高职院校商务英语专业教学分析

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摘要:英语是我国基础教育阶段开设的一门外语学科，该课程在我国的教育领域中占据着重要地位。随着全球化进程的加快，目前我国很多的高职院校也纷纷开设了商务英语专业，旨在为我国培养更多高素质、高水平的国际贸易人才。但就目前高职院校商务英语专业教学情况来看，普遍存在教学工具落后、教学方式单一等问题，严重影响到商务英语专业人才培养水平的提升。在互联网背景下，要求高职院校商务专业教育人员应树立起“互联网+教育”思维，借助互联网平台，构建线上线下教学模式，这样才能保证商务英语专业教学的先进性和有效性，进而为我国培养出更多优秀的国际贸易人才。

关键词:高职院校;商务英语;线上线下混合式教学模式;改革途径

在互联网视域下，除了传统的课堂教学外，在高职商务英语教学中，教师还可以借助互联网技术，搭建线上虚拟教学平台，突破教学时空的限制，为学生的英语学习提供多样化的渠道和便利工具。另外，在传统课堂英语教学中，由于受到教学手段和教学工具的影响，教师所创设的语言环境缺乏真实性，难以激发学生开口说英语的兴趣和欲望，进而影响到学生英语运用能力的提升。而在互联网环境下，教师则可以借助线上线下混合教学模式，优化课堂英语语言环境，激发学生英语表达和应用的兴趣，进而促使学生的商务英语学习水平获得全面提升。可见，线上线下混合式教学模式的合理引入和应用，对于促进高职商务英语教学改革具有重大意义，相关人员应加强对这一方面的研究。

一、传统高职商务英语教学的弊端分析

(一)教学指导理念落后

虽然在我国教育改革持续深化的背景下，对高职商务英语专业课堂教学提供了很多全新的教学指导理念和具体实践方法，但不论哪一种教学理念和教学模式要想在教学实践中得到广泛运用和认可都必须要经过较长一段周期［1］。而目前高职商务英语专业教学仍然是以传统教育指导理念为主，即只关注学生英语知识和技能的培养，对于学生英语学科核心素养的培养相对忽视，导致学生在英语学习中难以得到均衡发展，限制了学生英语学习能力的提升。

(二)难以满足学生个性化学习的需求

由于我国高职教育的特殊性，进入到高职院校接受教育的学生，不论是学习能力还是综合素质，与普通高校学生相比都存在一定的差距，很多学生之所以会选择商务英语专业是因为该专业的就业形势好，而多数高职商务专业的学生，英语学习基础和学习能力都相对较弱。再加上每个学生的学习经历不同，他们在英语学习上所表现出的能力和需求也会存在较大的差异［2］。以往高职商务英语教学采取的是“一刀切”的课堂教学模式，难以体现出学生在英语学习上的差异性，从而对学生英语学习水平的提升形成一定的阻碍。

(三)英语学习方式单一

英语是一门语言类学科，而工具性和实践性是语言类学科的重要特征，这就要求学生在对商务英语知识学习的过程中，必须要进行相应的语言实践，这样才能获得语言能力上的提升。但由于高职学生长期处于传统课堂教学模式中，导致他们的英语学习是以理论知识的学习为主，语言实践相对较少，进而影响到他们英语语言学习和运用能力的提升。

(四)教学资源匮乏教学资源是教学活动开展的重要保障，优质的教学资源

往往能够带来良好的教学效果。但现阶段高职商务英语课堂教学中所使用的教学资源依旧是以纸质教科书为主，学生接触其他优质教学资源的机会相对较少。而商务英语是一门具有较强实践性的专业课程，学生在对该专业学习的过程中，不但需要掌握理论知识，更为重要的是要进行语言实践，掌握语言技能，只靠教材学习是远远不够的。再加上教材更新需要很长一个周期，这也使得高职商务英语教学内容难以紧跟时代发展，导致学生学习到的专业知识较为落后且固化，这对于学生今后的职业发展是非常不利的。

