高职院校商务英语教学研究3篇

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高职院校商务英语教学篇1

摘要：商务英语课程作为商务英语专业的核心课程之一，要想达到理想的教学效果，就必须改变传统的教学模式。笔者结合混合式教学和混合式学习的相关理论，探讨了如何在高职院校商务英语课程教学中应用混合式教学模式。

关键词：高职院校；商务英语；混合式教学

在如今这个互联网技术快速发展的时代，人们的学习方式也有了日新月异的变化。其中，高校传统的课堂教学模式也受到了巨大的影响，而不得不顺应时代做出变革。目前，混合式教学模式是高校英语教学改革的主流趋势,是培养学生语言应用能力、提升学生学习积极性和主动性、优化学习效率效果的有效方式。

1混合式教学和混合式学习的定义

混合式教学，既将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。美国发展训练协会（ASTD）的研究学者Singh&Reed提出,混合式学习（E-learning)是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式，即5R定义。倡导“混合式学习”的何克抗教授认为，“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”混合式教学改革没有统一的模式，但是有统一的目标，那就是要充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势改造我们的传统教学，改变我们在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。混合式教学改革一定会重构传统课堂教学，“教”和“学”不一定在同一的时间、同一的地点发生。混合式教学的“混合”是以下四个方面的混合：学习理论的混合、学习资源的混合、学习环境的混合，以及学习方式的混合。

2混合式教学对高职商务英语课程教学的意义

商务英语课程是各个高职院校商务英语专业的专业核心课程之一。作为一门专业用途英语课程，它主要培养学生根据商务工作的需要以及商务环境应用英语听说读写能力，使学生掌握系统的商务基本知识和商务信息分析能力，商务基本礼仪，以及培养学生对商务工作的意识。商务英语课程的特点决定了学生的学习成果形式以英语口语、写作为主。教学模式对能否提高学生商务英语学习效率具有重要的意义。在实际教学过程中，面临一些语言类课程普遍存在的困境，如教师资源不足、教学管理混乱、教学方式陈旧以及教学评估方式单一等。在这些问题中，对商务英语课堂教学来说，最急需解决的就是教学模式问题。目前，商务英语课堂教学主要是传统教学模式，即教师讲解、学生练习、单元考核。这样的传统教学模式让课堂教学枯燥乏味，而学生学习兴趣也不高，最终导致课堂教学效果欠佳。采用混合式教学模式对商务英语课程教学有着重大的意义。首先，应用混合式教学模式可以提高学生学习的主动性。在混合式教学模式中，对所要教授的教学内容，强调教师对学生的引导和启发。学生遇到问题时，教师引导学生如何解决问题，并鼓励学生思考对策，并对学生的想法进行评价。其次，在商务英语课程教学中采取混合式教学模式，实际上是对教师提出了更大的挑战。在混合式教学模式中，教师需要在授课前需要花费大量的时间对授课内容相关的各种资料进行搜集和整理，要增强对课堂活动的设计，增加学习的趣味，提高学生学习的积极性，使课堂充满吸引力和活力。再次，在混合式教学模式中，由于教师与学生之间的交流互动比传统教学模式增加了很多，可加深师生之间的默契和感情，也有助于提高课堂教学效果。总之，采用混合式教学模式有利于提高商务英语课堂教学的整体效果。

3混合式教学在高职商务英语教学中的应用

混合式教学模式在商务英语课堂教学中的应用主要包括以下四个阶段:教学内容的规划→教学活动的设计→教学任务的实施→成果的评价。在商务英语课堂教学中应用混合式教学模式，首先，需要对课程教学内容进行重组，做出合理的商务英语课程规划，以使混合式教学模式得以充分地利用。其次，教学活动的设计也非常重要。在混合式教学模式中，教学以学生为中心，强调主动教学。教学活动的设计应以学生为中心，教师只起到监督、指导的作用。在教学活动的设计中要重视添加趣味性，以吸引学生，提高他们的学习积极性。再次，在混合式教学中，任务的实施应该是最关键的。在这个阶段，学生是中心，而教师只是发布任务、提供各种形式的学习资料、引导学生完成任务，必要的时候给予指导。最后，评价这一阶段必不可少。先要制定考核标准。应用混合式教学模式，需要把学生的实践、课外完成任务的情况纳入考核范围。这样，会引起学生对这门课程学习参与的重视，从而改善学习效果。实际上，混合式教学的具体实施步骤与网络在线教学基本相同，如下表：下面我将以Marketing这个单元中的SalesLeafletDesign这一部分内容为例，谈一下混合式教学模式的具体实施步骤。

