EOP理论下高职商务英语专业课程建设探析

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［摘要］eop理论对于新时期高职商务英语专业课程建设，具有重要的指导意义。随着国家经济发展，对于商务英语专业人才提出更高需求，在国家大力推动商务英语教育发展背景下，以EOP为理论教学指导的高职商务英语在实际教学中已积累办学经验，但针对商务英语专业学生的人才培养计划依然有待优化完善。本文以EOP教学理论为专业课程建设研究基础，推动高职商务英语专业的深入发展与课程优化建设，加强对学生综合素质培养。

［关键词］EOP理论;高职教育;商务英语;课程建设;综合培养

EOP理论指导下的课堂教学是以学生为中心的教育方法，区别于传统模式教学中对于学生知识能力的要求，EOP理论更强调的是学生职业能力的提升。EOP教学模式可以加强商务英语专业学生对英语的流畅运用，在日常教学环节中就是加强教学内容的实践，确保学生可以运用英语进行有效的沟通交流，目前EOP教育理论在商务英语专业教学中得到广泛应用，更加突出了商务英语专业的使用性与实际性。

一、EOP理论概述

EOP理论是以市场人才需求为导向进行专业性人才培养，就是符合高职院校教育培养目标的。随着我国社会经济的持续发展与人才结构的不断完善，当前市场对于职业综合性人才提出了更高质量要求。高职院校在对学生培养是为满足市场需求需要以EOP模式为指导进行理论教学，加强对学生专业技能与知识实践能力的培养。幽僻理论教学可以通过情境模拟设计来，加强学生对专业知识的运用，情境实践中，提升学生的英语语言能力。使得学生经过高职院校教育培养具有更强的职业技能，而不仅单纯掌握知识理论。EOP理论以职业教学为主，加强对学生的学习引导，特别是商务英语教学，可以区别与整体性学科教学模式。商务英语专业课程设计中，学生可以通过学习具备更多专业性技能，学生个人综合素质与今后的职业发展更为吻合。EOP理论指导下的商务英语教学，更注重的是对学生职业技术能力的培养，以学生为课堂教学服务中心，制定更符合学生学习需求的教育目标与教育模式。

二、高职商务英语专业课程建设的问题

(一)学生缺乏对英语学习动力

学生的学习可以分为两种形式，一种是对专业学习感兴趣具有强烈的好奇心，另一种学习是为了完成毕业任务和考试及格等外部因素。学生的两种学习形式共同构成了学生学习动力，根据相关调查显示学生学习动力越强则成绩越高，但目前商务英语专业课程发展所存在的问题是学生缺乏对英语学习的动力。特别是对大一学生来说，刚刚结束高考脱离了压力大的学习环境，在大学刚接触新环境来说因缺乏老师的强制束缚在学习上会变的散漫，无明确地学习目标。在高中学习阶段学生所接触的是以应试教育为主的教学模式，教师在学生学习中起到了监督管理的作用，当进入到大学后，在缺少教师的监督管理下，学生的学习动力大幅度下降。

(二)商务英语专业师资问题

为确保改革教育的发展高职，院校商务英语专业课程建设，需配备完善的师资力量，教师是决定了教育改革创新的关键，教师个人综合素质与教学技能的提升可以确保教学质量，高效英语课堂的建立是培养高质量人才的先决条件。商务英语专业的教师团队由英语教师与专业教师组成，将专业的语言学习与专业知识相分离。英语教师负责对学生英语，听说读写译语言技能的培养，专业教师主要讲课，西方经济学、贸易实务等相关专业课程，但英语教学与专业教学的过渡分开会导致对学生系统性学习能力培养的缺乏。英语教师虽然具备专业的英语教学能力，但是缺乏专业课程设计的英语教学知识结构过于单一，英语教师我的商务英语专业知识也较为薄弱。专业教师虽擅长教学商务有关知识理论，但是对于英语的掌握语言水平参差不齐。教师的个人商务英语知识结构会局限高职院校对商务英语专业人才培养质量，高职院校商务英语专业课程设计的建设，要加强对教师师资队伍的完善。

(三)课程设置问题

为实现高职院校商务英语专业人才培养计划应计划，应加强对专业教学的课程设计。在对商务英语专业进行课程设计时，要遵循科学、合理、系统性的设计原则，这样商务英语复合综合性人才。目前我国商务英语专业主要教学模式，是基础英语加专门用途英语相结合。此种教育模式存在重英语、轻商务的问题，商务英语的专业课程教学的重心也依然在专业英语上，而并非是专业知识。为提高商务英语专业教学质量满足创新教育要求，对于教师师资与基础设施都提出较高要求，在院校中大范围推广实施具有一定难度。

