小学综合实践活动资源开发探析

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【摘要】资源开发与项目化设计对小学综合实践活动有着积极的意义。在教学中，教师可从学生的真实生活和发展需要出发，在生活情境中发现问题，设计转化为项目主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，在实践中深入地学习、分析和解决现实问题，引导学生运用各学科知识综合分析解决实际问题，使学生的学科知识在项目实践中得到延伸和拓展，同时培养学生的探究能力、创新能力及综合实践能力，激发学生内生动力，探索价值体认，培养跨界思维，厚植爱国爱乡情怀。

【关键词】综合实践活动；资源开发；项目化设计

长期以来，小学综合实践活动课程专职教师少，由主课老师兼课较多，这样就导致了教学的许多局限性，如：设计不够科学、探究不够深入等，这些局限性极大地制约了学生主动学习和主动探究的积极性，限制了学生创新能力、探究能力，以及综合实践能力的发展。随着教育改革的深入，这种学习方式已经不利于创新型人才的培养目标。项目化设计是以某一个研究项目为载体，基于真实生活情境，以问题探究为驱动力。项目式活动具有探究性和创造性。在教学实践中，学生可确定某个项目选题后，经由“计划—设计—实践—总结”等重要步骤与阶段，自主应用综合知识，选择不同的方法，自主探究解决问题。综合实践课程的内容广泛，在教学中，教师要倡导多样化的学习方式，开发多维资源：基于自我认知设计，基于校园观察设计，基于地方资源设计，基于研学专题设计，综合实践的活动项目化开发与设计突破“课”的边界，整合资源、综合实施；强化设计概念，从专注“读教材”转向学习“做设计”；将单一的活动转化为系列主题或“项目”；注重深度融合，激发学生内生动力，探索价值体认，培养跨界思维，厚植爱国爱乡情怀。

一、基于自我认知设计激发内生动力

在日常学习生活中，往往会出现一些问题现象，想要改变，但在改变的过程中又会发现，即使教师努力了也收效甚微。究其原因，是教育没有触及学生的心灵。所以，在教学实践中，教师要设计能让学生内心丰盈的活动，唤醒学生内心的种子，并形成自己的判断力。帮助学生通过自我观察、自我分析和自我评价，不断更新、不断完善对自己的认识，使学生变得更好和更完美。

（一）认知觉醒内化养成

每次牙齿检查，教师会发现许多孩子都有龋齿现象，在家里家长们也会感叹，督促孩子每天早晚刷牙是一个很难完成的任务。针对这个问题，教师可以通过设计一个综合实践活动，主题就是“牙齿保卫战”。从牙齿与糖人的战斗开始，让学生选选帮谁？为什么？引出牙齿的重要。再让学生选择自己喜欢的方式来说一说牙齿的作用；数数自己有几颗牙齿、画一画牙齿一家人；了解牙宝宝的成长故事，选一选牙宝宝喜欢的护牙工具；观察体验牙医的一天，设计护牙宣传海报等。通过这样的主题活动，学生会认识到，刷牙不是爸爸妈妈强加给自己的任务，而是自己为了保护牙齿必须每天做的一件事情，从不知所以然的抗拒，到认知觉醒，再是内驱使然，学生们都会收获可喜的转变。

（二）认知深化悦纳改变

同样，许多学生对眼保健操的敷衍态度，教师可以设计眼睛相关主题活动来转变学生的认识。例如，由一则“眼睛的抗议”小故事引出，眼睛罢工了之后，小朋友经历的一系列不方便与挫折；重读《假如给我三天光明》，说说感悟；再由学生来统计班级近视人数，结合数据使学生认识到近视现状的严峻，分析“近视原因”；最后学生通过各种途径了解预防和保护视力知识；编“护眼操”，践行护眼行动。在这一过程中，学生不仅深刻认识到了保护眼睛的重要性，转变了护眼的态度，掌握了许多护眼的方法，还积极参与其中，从内心愉快地接受护眼行动，学生的综合能力也在这一过程中得到了充分的发展。

二、基于校园观察设计探索价值体认

一个感兴趣的问题能带领学生进入充满价值可能的世界，综合实践活动育人的核心价值也在于此。校园里，只要注意观察思考，熟视有睹，熟悉的地方也有创意，这个过程也是综合实践活动作为的空间。

（一）考察探究创意物化

校园里植物种类繁多，很少有老师同学能一一认全，并熟知它们的特点、习性等，于是学校可以组织开展“植物有身份”的综合实践活动。重点以学校植物为载体，融合各个学科开展考察探究、设计制作等活动，在认识校园植物、设计植物二维码名片、说说我和植物的故事、画画校园植物分布图等活动中，让学生从与大自然的接触中获得丰富的实践经验，逐步提升对自然生态的整体认识，培养对环境保护的价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

