审美鉴赏与创造能力探析

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内容摘要：语文教师的审美鉴赏与创造能力在语文教学活动中是必不可少、至关重要的。以语文教师为培养方向的学科教学（语文）专业硕士是否具有一定的审美教学知识、是否能将自身所具备审美知识以易于理解的形式传达给学生，是其日后走上教师岗位，能否高效开展语文教学的重要影响因素。

关键词：审美鉴赏；与创造能力；内在发展；外部支持

随着社会的发展、时代的进步，为更好地推进教育现代化、建设教育强国，作为在学校教育中起引导学生形成正确人生观、优良品质和必备能力之作用的语文学科，需更重视对学生语文核心素养的培养。而审美鉴赏与创造能力是在语文核心素养指向下，作为一种基本能力贯穿于学生学习与教师教学的全过程中，并且学生的各项发展都离不开教师的教导。因此，着重对以语文教师培养为目的的学科教学（语文）专业硕士的审美鉴赏与创造能力进行培养，从而更好地推进审美教学活动的完成是重要且必要的。

一.审美鉴赏与创造能力概述

教师教育在学生成长的过程中具有重要作用，无论是在学业上还是为人处世上都具有不可忽视的作用。但教师在进行教育工作的前提是其本身必须具有相应且过硬的能力，才可为学生打下坚实基础。教师应具有审美鉴赏的能力，然后依据此能力进行具体化的创造，也就是所谓的创造能力。新时代教师以及即将成为教师的学科教学（语文）专业硕士更应该注重提升自身的审美鉴赏与创造能力，利用各种进修的机会努力丰富自身语文核心素养，以此达到传道授业解惑的目的。以语文教师培养为目的的学科教学（语文）专业硕士是否具有一定的审美教学知识、是否能将自身所具备审美知识以易于理解的形式传达给学生，是其日后能否胜任语文教师、高校开展语文教学活动的重要因素之一。语文教师走上教师岗位，语文学科知识与能力应当是其具备的基本素质。而作为语文核心素养指向下语文学科知识与能力中一部分的审美鉴赏与创造能力，虽然不是显而易见的但却是必不可少的重要构成要素。审美鉴赏与创造是语文核心素养中相对来说的高层次素养。人类在满足基本生存需求后，就产生了更高层次的需求。人类基于生存、文化传承的学习使人类对于美的需求是逐渐增加的，此时审美鉴赏与创造就在需求不断加大的阶段发挥作用。审美鉴赏与创造能力是指学生通过在语文活动中的学习体现出对美的感悟、赏鉴、评议、表现和创新等能力与素养。而教师在此过程中的作用就是引导，教师在语文的教学过程中对通过优秀作品的鉴赏来提高学生对语文的理解能力、想象能力、评价能力等，以便陶冶其情操，丰富其人生价值体验，并更好地为现实教学服务。进而引导学生正确深刻地解读语文的人文内涵，因此，对于审美鉴赏与创造能力的内涵必须深入了解与把握。

二.审美鉴赏与创造能力的意义

语文教师的审美鉴赏与创造能力在很大程度上是决定了教师是否能承担起以审美鉴赏为主题的教学任务，甚至会影响学生审美鉴赏、创造的发展以及文学素养的水平。以语文教师培养为目的的学科教学（语文）专业硕士是否具有一定的审美教学知识、是否能将自身所具备审美知识以易于理解的形式传达给学生，是其日后能否胜任语文教师、高校开展语文教学活动的重要因素之一。因此对以语文教师为培养方向的学科教学（语文）专业硕士的培养，关于审美鉴赏与创造这一部分更需具有专业性、针对性的实施计划及具体措施。审美感知、审美鉴赏和审美创造是构成审美鉴赏与创造能力的核心因素。首先审美感知是基本点，语文教师只有自身具有对于美的感应和品味能力才有可能让学生与之产生共情，从而掌握创造美的要领。其次审美鉴赏是支撑点，它是对审美对象的分识、辨别、欣赏与分析，语文教师需要具备识别审美对象的类型、甄别审美对象的美丑、体味审美对象的独到之处以及对其评价赏析的能力。只有教师能够对审美对象进行深入剖析，才能将教学活动中的美具有说服力地展现给学生。最后审美创造是落脚点，它是语文教师继拥有感知美、鉴赏美的能力后需要习得的不可或缺的技能，教师利用这种能力结合自身审美经验，把所思所想融入其中，利用一定的审美技能和教学手段将语文教学内容中的美创造性地传授给学生。

三.审美鉴赏与创造能力的培养策略

如上文分析，对学科教学（语文）专业硕士审美鉴赏与创造能力的培养是一个具有指向明确特点的过程，而且对其本身能力提升与未来要教育的学生都具有重要意义。因此本文将内部发展与外部支持两方面，探究学科教学（语文）专业硕士审美鉴赏与创造能力培养的基本策略。