（1）新课导入

SalesLeafletDesign这一部分是以HFDP公司的新产品Kristal瓶装矿泉水首次上市失败的案例为背景，要求学生用英语为该产品二次上市设计一张销售传单,重点强调该产品的卖点。在导入新课时，教师需要明确此次的教学目标就是使学生能够完成销售传单的设计并展示成果。在此环节,教师需要搜集整理有关销售传单的相关资料,并分享给学生，确定此次教学活动以小组任务的形式进行。教学中还要用到网络资源共享平台，聊天软件等。学生在这一环节需要明确学习目标，然后认真学习老师分享的资料，也可以自行拓展学习。

（2）任务安排在

让学生明确了学习目标之后，教师宣布具体的任务，即学生目前作为HFDP公司MarketingDepartment的成员，要为Kristal瓶装矿泉水的二次发布上市设计一张销售传单。该传单将会被夹在一些健康杂志中。传单尺寸要求A4纸大小，要求包括品牌标识、产品形象、广告语、公司信息、联系方式、促销活动等信息。严厉禁止抄袭。然后，教师可让学生自行分组，必要的话，对分组做一些微调。学生需要了解任务详情和具体规定，并且完成分组，确定组长。

（3）学习辅导在

这一阶段，学生进行主动学习，利用网络，研究销售传单相关资料、案例等，以小组形式学习讨论；组长需要考勤、搜集组员们的疑问、并且拍摄小组讨论的视频，上交给老师。教师对各小组的问题进行答疑、辅导。在各小组完成销售传单设计之后，教师在网络平台上发布考勤、各小组讨论视频、设计成果等。学生可集体观看这些教学过程视频，讨论并提出问题，也能意识到自己的问题。

（4）成果评价在

混合式教学模式中,成果评价也需要多样化。评价方式包括过程评价、成果评价、学生互评。过程评价主要涉及考勤、学习过程记录、讨论视频等。成果评价主要包括销售传单设计展示。学生互评是指各小组对其他组的销售传单设计评价打分。这些评价的分数按照30%、40%、30%的比例，最终形成总评分数。

4结论

在混合式教学模式中，学生的自主学习贯穿于教学过程中，结合课堂学习和E-Learning学习优势，有效提高学生英语学习兴趣，提升学生商务环境下英语应用能力。由此可见，在高职院校商务英语课程教学中应用混合式教学模式是有必要的。

作者:罗海蓉 单位:成都职业技术学院 国际教育学院

高职院校商务英语教学篇2

高职院校商务英语专业旨在培养具有正确的世界观、价值观、人生观、高尚品德、人文与科学素养、家国情怀和全球视野、社会责任感、敬业与合作精神、创新创业精神和健康身心的人才[1]。商务英语专业实践课教学作为就业渠道建设中的王牌，为学生一次性就业率、应用型复合型专业人才培养提供了教学依据。尽管如此，受教学改革程度不足等问题影响，尚需采取针对性措施加以改进。

1高职商务英语实践创新型教学现状

据权威统计数据表明，高职院校商务英语专业实践课教学现状堪忧，面临教学理念滞后、课程设置不合理、师资力量薄弱、实训基建设施不足、管理评价机制尚不足以匹配高等教育要求。究其原因，在于商务英语专业实践课教学中的建设力度和重视度不足，无法培养出具备高度社会责任感、创新精神和实践能力的高素质人才；价值教师思想程度上的认识度不足，实践课教学条件无法满足当下市场经济需求。“科研、产业化、教学”三位一体化智能型、复合型、高素质、创新能力、实践经验的学生不多，或与校企合作的初衷相违背。学生职业生涯意识淡薄和自身学习程度不足等。

2高职商务英语实践创新型教学改革新路径

（1）专业课程设置创新。高职商务英语实践创新型教学中，专业课程设置创新是基础，是区域经济建设和产业机构调整中社会发展与人才培养有机契合的结果，更是精准实现专业大学生毕业广阔前景的体现；灵活多变、有针对性的课程设置极有必要。

（2）人才培养目标创新。高职商务英语实践创新型教学中，无论是教学目标、教学计划、人才培养目标还是专业课程开设，都需要和谐社会各界关系，以品质、才智、能力为教学和谐和关键。

