实践教学体系

结合协同理论，在双方合作中，企业以及学校需要对合作模式进行不断创新，优化合作途径，对实践教学进行不断探索，校企合作中，双方应该尽力为学生创造真实商务情境，形成校外实训和校内实践的教学方式。在校内实践课程中，对实训方法和形式进行合理选择，借助专业教学软件、实训室、语音实验室、传统课堂等教学器件和教学设备，实现预期教学目标。相关实训内容涵盖不断提升英语实力，优化设置各种实践类课程，具体可以分为商务谈话、听说练习、语调练习、口译内容以及语音练习等。在校外实设置践课程，进一步强化实践管理，完善实践基地，形成管理委员会，联合商务英语相关实践单位，包括旅欧局、外贸局、翻译企业、教育机构、外贸企业等，深入基地，实施实地检查，保证满足实践教学各方面要求，为学生创建专业实习场所，组织学生有序和社会企业之间进行联系，设置专门的校外导师和校内导师，使学生能够的整个教学系统中享受到完善、高质量的实践教学与理论教学，在实践评价方面，学校可以聘请专业第三方人员实施考核。学校应该始终保持和企业之间良好互动，通过顺畅的交流，加深彼此认识和了解，从而明确人才培养目标。实现校企深度融合和校企共育目标。吸收各种龙头企业参与教学，激发高校技能、人才优势，辅助企业进一步发展，实施双轨制和双主体教学。

(四)外部引入内部培养优秀师资

协同理论认为以内部不同元素协作为基础，和外部环境实时交换，能够进一步优化系统。教师除了具备专业知识、商务知识、英语基础等一般知识能力之外，为满足商务英语人才培养目标，还需要具备其他技能，比如灵活教学技巧以及丰富教学经验，具备创新能力、沟通能力和协同能力。学校借助专兼结合这一基础措施，于内部科学培养，于外部积极吸引，可以由企业人员实施双语教学，而企业技术人员以及高校教师可以共同开发教学内容，优化实践任务，为学生提供有效指导，主动参与专业技能学习、训练。通过高校和企业联合，彼此人员渗透，形成优秀师资队伍，在企业和高校之间创建活动平台，加强沟通与交流，融入行业前沿资源，形成完善基础设施，方便教师顺利实施各项科研活动，促进信息的全面共享。

四、结语

综上所述，协同理论关键便是协同效应，多个子系统在和谐运行背景下形成了开放复杂的大系统，这也是促进系统稳定运行的主要动力，各个系统之间通过彼此合作能够得到双倍效果。校企合作离不开各方参与，能够促进区域优势产业链数全面衔接，推进产学研合作发展，形成精准的育人战略目标，针对学生特征合理制定人才培养方案，提升教学质量，打造特色教学模式。

参考文献:

［1］林丹蔚．校企合作跨境电商技能培养新模式探析———以地方商务英语专业现代学徒制(跨境电商)班为例［J］．太原城市职业技术学院学报，2020(1):20－22．

［2］何小燕．“校企合作”视域下商务英语写作实践教学模式研究———以地方本科高校为例［J］．高教学刊，2019(25):119－121．

［3］铁星眉．“一带一路”背景下独立学院商务英语专业教学模式创新与实践研究［J］．湖北开放职业学院学报，2020(2):18－19．

作者:张磊 单位:山西职业技术学院