（二）参与设计致知力行

针对课间追追跑跑存在安全隐患的问题，教师可以开展课间十分钟安全游戏设计大赛。学生可以回家向爸爸妈妈采访他们幼时的传统游戏，可以以安全为准绳改进现有的游戏，也可以小组合作创新设计新的游戏，最终通过班级推荐、校级评选，公布并推行校园十佳安全游戏。经过自己参与选择、改进、设计的游戏，学生们玩起来自觉性更高、规则意识更强，安全隐患也在不知不觉中消弭许多。再如由“一滴水的自述”引发的节俭主题，“一件校服的环球旅行”引发的责任担当……有时候只需“发现思考隐含的价值问题，”顺势而为，就能抓住关键点启发学生发生真实的价值体验。价值体认和责任担当，都是从知到行的过程，“知”是学生将价值信念纳入自己认知结构的内化过程，“行”是按照自己的价值信念去行动、遇到困难再想办法解决问题并螺旋上升的过程。致知力行，让一切变得有可能、有创意。

三、基于地方资源设计厚植爱乡情怀

（一）角色融入体验传承

东阳素有三乡美誉，教育之乡、建筑之乡、工艺美之乡、还有中国最大的影视拍摄基地———横店影视城，这些都是综合实践活动丰富的本土资源，学生们走进卢宅肃雍堂、感受古民居的艺术魅力，走进横店影视城，体验一回小演员的艰辛，学习简单的竹编、木雕工艺，还有东阳特产火腿、香榧、索粉、梅干菜、酥饼等，都成为学生研究的对象，在深入的研究活动中厚植爱乡情怀。

（二）家乡寻访体验乡情

充分利用地方资源，引导学生感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发学生爱祖国、爱家乡的情感。活动分为两类，一类指向人文社会，另一类指向科学自然。人文社会活动包括寻访工厂、企业、学校、政府职能部门、民间组织、宗教团体，访谈明星大腕、社会名流、公众人物、商界奇才、行政首脑等；科学自然活动包括体验养殖种植、观察星空月像、考察动植物、参观自然保护区等。如《走进肃雍堂传承三乡梦》活动，可以设立三个寻访主题，肃雍堂之人文史话、肃雍堂之建筑艺术和肃雍堂之装饰工艺。周末学生们在爸爸妈妈的陪同下走进肃雍堂，针对相关寻访主题，搜集资料，写一写、画一画、拍一拍，三个小组通过自己的方式设计成果形式，为宣传家乡加油助力。通过这样的活动让学生了解家乡的建设，感受家乡的美丽，增强热爱祖国、热爱家乡的朴素感情，引导学生把对家乡的所看、所闻、所想、所思用自己独特的方式加以展现，充分表达自己对祖国、对家乡的热爱之情。

四、基于研学专题设计培养跨界思维

（一）军事研学磨砺坚强意志

“少年兴，则国兴；少年强，则国强。”每年9月，学生都要前往国防科技园进行为期一周的军事研学活动，以提高他们的国防意识、爱国意识，坚定理想信念，燃起学生的爱国情怀。每次研学要勇闯四关：“首闯生活关”、“甩掉陋习关”、“苦战训练关”和“坚定信念关”。连续一周，学生们的训练节点严密有序，理军务、展军姿、唱军歌、练毅力，他们通力合作，团队共进，军事研学中磨砺出来的严明纪律、坚强意志将伴随他们一生！

（二）农事研学涵养劳动素养

每学期二年级学生都会去四季田园蔬菜基地的学农活动。大自然是最大的课堂。每次活动结束，小农夫们你一言，我一语，总有许多的感慨。老师们也感慨万千：“一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰。在农事劳动中，以劳立品，以劳树德，以劳修行，以劳启智，以劳健体，以劳育美，以劳为乐。播撒劳动的种子，培养劳动的意识，提高学生劳动技能与劳动素养。

（三）馆校研学研学历史百科

“馆校研学”，它不同于课堂教学中基于教科书、围绕学科展开的知识性学习，研学过程中的一切都会成为学生体验、观察和思考的资源，都会成为学生学习的对象。学校与博物馆在组建小小讲解员队伍、开展主题教育活动、开发乡土文化实践课程三个方面展开合作。通过“我爱红土地”“腾飞吧，东阳龙”“东阳教育前世今生”“我与木雕有个约会”等开放、多元、充满乐趣的博物馆课程，让“馆校”真正牵手，助力学生成长。综上所述，综合实践是一个大课堂，教师对其资源的充分开发与设计使课程内容打破了书本学习的局限，引导学生从生活、社会现实中提出问题，聚焦多重领域，开展探究、体验、实践等项目式学习活动。注重学生知识与经验的整合，在开放的时空中促进学生对生活的热情，增长学生对自然、对社会、对自我的体验和认识，重视培养学生的创新精神，实践能力，社会责任感，发展学生良好的情感、态度和价值观。

【参考文献】

[1]郭红霞.综合实践活动如何落实价值体认[J].中小学教育，2018（02）：33-35.

[2]江萍萍.例谈小学低年级“规则意识”的培养策略[J].教学月刊，2020（01）：22-24.

[3]李春雷，关春霞.新时代劳动教育需要观念的更新与行动的创新[J].基础教育课程，2020（18）：35-39.

作者:陈旭丹 单位:东阳市实验小学