（3）科学教育素质先行。素质教育是现代教育的有机组成部分，也是商务英语专业教学大纲的基本要求，无论是公共英语、职业英语还是就业导向理论课程，都需要学生在知识、能力、拓展中，以激发学生兴趣、确保学生集中精力学习、科学讲解课程等提供先决条件。在考核上，由统考、专项集中训练、分项考核到个性化考核上确定是否取得职业证书。

（4）实践教学和职业教学的契合。以高职商务英语实践创新型教学中任务驱动型教学为例，是专业教育与职业教育“经世致用”的体现，更是“做中学、玩中学、练中学（Doing，playing，practicing）”的体现。无论是实践教学还是理论教学，都是在职业训练专业场景中以“理实一体化”为契机的教学。

（5）师资力量助推教学改革。专业教学课程建设是教学改革的核心，师资队伍建设是教学改革的根本。良好的师资队伍是发挥教学“领头羊”功效、“管理团队”革新的有效工具，雄厚的师资力量助推实践教学改革朝着更为详尽的方向努力。师资队伍整体素质的提升，需在针对性、实用性和操作性和个性中发挥资源优势的集中体现。

（6）多元考核评价标准的运用。多元考核评价标准（MultipleAssessmentEvaluationStandards）即在实际运用中，以评价教学效果为目的，在过程性考核中以教考统一、多元考核为目标任务考核方式；在技能考核、综合考试、口试、实践调查和毕业设计等环节实现多元评价效果[2]。

（7）教学手段方法及其内容创新。商务英语专业课程以语言类教学为主，并需要融合商务能力实训作为新式教学工具来实现，即以“翻转课堂实验课”、“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”来实现实践教学创新。且以学生“能交际、善交际”为商务教学的关键性尝试。教学活动的开展要以体验教学活动，紧跟语言训练实际，开放式教学场景及其多媒体教学工具为辅的新形势教学。

（8）校企合作，共荣双赢。School-enterprisecooperationforawin-winsituation———在校际之间，构建校内自我监控为主、政府及社会监督评价为辅的质量监控体系，以搭建校企合作平台。通过落实教师编制，教师培养培训情况、学校与化工企业之间建立了稳固的校外实习实训基地。通过校企合作，在企业、学校高层管理、工程技术人员、专业教师之间形成合力，共同推进实践教学成果最大化。

（9）实训课程为生之根本。理论是基础，实践是关键，也是高职商务英语实践创新型教学自主学习解决实际问题的关键，在实践课程阶段，对专业知识覆盖面广、涉及内容多、课程更新发展快、强调理论与实践共同应用，密切生产实际和工程应用紧密结合的体现。课程设计中，指导老师要把实训任务落实明确，并对各组进行合理分工，及时掌握每组的设计情况。教师还要不惜时间及精力，及时对学生实训中遇到的问题进行研究和探讨，对着力提高学生的学习兴趣，培养学生的实践能力、创新能力和团队协作能力有积极的作用。

3结束语

高职院校商务英语专业实践课教学改革创新主要基于现存问题来加以完善，并在直接程度上提升商务英语专业教学效率，改革路径主要体现在专业课程设置创新、人才培养目标创新、科学教育素质先行、实践教学和职业教学的契合、师资力量助推教学改革、多元考核评价标准的运用、教学手段方法及其内容创新、校企合作，共荣双赢，实训课程为生之根本等创新路径上，并为指引实训教习提供了新的路径。

作者:郑凌云 单位:湖南工业职业技术学院 商务贸易学院

高职院校商务英语教学篇3

一百多年前著名教育家黄炎培先生在创办中华职业教育社时提出“双手万能，手脑并用”的职业教育理念。当下高职院校大力推行的以校企合作、工学结合为核心的人才培养模式改革是对这一理念的传承与创新。随着高职院校学生社团数目逐渐增多，不同类别的社团不断涌现，学生社团逐渐成为高职生第二课堂学习和活动的重要载体，进入一个快速发展期，学生的参与热情和教师的指导积极性都在不断提高。课程社团化即课程学习同社团活动相融合，是课程理论实践教学一体化的过程，这个过程有效结合了课程教学、能力训练和社团活动。由于社团活动是根据学生的现实需要和兴趣设计的，学习更多地体现为一群个体共同探究有关课程时相互影响相互作用。整个学习活动是在教师指导下学生自主能动进行的，能够激发学生学习兴趣，自由发展特长，不受教材的束缚。指导教师创造性地开展课程教学，制定好教学计划，保证课程教学的有效有序，使该教学成为一个动态的、多方交流的发现和拓展知识技能的过程。教师是课程的开发者与研究者，选择和开发教学资源，设计开展教学活动。在活动中更多地融入课程要素与实践要素，以体现职业教育的职业性与实践性，发挥学生的主体性和教师的主导性作用。

