高职商务英语教学范文3篇

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高职商务英语教学篇1

在如今这个互联网技术快速发展的时代，人们的学习方式也有了日新月异的变化。其中，高校传统的课堂教学模式也受到了巨大的影响，而不得不顺应时代做出变革。目前，混合式教学模式是高校英语教学改革的主流趋势,是培养学生语言应用能力、提升学生学习积极性和主动性、优化学习效率效果的有效方式。

1混合式教学和混合式学习的定义

混合式教学，既将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。美国发展训练协会（ASTD）的研究学者Singh&Reed提出,混合式学习（E-learning)是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式，即5R定义。倡导“混合式学习”的何克抗教授认为，“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”混合式教学改革没有统一的模式，但是有统一的目标，那就是要充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势改造我们的传统教学，改变我们在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。混合式教学改革一定会重构传统课堂教学，“教”和“学”不一定在同一的时间、同一的地点发生。混合式教学的“混合”是以下四个方面的混合：学习理论的混合、学习资源的混合、学习环境的混合，以及学习方式的混合。

2混合式教学对高职商务英语课程教学的意义

商务英语课程是各个高职院校商务英语专业的专业核心课程之一。作为一门专业用途英语课程，它主要培养学生根据商务工作的需要以及商务环境应用英语听说读写能力，使学生掌握系统的商务基本知识和商务信息分析能力，商务基本礼仪，以及培养学生对商务工作的意识。商务英语课程的特点决定了学生的学习成果形式以英语口语、写作为主。教学模式对能否提高学生商务英语学习效率具有重要的意义。在实际教学过程中，面临一些语言类课程普遍存在的困境，如教师资源不足、教学管理混乱、教学方式陈旧以及教学评估方式单一等。在这些问题中，对商务英语课堂教学来说，最急需解决的就是教学模式问题。目前，商务英语课堂教学主要是传统教学模式，即教师讲解、学生练习、单元考核。这样的传统教学模式让课堂教学枯燥乏味，而学生学习兴趣也不高，最终导致课堂教学效果欠佳。采用混合式教学模式对商务英语课程教学有着重大的意义。首先，应用混合式教学模式可以提高学生学习的主动性。在混合式教学模式中，对所要教授的教学内容，强调教师对学生的引导和启发。学生遇到问题时，教师引导学生如何解决问题，并鼓励学生思考对策，并对学生的想法进行评价。其次，在商务英语课程教学中采取混合式教学模式，实际上是对教师提出了更大的挑战。在混合式教学模式中，教师需要在授课前需要花费大量的时间对授课内容相关的各种资料进行搜集和整理，要增强对课堂活动的设计，增加学习的趣味，提高学生学习的积极性，使课堂充满吸引力和活力。再次，在混合式教学模式中，由于教师与学生之间的交流互动比传统教学模式增加了很多，可加深师生之间的默契和感情，也有助于提高课堂教学效果。总之，采用混合式教学模式有利于提高商务英语课堂教学的整体效果。