（一）以内在推发展

审美鉴赏与创造能力的发展主要取决于是否具有自主发展意识，而自主发展意识的形成过程是复杂而又漫长的，需要多种因素相互配合。培养审美自主发展意识首先要从教学内容入手。

1.提高学科知识素养，树立审美意识

语文教师应当具备一种知识，它应是关于如何从学生角度出发、使用学生易理解的方式将自己所知道的语文学科内容进行包装、转变、输送给学生，即语文学科教学知识。学科教学知识与学科知识虽然不同，但两者却息息相关、密不可分。语文教学过程要以教师扎实的语文学科知识为依托，只有充分了解与掌握语文学科知识，语文教师在语文教学活动中才知道本节课的教学重难点。因此，为教师自身提升同样也是为学生未来的发展，语文教师应树立正确且丰富的审美观念，培养全面且具体的审美修养，提高扎实且充足的审美基础。教师应善于利用语文教学带领学生进行学会鉴赏美、创造美的活动，让语文教学成为富有审美意识的教学艺术。通过具有深度的语文教学真正发展教师与学生的语文核心素养。首先要明确教师审美认知。教师本身应该对审美有一个清晰明了的认知，明确审美的作用与意义，充分利用审美潜移默化地影响学生，以此构建审美结构。其次，教师应主动接受审美教育，在日常生活的备课中，深入到文本研究里细读文本，总结各种文学体裁的特点，体会作者所表达的主旨。语文学科知识繁多且复杂，有明显型知识与隐蔽型知识。能够准确传达出的，能够一眼看出的，也容易被学生学会的知识便是语文学科知识中的明显型知识。隐蔽型知识则是指心中明白但却不能够明确表达出的，需要教师引导学习并处于不断发展的知识。两者之间看似相对独立但却也不是毫无关联的，在特定的情境下是可以相互切换的。对于语文学科知识的学习可以借鉴魏书生老师的“语文知识树”，将其分门别类地串联起来，由小到大，由深入浅地逐步分析、学习。看似只是对明显型知识进行了归纳总结，但在此过程中隐蔽型知识也得到了提升。提升学科知识的储备不能局限于课堂上的学习与书籍的阅读，学科教学（语文）专业硕士也需利用好现如今越来越发达的现代化手段，如利用教育平台进行远程网络课程的系统学习、利用互联网搜索获取所需要的审美知识、各种纪录片增加审美知识等等。通过对语文学科知识由浅入深、多方面的学习与巩固，一方面可以逐渐体会到母语的无穷魅力，感知到母语的美，激发审美情感，产生对审美的需求与欲望，从而树立审美意识；另一方面可以使学科教学（语文）专业硕士意识到提高学科教学知识修养的重要性，以便形成审美自主发展意识，主动进修，自我提升。

2.注重审美内容，强化审美技能

在语文课堂中，审美鉴赏与创造活动主要是以教学活动为主要活动形式，而语文教学活动的进行是以语文教材的教授为主要内容。因此注重审美内容，分析语文教材是必经之路，设置以教材分析为主要内容的培养课程是必要的。语文教科书是语文教学活动展开的主要载体，其中的每一篇课文、每一个问题都有它存在的深意。因此分析教材不能只局限于分析课文内容，语文教材中的每一部分都需要进行分析，例如单元提示、课后习题、口语交际、写作、名著导读等，都需要进行分析，了解其在语文教学活动中所起到的作用。分析教材不仅仅是在了解教学的重难点，更重要的是要在分析的过程中学习如何发现审美重点、如何审美、怎样去审美以及如何引导学生审美的方法，真正实现开设分析教材课程的意义。对于强化审美技能这一方面的培养不能只限于研究课本，鉴赏优秀作品也是提升审美能力的有效辅助途径。这里的优秀作品鉴赏不能仅局限于文学作家的作品，应当扩大其选择范围如影视作品、艺术作品等等。通过对优秀作品的鉴赏，一方面不仅可以有效检测语文学科知识的掌握程度，另一方面还可以强化审美技能，提升审美能力。除此之外，还可以通过综合活动来培养、强化审美能力。语文综合学习活动可以说是一个学习领域，也可以说是一种学习方式，还可以说是一种课程形态。从整合语文课程的内部资源为出发点，其整合过程包含多个方面，如语文课程与其他课程、语文学习与现实生活、语文学习与实践应用，还注重多种学习方式的整合，以提升学生语文核心素养的水平与发展速度。审美鉴赏与创造的培养主要是在于学习过程中对审美感悟力、欣赏力、创新力的激发。通过语文综合活动这种特殊的课程形态，利用整合知识和能力的过程，强调创造潜能的激发，尤其在实践中培养观察能力、感悟能力、表达能力、交往能力、整理信息能力、组织管理能力、合作探究精神等。因此，学科教学（语文）专业型硕士通过进行语文综合活动可以达到培养、强化审美能力的目的。学科教学（语文）专业型硕士的培养还需要以书本为主实践为辅的方式来掌握语文学科知识，并在此过程中了解到审美活动的价值所在，意识到提升审美鉴赏、审美创造的紧要与必要，促进审美感知、审美鉴赏的发展，激发审美情感，引起对提升审美的欲望与需求，从而促进自主发展意识的形成推动自身内在发展，强化审美技能，从内在意识为起点促进审美鉴赏与创造能力的提升。