一、改革意义

高职院校教学改革的方向是构建充满对话、自主和协作的真实学习环境。课程是学习环境的基本载体，要突破传统课程教学的藩篱，借鉴社团活动的形式开展课程的教与学，就面临课程教学范式的转换与创新。后现代主义课程观提倡“以学生为中心”和“课堂之外的学习”，强调张扬学生的主体意识和促进学生个性发展，使课程目标定位适应社会发展与变革，体现课程的多样性、非系统性、文化性、开放性、动态性、过程性。学生通过独立探索与小组协作的形式进行学习，在共同目的的基础上构建学习共同体。在高职社团这种学习共同体中，学生拥有更多的自主权，根据自己的喜好选择合适的时间、地点开展学习，与教师和其他学习者进行沟通交流。课程资源对于学生作用的充分发挥，有赖于形式灵活多样的教学组织形式与之相适应，以课程社团化为切入点，将社团引入课程教学过程，引入学生的学习活动中。课程社团化是课程教学的重要补充，其最大特点在于对传统的课堂教学结构进行大胆突破，即课堂教学与课外活动的创新性转换。教师根据学生的兴趣专长，以社团活动的形式选择合适的交互策略，与学生开展积极良性的互动交流，学生通过社团活动形成良好的小组协作与探究式学习氛围。

二、创新分析

课程学习不仅要通过环境的建构促进学习，它也会受到环境影响。课程教学作为“学生生存与发展的重要方式”，关乎人才培养质量。以班级授课制为代表的传统教学组织形式，是传统知识体系的产物，是空间权力的实现。这种教学组织形式虽然提高了教学效率，但不利于学生个性发展、全面发展。传统的学习环境过于强调课程对于学习的专属性，突出班级（课堂）教学作为教学组织的唯一形式，重视教师在不同专业的专职性，造成唯课堂、唯课程、唯专业的封闭状态，学生间缺乏合作交流，师生间彼此疏远。尤其是在大班额情况下，教师很难照顾学生的个别需求，难以深化彼此的合作关系。随着高职生数量增加、知识分化以及社会需求专业化、多元化趋势特征的呈现，高职课程结构也相应发生变化，社会和人文课程越发处于课程体系的边缘位置。因此，需要将分散在各专业的知识整合成完整的有机体，改变学习单纯停留在认知层面的现象，使课程内容生活化实用化，容易学习，方便应用，而不囿于课堂、教室、教材和分数，改变以往以考试成绩论质量，避免学生丧失批判和超越的能力，成为“单向度的人”。课程社团化搭建学习方式变革的有效平台，以课内带课外，以课外促课内，拓展学习内容，丰富教学组织形式，营造开放学习环境，努力实现课程与社团的交融，契合高职生个性特征，旨在形成体现、发挥学习主动性的多元、开放、实用的课程体系以适应社会发展需要。这一改革首先突破了传统课程教学的时空局限。通过重构常规教学组织形式，教师、学生、教学环境、教学资源等要素相互作用，形成一个开放的课程发展系统。根据学校的人才培养目标和课程资源状况，结合学生多样化发展需要，设置供学生选择的灵活安排的社团化课程，促进学生个性化技能化成长。教师通过整合教学资源，围绕学生学习安排教学时空，从静态到动态全面而深刻地理解和把握课程的本质规律，始终保持自己职业能力的适应性。其次需要构建社团化课程教学模型，以改进教学实践为导向，形成基于社团活动的学习共同体，通过微观层面“自下而上”的课程改革，将社团活动划归为实践教学的一部分，学校为社团活动安排活动的场地、时间、指导教师，同时在经费、政策等方面给予支持和帮助，使社团活动有效进行，增强社团活动的吸引力，在实践运作中不断融入研究成果，完善管理与保障制度，构建并逐步完善课程社团化的教学模型。