3混合式教学在高职商务英语教学中的应用

混合式教学模式在商务英语课堂教学中的应用主要包括以下四个阶段:教学内容的规划→教学活动的设计→教学任务的实施→成果的评价。在商务英语课堂教学中应用混合式教学模式，首先，需要对课程教学内容进行重组，做出合理的商务英语课程规划，以使混合式教学模式得以充分地利用。其次，教学活动的设计也非常重要。在混合式教学模式中，教学以学生为中心，强调主动教学。教学活动的设计应以学生为中心，教师只起到监督、指导的作用。在教学活动的设计中要重视添加趣味性，以吸引学生，提高他们的学习积极性。再次，在混合式教学中，任务的实施应该是最关键的。在这个阶段，学生是中心，而教师只是发布任务、提供各种形式的学习资料、引导学生完成任务，必要的时候给予指导。最后，评价这一阶段必不可少。先要制定考核标准。应用混合式教学模式，需要把学生的实践、课外完成任务的情况纳入考核范围。这样，会引起学生对这门课程学习参与的重视，从而改善学习效果。实际上，混合式教学的具体实施步骤与网络在线教学基本相同，如下表： 下面我将以Marketing这个单元中的SalesLeafletDesign这一部分内容为例，谈一下混合式教学模式的具体实施步骤。1）新课导入SalesLeafletDesign这一部分是以HFDP公司的新产品Kristal瓶装矿泉水首次上市失败的案例为背景，要求学生用英语为该产品二次上市设计一张销售传单,重点强调该产品的卖点。在导入新课时，教师需要明确此次的教学目标就是使学生能够完成销售传单的设计并展示成果。在此环节,教师需要搜集整理有关销售传单的相关资料,并分享给学生，确定此次教学活动以小组任务的形式进行。教学中还要用到网络资源共享平台，聊天软件等。学生在这一环节需要明确学习目标，然后认真学习老师分享的资料，也可以自行拓展学习。2）任务安排在让学生明确了学习目标之后，教师宣布具体的任务，即学生目前作为HFDP公司MarketingDepartment的成员，要为Kristal瓶装矿泉水的二次发布上市设计一张销售传单。该传单将会被夹在一些健康杂志中。传单尺寸要求A4纸大小，要求包括品牌标识、产品形象、广告语、公司信息、联系方式、促销活动等信息。严厉禁止抄袭。然后，教师可让学生自行分组，必要的话，对分组做一些微调。学生需要了解任务详情和具体规定，并且完成分组，确定组长。3）学习辅导在这一阶段，学生进行主动学习，利用网络，研究销售传单相关资料、案例等，以小组形式学习讨论；组长需要考勤、搜集组员们的疑问、并且拍摄小组讨论的视频，上交给老师。教师对各小组的问题进行答疑、辅导。在各小组完成销售传单设计之后，教师在网络平台上发布考勤、各小组讨论视频、设计成果等。学生可集体观看这些教学过程视频，讨论并提出问题，也能意识到自己的问题。4）成果评价在混合式教学模式中,成果评价也需要多样化。评价方式包括过程评价、成果评价、学生互评。过程评价主要涉及考勤、学习过程记录、讨论视频等。成果评价主要包括销售传单设计展示。学生互评是指各小组对其他组的销售传单设计评价打分。这些评价的分数按照30%、40%、30%的比例，最终形成总评分数。

4结论

在混合式教学模式中，学生的自主学习贯穿于教学过程中，结合课堂学习和E-Learning学习优势，有效提高学生英语学习兴趣，提升学生商务环境下英语应用能力。由此可见，在高职院校商务英语课程教学中应用混合式教学模式是有必要的。

作者:罗海蓉 单位:成都职业技术学院 国际教育学院

高职商务英语教学篇2

随着计算机及互联网技术的飞速发展和应用的日益普及，新的教学理念和教学模式迭出，网络资源的充分利用为开展教学改革提供了一种新的契机，目前已涌现出翻转课堂、慕课和微课程等多种教学形式，不仅为教师们提供了更多的教学选择，而且促使教育工作者与时俱进，对教学进行更深入的思考。本文依据翻转课堂和传统课堂教学的各自特点，结合高职院校商务英语的人才培养目标，探讨翻转课堂与传统课堂相结合教学模式在高职院校商务英语教学中应用的可行性。

一、翻转课堂及传统课堂教学模式

（一）翻转课堂的缘起及定义

2000年，美国的莫林•拉赫等三人共同发表了一篇论文，在这篇名为《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径》的论文中，他们介绍了在美国迈阿密大学开设经济学入门课程时采用“颠倒课堂”（Invertedclassroom）教学模式后所取得的成绩，并总结其多年实施翻转课堂的经验[1]。在美国K-12基础教育阶段，颠倒课堂常被称为翻转课堂（Flippedclassroom）[2]。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中（WoodlandParkHighSchool）的两位化学老师（乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆）使用视频软件录制PPT并附上讲解声音，再将视频上传到YouTube，以解决因路程远而耽误上课的学生的补课问题。他们让学生回家观看教学视频来完成基础知识的学习。在课堂上，他们则为学生提供指导，帮助学生解决在完成作业时遇到的困难，学生们都很喜欢亚伦和乔纳森的这种教学方式。这种翻转课堂教学模式以学生在家看视频、听讲解为基础，老师在课堂上主要进行问题辅导，帮助学生完成知识内化。该模式彻底摆脱了传统教学模式“课堂知识传授，课下知识内化”或“白天教师在教室上课，晚上学生在家做作业”的束缚，而是将二者实施的顺序颠倒过来。2012年1月30日，他们为了帮助其他任教教师更好地理解翻转课堂理念，在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”，让更多的一线教育工作者来观摩，这种做法有利于翻转课堂在美国基础教育阶段的推广。随着互联网的发展和普及，大量优质教学资源不断涌现，为翻转课堂教学模式的推广提供了资源上的支持，特别是开放教育资源（OpenEducationalRe-sources，OER）运动，如可汗学院微视频、麻省理工学院的开放课件（OpenCourseWare，OCW）、TEDED视频、耶鲁公开课、MOOC网络资源、网易公开课等，这些资源对翻转课堂在全世界范围内的普遍推广起到了推波助澜的作用。