二、线上线下教学模式在高职商务英语专业教学中实施的必要性

(一)英语互动教学的必然选择

高职商务英语专业具有较强的专业性与实操性，在开展商务英语教学时，必须要凸显商务英语的特征，并结合职业教育的特殊需求，以职场应用为导向，加强对学生英语语言实践能力的培养［3］。这就要求高职商务英语专业教师应注重语言环境的营造，为学生提供更多语言互动交际的机会，切实提升学生的商务英语学习和运用水平。而传统高职英语课堂教学手段有限，难以营造出真实的语言环境。线上线下混合式教学模式的合理运用则可以使这一问题得到有效解决，借助线上教学的优势，可以为教师的语言环境创设提供便利工具，增强语言环境的真实性，促使学生积极开展语言互动，提升学生的语言学习水平。比如，教师在语言环境创设时，可以借助线上教学资源，将更加丰富的语言资料引入到课堂中，增强语言环境的真实性，进而达到良好的教学效果。

(二)转变学生学习方式的必由之路

在新课程改革背景下，要求在课堂教学中，将学生的学习自主性和能动性充分体现出来。为了满足这一全新的教学要求，在高职商务英语专业教学中，教师必须要对传统课堂教学模式进行创新，为学生提供更多自主学习和实践的机会，转变学生被动学习的状态。而通过构建线上线下混合教学模式，则可以有效转变传统课堂教学中教师“一言堂”的现状，让学生有更多自主学习的机会，促使学生由被动学习向主动学习转变［4］。同时，线上线下混合教学模式，也可以为学生的自主学习提供更加丰富的资源，进行更为便捷的交流，促使学生的自主学习能力和水平得到显著提升。

三、线上线下混合式教学模式在高职商务英语专业教学的应用原则

(一)难度适中原则

由于高职学生的英语基础薄弱，而商务英语的专业性较强，这也使得很多学生在商务英语专业知识学习的过程中会感觉吃力。因此，在实施线上线下混合式教学模式时，教师必须要结合学生英语学习水平和需求，遵循难度适中原则，对线上线下教学进行合理设计，选择难度适中的知识点，这样既可以保证学生能够通过自身的努力完成相应的学习任务，也不会让学生过度松懈，促使学生产生持续的学习动力。

(二)系统性原则

线上线下混合式教学模式中，线上教学和线下教学是一体的，不可将二者进行割裂，也不可将二者生拼硬凑，否则只会适得其反。这就要求教师在进行教学设计时必须要遵循系统化原则，即根据教学目标、教学内容和基本学情，对教学过程进行系统化设计，确保每个教学要素的合理过渡，这样才能将线上线下混合式教学模式的优势充分体现出来。

(三)主体性原则

线上线下混合式教学模式是以建构主义学习理论为指导思想的，建构主义学习理论强调学生的学习主体性，要求在学习过程中，让学生通过自主思考和探究，完成知识建构的过程。因此，在线上线下混合式教学模式的设计过程中，教师必须要遵循主体性原则，即将学生放在课堂教学的首要位置，让学生有更多参与知识探究和实践的机会，让学生成为课堂活动的发起者、推动者和主导者。同时，教师则需要扮演好引导者和监督者的角色，负责对学生的学习情况进行引导、监督和补充，保证学生的学习效果。

(四)资源多样性原则

相关的教学实践表明，多样化的教学资源和教学形式往往能够激发学生的学习兴趣。因此，在线上线下混合式教学模式设计过程中，教师应遵循资源多样性原则，即除了视频教学资源外，教师还可以将网课资源、图片资源、视听资源等多样化的教学资源引入到课堂教学中，以此来吸引学生的注意力，满足不同学生的学习需求和风格，保证课堂教学效果。