三、实施策略

一是运用课程的理念，建立第二课堂活动课程体系，将其纳入学校人才培养方案中，解决第二课堂活动被边缘化、覆盖面窄、与第一课堂衔接不紧密的问题。进行活动课程体系设计时，既面向全体学生，促进学生全面发展，又兼顾不同兴趣爱好，尊重他们的个性；既突出实践性，与第一课堂有机结合，又注重特殊性，发挥第二课堂的优势。进行系列课程设置时，面向全体学生增设选修课程模块，要求每个学生必须完成，由各二级学院（系部）根据专业特点设置一些与学生专业学习紧密相关的活动课程，要求学生根据自己的兴趣、爱好、特长进行选择，在活动课程的实践中形成专长。二是依托学生社团组织实施活动课程。班级是第一课堂教学的实施载体，学生社团是第二课堂活动课程最合适的实施载体。第二课堂活动课程的广泛性、多样性和选择性的特点恰好与学生社团的功能有效衔接。实践中，一方面各二级学院（系部）可紧贴专业培养目标，围绕本专业第一课堂的教学，继续培育好各具专业特色的学生社团，如商务英语专业与英语协会，市场营销专业与市场营销协会等，这类专业性的社团负责完成专业类活动课程模块的教学计划，在学生专业能力培养上有着独特的教育效果，是培养学生实践能力的重要载体。另一方面，面向全体学生，充分利用人文、艺术、体育等方面的学生社团，如演讲与口才协会、书法协会等，这些非专业性的社团负责完成中和类活动课程模块的教学计划，在培养学生的兴趣爱好、拓展学生综合素质方面起到十分重要的作用。三是搭建课内课外两个活动课程实践平台。在第二课堂社团活动课程的建设中，为发挥整体育人功效，使活动课程开展的时间和空间得到拓展，实现优势互补，最大限度地发挥各自功能，形成课内外两大活动课程的实践平台，解决育人中重理论、轻实践的问题。为学生创造更多的实践机会，在校内实践平台上，依托学生社团实施第二课堂活动课程的同时，充分整合校内的教学资源，开展各种竞赛类和非竞赛类活动，这些活动为学生提供锻炼与展示才能的平台，促进学生实践能力的提高。四是建立运行、保障考核评价机制。首先，从学校层面制定切实可行的教学改革配套政策，如活动课程专项资金、活动器材的配备，为社团活动课程的实施提供有力保障；其次，建立学校、院系、社团三级管理的运行机制，成立社团活动课程领导小组，负责课程总体方案的制定与完善，成立社团活动课程管理中心，负责日常事务管理、学生学分认证等工作，各社团具体落实每一门课程实践教学的计划与实施；最后，为解决课程、社团、学生、教师四位一体的考核评价问题。对课程进行考核时，应注意证书管理、合格评价、档案管理、查看参与情况等；对社团进行考核时，建立社团活动督导制，将其完成情况纳入院系学生工作年度目标进行考核；对学生考核时，把出勤与效果结合起来评定成绩；对教师进行考核时，按照导师制的规定，将教师指导学生社团活动的工作量计入教师教学工作量并给予相应报酬。

四、探索小结

课程社团化体系采用训练营的模式，按照“结合专业、集中设营、分片训练、统一管理”的运行机制，学生参与积极性高，受益面广。活动项目设计包括锻造高职生职业技能，引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观和崇高的职业理想，切实提高学生的身心素质和人文修养。与此同时，培养学生的学习能力、交流沟通能力、心理承受与抗挫能力、团队合作能力、社会实践能力、创新创业能力，将职业素质的养成和专业技能的提升结合起来。要做到重建师生对话，转换教学形式，创新师生关系。课程社团化是按照高职院校人才培养目标科学设置和构建的，逐步实现课程模块教学与学生社团类型的合理对接。“新课程必然会取代传统课程的一元论教学模式”，这极大地丰富了校本课程的内容，是校本课程向课外延伸的有效尝试。该模式既增强了教师开发校本课程的积极性，也使校本课程更具生命力和活力。课程社团化使社团活动的内容与第二课堂活动课程内容相吻合，达到社团活动灵活性与课堂活动课程规范性的平衡。对社团活动计划进行统一的设计与规划，对已有的社团活动进行梳理归纳，而不能简单地将第二课堂活动课程机械地搬到学生社团中，应努力发挥社团的自由性和灵活性，让社团在规范中持续有效地健康运行。

参考文献：

[1]裴娣娜.论我国课堂教学质量评价观的重要转换[J].教育研究，2008

[2]孙国富.普通高校体育课程社团化教学模式研究[D].吉林体育学院，2013

作者:刘小晨 单位:广州松田职业学院 国际商务系