（二）翻转课堂及传统教学模式的各自特点

我国传统的教学模式是两段式的“讲授—接受”教学模式，该模式最早由赫尔巴特在19世纪下半叶提出。这种模式认为只有把控好学生的学习及学生的管教，才能达到对学生进行系统知识教育的目的。该教学模式及其对应的“教师中心，教材中心，课堂中心”理论在我国根深蒂固并得到广泛的应用，“三中心”理论在传授知识和发展能力等方面均具有不可替代的作用，但随着社会的发展，尤其是网络等信息技术的广泛应用，传统教学所固有的弊端日益凸显[3]。

（一）传统教学所固有的弊端

1.传统教学的过程结构不完整。教学是一个螺旋式上升的过程，基于“实践—认识—再实践—再认识”的教学信息反馈是提高教学有效性的关键因素。由于传统教学过多注重教学的前期工作，在课堂教学中教师传授知识的时间占比过高，而较少关注教学效果，失去了教学反馈对巩固和提高教学效果的保障作用。

2.传统教学“重知识，轻能力”。传统教学更多注重的是知识的传授，甚至片面地认为掌握了知识就是具备了相应的能力。这种片面的教育教学观往往导致高分低能现象的出现，导致学业成绩与解决实际问题能力之间的严重不相称。此外，传统教学过于强调学生的智力因素，对非智力因素的关注普遍不够，常常忽视学生学习态度、兴趣、意志、人际交往等非智力因素的培养。

3.传统教学机械式重复。在传统教学中，教参从教学参考逐渐演变成教学的“标准”，教师按照教参来严格设计每节课的内容和教学进程时间表。对于老教师而言，课程标准、教材内容和教学过程都已烂熟于心，教学就成了一种机械、重复式的活动，教学激情缺失，职业倦怠感相伴而生。

4.传统学习被动接受。对于学习而言，学生是知识内化的主体。然而，传统的教学模式，无论是教学设计环节，还是教学的实施环节，往往都以教师为本位，通常忽视了学生在学习中的主体地位，学生处于被动接受知识的境地。翻转课堂实现了知识传播顺序的颠倒，学生在课外在线自主学习教师上传的视频，并完成教师布置的任务，即学生在课前完成“信息传递”；教师在课堂上不再进行知识点的传授，而是通过引导及辅导、小组讨论问题、随堂小测验等方式帮助学生完成知识内化，即学生在课堂上实现知识的“吸收内化”[4]。

（二）翻转课堂的特点

1.翻转课堂是一个完整的学习过程。在翻转课堂教学模式中，学生课前通过自学不仅可以掌握基本知识，而且可以发现自身存在的知识盲区和漏洞。教师在课堂上组织并引导学生交流、讨论，可以对学生的知识体系进行查漏补缺，打破学生思维局限性，培养发散性及创新性思维，并可实现个别化学习。在此基础上，课堂上的实践环节要求学生利用所学知识解决实际问题，进一步检验和巩固所学知识，提高了学生运用知识的能力，将丰富知识与发展能力相结合，组成一个完整且有机联系的教学过程。

2.教师角色的转变。在传统教学中，教师的角色更多的是知识的传授者。而在翻转课堂教学模式中，教师的工作内容、工作方式、工作性质都发生了较大转变，教师从知识的传授者转变成学习的组织者和引导者。在课堂教学中一方面需要教师总结、解决学生课前自学中遇到的各种问题，另一方面需要教师组织学生开展讨论交流，并围绕与教学内容相关的实际问题开展研究。

