网络学习对商务英语学习者学习能力研究

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摘要：该篇论文的目的是探索在网络教育日渐普及的背景下，采用网络学习共同体学习模式的商务英语学习者其自主学习能力是否得到提升。该次研究通过查阅文献、发放问卷和数据分析得出最终结论。使用间隔一定时间的两次问卷调查数据，得出商务英语专业学生的学习效能变动情况。数据分析结果显示，网络共同体学习模式显著改善了商务英语学习者的学习效能。

关键词：网络学习共同体；自主学习能力；学习者；学习效能

1背景

学习共同体理念的提出意义非凡。它鼓励学习者通过多样的网络学习资源和在与他人的合作过程中达到知识学习的目标。然而，目前各类教育资源参差不齐，教育环境云泥之别，在传统的课堂教学模式中建立学习共同体的实践收效甚微，且多数研究仅停留在实验阶段[1]。随着时展，计算机与互联网技术取得了极大进步，不仅方便了人类的生产生活，也为当代教育发展注入新的活力。网络学习共同体能够使学习者利用网络为载体进行学习、沟通和交流等活动，从而达到相互促进的目标。网络学习共同体是一种具有时代色彩的创新方法，旨在通过各类信息、知识和数据的传播为学习者构建立体学习网络，方便学习者提升自我、实现目标。

2文献综述

2.1网络学习共同体

网络学习共同体是指怀有共同目标或信念的学习者和助学者依赖网络平台共同组成的学习团体。正是由于学习者共同的学习观和学习目的，网络学习共同体才得以成形。网络学习共同体为学习者营造知识共享和同伴支持的氛围，方便他们进行彼此交流、小组协作、自我反思等活动，从而建设竞争与合作的良性关系，实现共同发展。这类学习团体具有高度的开放性、便捷性、互动性和高效性。在网络学习的过程中，学习者需要主动参与和积极反思来获得自我提升。

2.2自我效能感相关理论

2.2.1自我效能感。美国心理学家班杜拉最早对“自我效能感”这一概念做出阐释,它指个体对能否发挥自身才能完成某些任务的信心程度。因为自我效能感并不固定，所以任何时候都需要与特定社会领域发展相联系来讨论这个概念[2]。2.2.2学习效能。“学习效能”是班杜拉自我效能感的理论延伸，是其在学业领域的具体表现。学习者的学习效能越高，能够有效完成学习任务的程度越高。学习效能和以下几个因素有关：学习者的学习能量、学习能力、心理状态及学习者的自我效能感。学习能量可以理解为驱动其学习的动力。学习能力则涉及学习者的记忆、推理、反应等能力。心理状态较为复杂，受多重因素的影响。

2.3研究现状

通过在中国知网及各大论文网站进行搜索，以“网络学习共同体”“商务英语学习”“自主学习能力”为关键词进行搜索，均为此类文献。目前对学习共同体理论已经存在诸多研究，如郭永志、张玉玲等人深入研究学习共同体理论，对大学英语教学提出中肯建议；张秀娟对网络共同体在大学英语教学中的建构进行研究，以及何芊从多个角度评价基于网络学习共同体的商务英语教学模式等。而关于“网络学习共同体”对学习者“自主学习能力”的影响研究寥若晨星。

3研究设计

3.1研究目的

英语学习者的学习效果很大程度上受其学习效能的影响。为了研究网络学习共同体学习模式对商务英语学习者的作用，我们分别测试了学习者在网络学习前后的学习效能。该项目旨在探索出网络学习共同体对商务英语学习者自主学习能力的影响，为网络学习的发展建言献策，最终使学生有所收益。研究意在使学生能够通过以网络为载体的各类学习资源，了解学习课程的课程目标、要求和具体流程，并获得对其学习成果实时有效的评价，鼓励学生进行有意义学习[3]。

3.2研究对象

此次研究以哈尔滨理工大学外语系商务英语专业大二、大三年级4个班级，共45位学生为研究对象。他们来自全国各地，均有多年英语学习的基础，且均有过传统教学和网络学习的体验。此次调查共发放问卷90份，最终全部回收，经筛查有效问卷为86份。

3.3研究步骤

为了探索网络学习共同体学习模式对商务英语学习者自主学习能力的影响，本调查设置了间隔三个月的两次问卷调查。首次问卷调查设置在学生们进行网络学习之前，以此了解他们在普通传统学习模式下的学习效能。对比网络学习共同体学习模式和传统英语课堂学习模式，得出网络学习共同体学习模式的优点，并结合荣成学院商务英语专业学习者的特点，实施网络学习共同体学习模式。三个月的网课学习后，向该专业学生发放同一份调查问卷，得出数据，了解当前学习者的学习效能。在此需要特别强调，四个班级授课老师水平基本相当，学生所处环境基本相似。

3.4研究方法

通过查阅相关资料并结合荣成学院商务英语专业网络学习共同体学习模式课程的特点，设计出该调查问卷。调查问卷共25题，涉及学生对网络课堂学习的体验及其学习效率两方面。数据分析则采用李克特五级量表：1)完全不符合我的情况；2)比较不符合我的情况；3)不确定；4)比较符合我的情况；5)完全符合我的情况。学生根据自身实际情况做出选择。各个选项对应分值，最终得分越高说明该学生学习效能越高。3.5其他正式发放问卷前，随机抽取10位同学试做问卷，没有同学在做题过程中提出疑问或产生异议。这表明该调查问卷设计合理，因此无须进一步修改，于是正式发放问卷到四个班级进行调查。

4数据分析

4.1学习效能量表分析

学习效能量表采用的分析方法是：所有题目得分/题目数量=量表得分。表1和表2是各班在进行网络学习前后学习效能统计结果。从表1、表2中的数据可以看出，实施网络学习共同体学习模式后，四个班级的学生学习效能均分均有不同幅度的提升。学习效能均分不同幅度的提升证明：在英语教学中实行网络学习共同体学习模式，开展线上学习课程，有助于传播动态、时效性强的教学资源,方便教师运用多种手段来激发学生的学习兴趣[4]。同时网络学习共同体为学习者的个性化学习提供条件，有助于营造团队和谐、个体探索的学习氛围，建设竞争与合作并行的人际关系，促进个体发展[5]。

5研究启示

商务英语学习者任务繁重，需要结合英语与国际贸易相关知识，建立扎实的知识功底。对学习者自主学习能力的评价应基于其学习效能的明显改善，具体表现为学习者学习信心增强，成绩有所进步，且在学习过程中满怀积极愉悦的情感体验[6]。实验表明，在网络学习共同体情境下，学习者能够充分利用网络载体进行学习、交流、沟通活动，从而在远程学习中获得归属感，提高自身学习效率，增强自我学习效能。网络学习共同体学习模式注重线下课堂忽视的内容，注重学习者的个性化学习，能够帮助学习者更快适应时代和社会发展[5]。

作者:张习伟 杜珍妮 单位:哈尔滨理工大学荣成学院