（二）以外部促提升

任何事物之间都是相互联系、互相作用的，提升学科教学（语文）专业硕士的能力不能仅依靠内在发展，还需要外部条件的支持。

1.创设良好审美氛围

任何事物的发展都离不开环境的影响，创设合适的审美环境有助于审美鉴赏与创造能力的发展。对于学科教学（语文）教育硕士来说，审美环境主要是指自然环境与学术环境。优雅美好的自然环境有助于学科教学（语文）专业硕士得到美的享受。处处看到美，处处体会美，自然会有感而发，在一定程度上使审美创造得到了发展，在走上教师岗位进行语文教学活动时将两者融合起来，审美鉴赏与创造能力自然也得到了发展与深化。其次，良好的学术环境对于促进学科教学（语文）专业硕士审美自主发展意识的形成与发展从而影响促进审美鉴赏与创造能力的提升方面具有积极作用。良好的学术氛围的形成与实践活动的展开、师生关系、生生关系密不可分。开展有关于审美鉴赏与创造能力的实践活动，例如观摩好课、研究优秀课例、举行教学大赛等，既有助于磨练教学技能、增加教学实践经验，对于审美创造的发展又产生了积极影响。除此之外，师生关系、生生关系是否和谐会直接影响到整个学术环境，师生和谐、生生和谐会产生良好的同伴效应，有助于促进共同的审美学习、审美实践，形成良好的学术环境，充分调动学科教学（语文）专业硕士提升审美鉴赏与创造能力的积极性。因此，学校应当积极组织开展多种情景的审美实践活动，关注师生、生生之间的良性互动，以此促进良好审美环境的形成以及学科教学（语文）专业硕士审美创造能力、审美教学能力的提升。

2.完善培养模式

任何事物的发展都离不开实践的检验。学科教学（语文）专业硕士审美鉴赏与创造能力的培养与发展更是需要实践不断检验的。因此，学科教学（语文）专业硕士审美鉴赏与创造能力的良性发展需要具备一套系统、科学的培养模式，而这一套培养模式应当是理论-实践-点评-反思-实践的流程，并应是处于不断完善与发展的过程中。自身学习、实践活动、专家点评都是必不可少的构成要素。首先以储备审美知识为主要内容的课程教学是理论储备阶段，是走向语文教学实践的基本步骤。以充实、专业的语文学科知识为基础，在语文教学活动中才不会出现原则性错误，教学活动才能顺利进行。其次，语文教学实践活动在不同情境下的展开情况是检验学科教学（语文）专业硕士审美鉴赏与创造能力的主要方式。在此过程中，学科教学（语文）专业硕士审美鉴赏与创造能力的水平将从不同情境下的教学过程中得以体现与发展，根据教学过程的精彩程度学科教学（语文）专业硕士便可以了解自己需要努力加强的部分。再次，要完善评价反思系统。学校需要组建一支具有权威性的专家团队来对学科教学（语文）专业硕士审美鉴赏、审美创造的发展进行把关。在此过程中，学科教学（语文）专业硕士还需学会反思。自我反思是提升自我最有效的手段，它包括教学实践的反思、个人经验的反思。学科教学（语文）专业硕士要进行主动反思，甚至可以让在见习与实习中的学生进行评价，以此达到评价主体多元化。除此之外还要做到评价内容丰富化，针对不同的教学内容、针对不同的教学阶段，有针对性地进行评价。从多个方面，多项内容上进行衡量制定标准，尽量使可评价的内容丰富化与具体化。评点方向与方法的多元化也是保证评价有效的要点之一。根据情况、个体、情境、阶段等方面的不同要有不同的考核点评标准，以便学科教学（语文）专业硕士了解自己的不足，查缺补漏。通过不同方向、不同角度的反思得以正确认识自身缺欠，根据专业建议弥补不足再次进入实践活动，如此循环往复的学习反思过程，不仅仅审美鉴赏、审美创造会得到有效提升，其语文学科教学知识的发展也将得到质的飞跃。总之，学科教学（语文）专业型硕士的审美鉴赏与创造能力的培养、提升过程是一个不可操之过急又需细细考量的过程，不仅需要正确引导更重要的是需要其自身意识到审美鉴赏与创造能力发展的重要性与必要性，这是一个相当漫长的过程。因此，对于学科教学（语文）专业型硕士的审美鉴赏与创造能力的具体培养方案还需笔者在日后的学习与工作中继续进行研究。

参考文献

[1]梁陆红.深度学习,提升审美鉴赏与创造能力[J].语文教学与研究,2019(16):34-35.

作者:王雨迪 单位:渤海大学文学院