四、线上线下混合教学模式下的高职商务英语教学改革途径

(一)构建网络资源学习平台

线上线下混合式教学模式在高职商务英语专业教学中的应用，主要体现在网络资源学习平台的利用上。通过构建网络资源学习平台，可以实现对商务英语专业教学资源的优化整合，为教师的教学和学习的学习提供丰富的资源。为此，高职院校需要高度重视商务英语专业中网络资源学习平台的构建，并结合商务英语的教学特征和学生的实际学习需求，充分整合网络资源，构建起多样化的网络资源学习平台，为学生的英语学习提供更多的选择。比如，微信、微博、校园网站等网络平台，都可以成为高职商务英语网络资源学习平台，为学生的英语学习和师生的互动交流提供便利。另外，高职商务英语专业教师还可以借助网络资源学习平台上学生学习资源的浏览和下载情况，以及对英语知识点探讨情况等进行全面分析，及时了解和掌握学生在商务英语学习中遇到的难题，并通过对线下教学方案的优化调整，帮助学生突破学习重难点，提升教学的针对性和有效性。比如，很多高职学生在商务英语学习的过程中，由于商务英语单词的专业性较强，很多学生在文章翻译时会遇到各种困难。因此，在网络学习资源平台上，他们会经常访问和下载关于商务英语翻译的相关资源。基于这一学情，教师可以通过对线下教学方案的优化调整，将英语翻译作为重要的教学内容，传授学生更多实用的语言翻译技巧和方法，提升学生的商务英语翻译水平。

(二)建立良好的互动交流学习平台

任何一种语言的学习都离不开语言实践，而在语言实践过程中，语言互动交流是最为直接且有效的方式［5］。因此，在高职商务英语专业知识的学习过程中，光靠教师的讲解以及学生自己的摸索是远远不够的，还需要学生进行相应的语言互动实践。在线上线下混合式教学模式下的高职商务英语专业教学中，教师可以借助线上教学手段，帮助学生建立起良好的语言互动交流学习平台，促进学生语言学习能力的提升。比如，教师可以将线上课程中与教学内容相关的拓展性知识，如英语商务文化、英语语言国家背景知识等内容引入到课堂教学中，激发学生进行语言互动交流的兴趣，并引导学生利用网络技术对相关拓展性知识进行查阅，进而为语言互动提供更加丰富的素材，增强语言互动效果，提升学生英语学习水平。或者英语教师也可以利用在线留言板或评论区，与学生构建起良好的互动关系。比如，教师可以就课堂教学内容，在线上学习平台上设置一个讨论话题，让学生通过评论功能，就这一话题表达自己的观点和见解，营造热烈的讨论氛围，这样可以促使学生对教学内容产生更加全面、深刻的认知，强化教学效果。并且在虚拟的网络环境中，学生的表达也会更加大胆，并在激烈的讨论中，形成思维碰撞，促使学生的英语学习思维变得更加开阔，这对于学生英语学习能力的提升是大有裨益的。

(三)注重各种资源的合理应用

相较于公共英语专业，职业院校的商务英语专业有着更强的专业性，同时对于学生各方面的能力提出了更高的要求。所以在教育教学中，教师在应用混合式教学模式的时候，应该加强学生知识应用能力的培养，不能一味地侧重于理论知识的灌输。简单来说，就是尽可能为学生创造良好的商务英语应用环境，将各种资源合理地利用起来，有效锻炼学生的学以致用能力，为其今后学习发展奠定扎实的基础。如在课堂教学中，教师除了指导阅读和线下协助外，还可以将互联网上一些优质的阅读材料推送给学生，让学生进行专项训练［6］。如果学生能力不足，不能很好地在课堂上完成任务，那便可以将课余时间利用起来，在线下完成。而且教师还可以将各种平台利用起来，把握学生学习情况，并进行线上评价。如此可以很好地丰富学生的学习途径，促进学生的商务英语能力进一步提高。

结束语

在新时期，线上线下混合式教学模式已然成为了高职商务英语教学改革的必然趋势。这就要求高职商务英语教育人员必须要意识到线上线下混合式教学模式的重要性，并合理利用先进的信息技术和网络技术，实现对教学资源的优化整合和教学方式的创新，提升商务英语教学效率和水平，为学生的专业知识学习提供更为高效的指导，促进学生专业技能和素养的提升。

作者：黄桂红 单位：揭阳职业技术学院