3.变集体学习为个别化学习，变被动学习为主动学习。在传统的课堂教学中，教师的教学内容及教学进度是基于班级学生的整体水平，这种一刀切（one-size-fits-all）的教学方式不利于学习能力较强或较差的学生，且学生也没有自主选择的权利。而在翻转课堂教学模式中，学生可以自由选择学习的方式、场所、时长和频率，从传统教学的“一对多”模式转变为个体化学习模式。学生也由知识的被动接受者转变为学习活动和知识内化的主体，这样的要求更契合每个学生的实际情况，让学生获得更多的学习乐趣，提高学习主动性。然而，翻转课堂教学模式也有其制约因素，如受传统教学模式的影响，大多数学生仍然习惯于被动式学习，主观能动性不强。又如受制于学生的学习内驱力，大多数学生的自主学习能力较弱，学生难以进入积极的学习状态，翻转课堂教学难以开展。

二、高职院校商务英语的特点

教育部对高职教育的培养目标做出了明确的定性，就是培养高等技术应用型人才。高职商务英语专业以英语应用能力为核心，以商务操作能力为基础，以实践能力为导向，突出教学内容的实用性和针对性，实现人才培养目标。虽然商务英语是以普通英语为基础，但它属于一种专门用途的英语，弱化了普通英语，而更强调其功能和技术性。商务英语在专业词汇和表达方式上更为独特，国际商务活动中诸如商务会议、电话电子邮件沟通以及商务谈判过程中要求参与者要熟知专业知识，并用流利的英语进行表达，这就要求参与者要提高交流的技术性和专业性。高职院校商务英语的教学需围绕该特点去设计，教学活动需具有非常强的目的性和针对性。此外，国际商务活动本身的实践性非常强，商务英语毕业生的工作去向是投身于国际商务活动中，用所掌握的专业知识促成经济贸易的顺利开展。

三、翻转课堂与传统课堂相结合教学模式的应用

通过对传统课堂和翻转课堂的利弊分析可知，单独采用两种教学方式中的一种都难以达到最佳的教学效果。将翻转课堂和传统课堂相结合，发挥两个教学模式的互补优势，对高职院校商务英语的教学具有积极推动作用。

（一）策划教学设计

由于翻转课堂可以让学生由知识的被动接受者转变为学习活动和知识内化的主体，让学生获得更多的学习乐趣，并提高学习主动性，商务英语常规知识点（如外贸基础知识，外贸函电，外贸谈判等）的教学可充分考虑翻转课堂教学模式。具体而言，教师以教学大纲为蓝本，找出教学的重点和难点，明确教学视频的主题及内容。学生通过课外自学或合作学习，掌握相应的专业知识，梳理知识难点或困惑，便于在课堂上提问和讨论，在教师的引导和帮助下完成知识内化。

（二）完善教学视频

在教学视频设计方面，教师要立足本校商务英语专业学生的专业基础情况，深层把握课程大纲，深入分析课程章节之间的联系，形成知识图谱和思维导图。教师根据各章节知识点的特征和学习者的特点，对知识点进行筛选和整合，设计出契合学习者实际学习状况的教学视频。在制作教学视频的过程中，教师需充分考虑视频与教学内容的契合度、视频的精巧度、要点讲解的精确度、活动对教学目标的服务度、任务设计的进阶度以及学生的参与度，视频要尽量短小精悍，不仅具有知识性，还需具有可观赏性和趣味性，让学生看得懂且愿意反复看，使翻转课堂的效果达到最优化[5]。

（三）加强合作学习

翻转课堂对学生学习自主性提出了非常高的要求，若无有效应对措施，翻转课程教学模式反而会加剧学生学习成绩的两极分化。为解决该问题并切实发挥翻转课堂的优势，教师可尝试合作学习法，即根据学生学习基础将学生混编成相对固定的学习小组并明确责任分工，通过组员的互相帮助来完成教师布置的任务，以实现大家共同的学习目标。其次，组长（轮流）根据每章节课程的专业知识点进行任务分配，敦促组员在规定时间节点内汇总知识点，以促进自己及他人的自主学习，组长将汇总好的资料整理后再进行组内合作学习，确保每位组员都掌握知识点。

（四）增设课堂测试

促使学生的知识内化是不同教学模式共同的目标，为达成该目标，在学生完成课前自主学习任务所规定的内容后，通过学生层面开展的知识点教学来提高全员学习效果，学生个人及小组再在课堂上提出疑问，期间进行师生互动和讨论，教师开展点评和总结，引导并帮助学生完成问题答疑及知识内化。