三、EOP理论指导下的高职商务英语专业课程建设

(一)EOP商务英语教材设计

高职商务英语专业课程建设首先需要完善商务英语教材内容，教材内容的质量可以直接影响教学质量。但目前EOP理论下的高职商务英语专业教材主要以ESP英语教材为主，ESP理论是高等英语专业的教学模式，区别于高等专业教学高职专业课程更注重是对学生职业性实践性能力培养，ESP教材的互动性较弱，无法推动EOP理论在高职商务英语专业中的指导意义。因此商务英语专业课程建设首先应完成教材设计，各高职院校在进行专业课程设计时要根据学校专业特色与地区经济市场对人才的需求，编制更具有院校特色的EOP教材。为提高对教学资源的合理利用，高职院校在编制EOP商务英语教材时可以与外校一起合作开发，节约资源成本。

(二)设定专业教学目标

EOP理论下的高职商务英语专业课程设计，院校应明确人才培养目的，教师应明确教学目标。在教学目标设计时教师要加强专业知识与英语知识的结合，理论教学与实践教学的结合。在对学生进行英语专业教学，是可以根据学生的英语水平制定差异化教学，可以起到更高的教学效率。既可以照顾到英语水平较差的学生，同时也可以满足英语水平较高的学生对知识的更多学习需求。商务英语专业的教学需要以就业导向为基础原则，根据职业工作特点，作为教学内容设计的参考，培养学生的职业技能。在实际教学过程中，可以以英语交际任务为教学主线，通过整合商务英语教学资源，以任务驱动为主，进行英语学习情境化设计，实现教学做一体的教育模式。通过课堂教学环节更多趣味性活动的设计，加强学生与课堂间的互动。通过激发学生生物英语学习兴趣可以大幅度提高学生学习效率，引导学生培养自主学习能力，教师通过网络扩展知识来源渠道，满足自主学习能力知识需求。

(三)加强师资队伍建设

在EOP理论下高职生物英语专业教育改革，对师资队伍提出更高质量要求。教师在日常教学中，不但要注重对学生的知识能力与实践能力培养，同时也要在课堂环节，添加更多人文知识，社会形态等更多文化内容。教师在加强自身教学能力时，不但要精通专业课程授课知识，也要掌握商务英语教育背景。新课改下多商务英语专业课堂，不仅要求教师具备组织教学能力，同时还应具备掌握实际工作相关经验，商务英语的专业教学并不可以完全脱离与社会实践。高职院校对商务英语课程设计，通过组建一流师资队伍完善教学资源，为培养复合型人才提供坚实保障的基础。院校不但要加强对内部教师的培训，同时也要坚持对外优秀人才的引进，通过引进商务英语专业教学人才，为专业改革带来全新思想理念与教育模式。

(四)加强商务英语专业实践教学

高职院校教育不能脱离实践教学，EOP理论下的教学要注重理论与实践的结合。高职院校为向学生提供更多的实践机会，可以加强与企业间合作，通过校企结合的模式共同完成人才培养，推动商务英语教育改革发展，加强创新实践教育。新时期高职院校与企业间的深度合作，需完善合作机制，建立资源共享平台，充分发挥实践教学与学科知识教学对人才培养力量。高职院校还可以加强与国际院校之间的交流合作通过建立留学生交换渠道，为学生提供更多对外深造的学习机会，完成对国际化商务英语专业人才培养教育目的。在教学内容设计时，注意学生第一课堂学习基础与第二课堂的对外延伸，构建高效教学课堂。学校还可以建立线上教学平台，通过教学平台的搭建可以整合校内教学资源与校外教学资源，给学生提供更多学习资源来源渠道。高职院校办学教育不应故步自封，而是要结合时展，积极引进先进的教学理念与管理模式，为学生提供更多高质量教学。

四、结语

EOP理论对于高职商务英语专业课程改革发展具有指导意义，可以满足社会新时期对于英语人才的更多需求。高职院校教育区别于高等院校教育，在建设商务英语专业课程体系时要加强对专业的实际情况与EOP理论的研究，注重学生未来职业发展，课程教育目的已使用省应用型为主，不断优化教学体系，加强教师队伍质量建设。教师在实际教学中也要及时总结经验，通过教学方案的不断优化一下加强学生实际能力的提升，构建高效英语课堂，确保学生综合素质发展。

参考文献:

［1］李琛．基于学生职业能力提升的高职英语EOP+TBLT教学模式研究———以民航英语课程为例［J］．福建教育学院学报，2019(20):87－90．

［2］董广钧．EOP教师专业发展提升对策研究［J］．芜湖职业技术学院学报，2018(20):17－20．

［3］甘乐．基于EOP理论剖析应用型高校英语教育内涵式发展模式研究［J］．科教文汇，2017(3):178－179．

作者:闫绍丽 单位:焦作师范高等专科学校