（五）示范教学过程

由于学生初次接触这种新的教学模式，学生充分理解“游戏规则”是实行翻转课堂和传统课堂相结合教学模式的前提和保障。为此，课程的第一堂课不仅是绪论课，也是第一次集中面授说明会，教师要详细介绍该教学模式的具体实施方法，为往后的师生配合做好铺垫。其次，在随后的课程教学中，教师每次需介入1~2个小组的合作学习中，打造新教学模式的样板，帮助学生快速掌握新模式的具体流程和细则。四、结语2019年6月5日《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中提出，要在职业院校中推广翻转课堂、混合式教学、理实一体教学等新型教学模式，推动课堂教学革命。作为教学的新模式，翻转课堂内在的合理性和科学性毋庸置疑，但我们也应看到其局限性，在教学中扬长避短，才能立足中国大地办教育。

作者:王海英 单位:绍兴文理学院上虞分院

高职商务英语教学篇3

一、教学进行改革的必要性

听说能力的有效提升，离不开相应的英语听说课程教学，这也是学生提升英语实际应用水平的重要保障，然而目前还有诸多问题困扰着高职院校商务英语听说课程教学质量的提升。例如，学生整体上英语基础较差，甚至存在发音极不标准的情况，而且由于受到英语等级考试影响导致了许多学生平日里较为重视笔试训练而忽视了听说练习，学生缺乏积极性与主动性，教师进行听说教学也难以取得理想效果。加上许多高职院校英语听说课程开设时间较短，未能积累丰富的听说教学经验，不能为学生营造良好的听说教学氛围，以及提供足够的英语听说实践活动机会，那么学生英语听说能力与实际交流能力自然也就无法有效提升。必须对以上这些问题予以高度重视，并且积极采取有效措施进行解决，才能使高职英语听说课程教学质量得到大幅提升。为此，高职院校商务英语听说教学必须进行改革，并且应以就业为导向进行改革，因为只有将学生置于职业氛围下，才能使其充分地认识英语听说的重要性，进而将更多时间、精力投入在提升听说能力方面，更加积极主动地参与商务英语听说课程学习，提高自身听说实践能力。此外高职院校在进行商务英语听说教改过程中，课程内容、活动设置以及师资配备等都应结合当前市场需求进行改革，如此才能确保听说应用型人才培养质量，才能提高商务英语专业学生就业能力。商务英语听说教改，首先应基于就业导向，还应设置具体的实践岗位，如外贸、英语培训机构、涉外人力管理等岗位实践项目设计，为学生提供更贴近实际的实践机会，这样才能够大幅度提升学生就业能力与就业质量。

二、高职商务英语听说课程教学改革思考

（一）以就业为导向，激发学生接受听说技能训练的积极性

应在充分考虑学生不同就业岗位需求的基础上开展高职商务英语听说教学，通过对英语听说学习、训练标准的制定，不断地完善教学内容，并结合多种教育方式的应用，在做到因材施教的同时，激发学生进行听说学习的主动性。例如，基于对学生就业岗位要求的分析，通过信息化、多媒体等教学手段在语音室开展听说教学活动，让学生听到标准的英语发音，将其与自己的发音进行对比，找出自我不足并及时纠正。这样的听说训练方式，能够让学生接触、了解和掌握更多今后岗位工作涉及的英语听说内容，不但使学生的词汇量得到有效拓展，更重要的是让学生英语发音的准确性与标准性得到有效提升，这对于商务英语的实际应用是极为关键的。此外，教师还可以通过列举商务英语就业典型案例，介绍他们对商务英语听说技能学习的过程，以榜样力量激发学生学习的积极性。

（二）商务英语听说教学课堂改革

当前，传统听说教学已然无法满足市场对商务英语应用型人才的质量要求。这就要求高职院校在商务英语教学方式与人才培养模式方面进行改革、完善。随着社会对专业英语人才的实际交际能力要求越来越高，高职院校商务英语听说教学更应加强对实用性听说教学的改革、提升。从课堂教学着手，结合多种教学方式在进行必要听说理论知识教学的同时，注重对学生听说实践能力的培养。在课堂教学过程中，教师应结合教学内容，充分考虑学生的实际需求，开展逼真的情景模拟实践教学，为学生听说实践创设贴近实际的交流场景，以角色扮演的方式让学生深入到情景教学当中进行实际的英语语言表达。此环节要求教师在课前须做好相应的准备，如准备好情景模拟相应的电影、短片，先让学生观看，再组织学生进行回忆模仿，使学生真正地沉浸其中体验不同场合下的英语听说技巧。

（三）根据就业需要拓展商务英语听说课程训练内容

随着社会对于商务英语专业学生质量的要求越来越高，高职商务英语听说课程教学应针对性地进行教学内容拓展，以更好地满足学生就业需求。通过整合课内、课外教学资源，丰富和提高教学资源内容与质量以此提升商务英语听说课程教学质量。教师应充分发挥其教学引导作用，为学生收集和提供优质听力素材，引导他们进行课外自主进行听力练习。

（四）以小组形式开展多样性活动，提高学生英语听说能力

随着教学内容的变化，课堂教学有时难免显得有些枯燥乏味，这不利于学生保持学习的积极性与学习热情，为此教师应该积极寻求教学形式上的突破，设计出一些形式多样的教学活动，使学生在活动中提高英语听说能力。1.小组朗读活动：以学生自由组合的形式在课后开展小组朗读活动，可以背诵课文、讲小故事、朗诵诗歌等，这有助于学生语感的提升，而且成员之间通过互相取长补短，可达到较好的学习效果。2.小组展示活动：小组演讲可放在每节课的前几分钟，由各小组轮流派出代表就某特定的内容进行有准备的演讲，以强化口语训练。3.小组听力活动：课内听力练习结束后，学生以小组的形式展开讨论总结，通过派代表进行分享交流，达到共同提升的效果，然后就交流的心得形成文字报告。教师还可以提供课后小组听力学习素材，以供小组课后学习。4.小组表演活动：以小组表演的形式对有趣的情景对话进行模拟、表演，充分发挥学生的想象力与创造力，结合商务应用情景，提高他们的英语听说能力。5.小组游戏活动：小组成员通过教师设计的商务英语相关内容开展轻松有趣的游戏活动，在愉悦的交际环境中加深对英语听说技巧的记忆与理解。6.小组竞赛活动：教师结合课内外教学资源为学生设置形式多样的竞赛活动，如传话、辩论赛等，引导学生分组参加，既活跃了课堂气氛又增加了课堂教学的趣味性。

（五）商务英语听说教学实践活动的开展

提高英语应用水平与应用效果是学习英语听说读写的最终目的，为了提高学生英语听说实际能力，关键在于开展有效的实践教学活动。在商务英语听说教学计划中，应对实践教学计划进行合理的安排。每学期安排合理的专项训练与实践教学周计划，实践教学周计划应逐层深入，如从简短的英语日常交际训练开始，接着是电影片段的模仿、表演，然后是通过真实情景模拟进行商务英语口语强化提升等。（六）做好教学考核工作为了促进教学质量的有效提升，保障教学效果，必须对教学考核制度进行严格、规范落实，并注意结合商务英语听说课程特征，有针对性地进行开放式考核。考核应尽量贴近用人招聘流程，分为笔试与面试，各占据一定比例。首先是面试，即教学过程考核。每个教学阶段完成后，结合该阶段教学内容，将学生进行随机分组进行场景模拟考核，场景与角色安排都是随机进行，根据小组成员在模拟考核中的表现进行综合评分，其中主要考核的是学生的实际交际应变以及英语表达能力，同时还有在团队中的协作配合意识等。

三、结束语

综上所述，高职商务英语听说教学目的在于培养满足市场需求的高质量应用型商务英语人才，因此高职商务英语听说教改必须结合实际需求与学生就业需要，实施有效的教学改革计划，尤其是要注重实践教学方面的提升，根据学生情况要灵活地进行教学改革，激发学生学习积极性，使学生真正参与其中并获得有效提升，从而保障商务英语较高的教学质量，为社会培养合格的商务英语应用人才。

参考文献：

[1]王治.高职商务英语听力教学改革的思考[J].丝路视野,2016,(20):140-140.

[2]李丹.以就业为导向的高职商务英语听说课程的教学改革[J].才智,2016,(33).

[3]丁奕.“做学教合一”理论在高职商务英语听说课程教学模式探索中的应用[J].英语广场,2017,(08).

[4]尚静.高职商务英语听力课教学现状及教学改革的思考[J].内江科技,2010,31(5):166-166.

[5]王胜华.基于创新创业能力培养的高职商务英语专业教学改革实践[J].科教文汇(上旬刊),2017,(5):181-184.

[6]阮晓文,赵颖,金黎明,等.新时代背景下高职商务英语听力教材建设的改革与创新[J].经贸实践,2017,(20):325-326.

作者:陶珂 单位:湖南现代物流职业技术学院