初中物理实践活动课程因地制宜实施

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摘要：基于新课程物理核心素养下的要求和物理学科的实践性特点，教师在优化课堂教学时，要在引导学生掌握基础理论知识的同时，关注学生实践操作能力、探究能力、知识应用能力等素养，最终实现学生的全面发展。综合实践活动恰恰是落实这一教学目标的关键途径。为了促使物理核心素养的有效落实，初中物理教师在优化课堂教学时，应坚持“因地制宜”的原则，结合学校所在地的实际情况开展综合实践活动。

关键词：核心素养；初中物理；综合实践活动；因地制宜；开展路径

在最新的《全日制义务教育物理课程标准》中，对新课程背景下的初中物理教学提出了明确的要求：提高学生的物理核心素养；从生活走向物理，从物理学科走向社会；提倡多样化教学方式；注重学生科学探究能力的培养等。基于新课改下的初中物理教学要求，综合实践活动课程在初中物理课堂教学中日益受到重视。与传统的课堂教学不同，综合实践活动将学科学习与实践活动结合起来，既强化了学生的理论知识教育，又在很大程度上培养和发展了学生的科学探究精神、知识应用能力等，有效提升了学生的综合素养。下面以此作为研究中心，针对因地制宜背景下初中物理综合实践活动的具体开展路径，进行详细的研究和分析。

一、初中物理综合实践活动课程开展现状分析

初中物理新课程改革背景下，初中物理综合实践活动作为一种全新的课程形态，已在课堂教学中得到了广泛的应用，并在“试验—总结—推广—再试验”的过程中，取得了显著的成效。但是在具体实施的过程中，由于受到多种因素的制约，依然存在一些问题，集中体现在四个方面。

（一）对物理综合实践活动认识不够到位

教师作为课堂教学的主要实施者，在教学中秉承的教学观念直接决定了教师的课堂教学行为，影响了最终的课堂教学效果。从综合实践活动的内涵来说，以直接经验为主，以实践活动为中心，旨在引领学生在亲身经历和实践活动中获得直接的经验，并实现知识和能力等素养的有效提升。但在调查中发现，当前一线初中物理教师在开展课堂教学时，受到应试教学理念的束缚，以提升学生的物理成绩为导向，按照教材上的内容，按部就班地对学生进行知识灌输，忽视了综合实践活动的教育价值。还有部分教师受到应试教育理念的制约，认为综合实践活动“没有必要”“没有用”，甚至会浪费学生宝贵的学习时间；还有一部分教师在应试教育理念的束缚下，即便是开展综合实践活动，也多采用照本宣科、按图索骥的方式，致使探究活动转变为讲解活动，严重影响和制约了综合实践活动的教育价值。

（二）对综合实践活动特性把握不够精准

综合实践活动课程本身呈现出两个显著的特征：一是以活动为中心，二是以学生为中心。但在具体实施的过程中，教师常常受到应试教育理念的束缚，对综合实践活动控制得比较紧。集中体现在：在活动主题选取上存在极强的指向性，学生没有自主选题的机会；在具体开展综合实践活动时，教师常常凭借自己的思维方式对学生进行指导，让学生按照教师已经设计好的思路开展实践活动；教师在开展综合实践活动时，对教材存在极强的依赖性，忽视了发挥学校当地资源的作用。导致这些现象的主要原因，是教师对综合实践活动的特性把握得不够精准［1］。

（三）对综合实践活动指导不到位

基于初中学生的年龄特点、思维发展情况、学习能力等特点，唯有全面加强教师的指导，才能最大限度地落实综合实践活动的教育价值。但在具体的调查中可发现，受到多种因素的制约，物理教师在综合实践活动指导层面上，依然存在不到位的现象。1.从课程选题的层面来说，教师受到应试教学理念的制约，在教学中过分关注知识目标，忽视了知识与能力两者的共同发展；教师在开发活动主题时，过于单一、狭窄，难以在因地制宜的原则下，制订出最佳的实践活动主题；综合实践活动的内容十分单调，局限于物理学科中，忽视了学科内容的多样性和综合性。2.在具体的综合实践活动中，由于缺乏教师对综合实践活动过程的引导、活动目标的细化分解、对学生引领不够等，致使初中物理综合实践活动出现了形式化的现象，严重制约了综合实践活动的教育价值。

（四）综合实践活动评价不科学

《全日制义务教育物理课程标准》中，要求教师在优化课堂教学时，应坚持“立足过程、促进发展”的原则，倡导多样化的评价方法，指向学生的全面发展，对学生进行客观、全面的教学评价。但在调查中发现：其一，初中物理教师在优化评价时，受到应试教育理念的制约，过分关注活动结果的评价，忽视了对活动过程和问题解决能力的评价，致使综合实践活动评价缺乏科学化、合理性；其二，从当前的评价主体上来说，基本上都是由教师来完成，忽视了综合实践活动评价中学生的参与，致使学生自我评价、相互评价缺乏；其三，从评价指标来说，教师在实施评价时，并未结合物理核心素养、综合实践活动的实际情况，制订出全面、具体的评价标准，致使综合实践活动评价存在极强的随意性。

二、初中物理综合实践活动课程因地制宜开展路径

面对物理核心素养下的教学目标，教师在设计综合实践活动时，必须要关注学生的物理学习兴趣，应在“因地制宜”的原则下，选择与学生实际生活相关、感兴趣的活动，促使学生在趣味性的活动参与中，达到预期的目标［2］。

（一）树立“因地制宜”资源观，做好活动资源调查和选取

物理综合实践活动不是单纯的学科活动，也不是单纯的活动课程，必须在兼顾二者的基础上，结合学校所在地的实际情况，因地制宜地开发具有学校特色的综合实践活动，最终促使学生在熟悉的实践活动参与中，获得知识与能力多种素养的发展。初中物理核心素养背景下，教师在因地制宜开展综合实践活动时，必须充分发挥自身的引导价值，树立因地制宜的资源观，事先做好活动资源调查、选取。首先，初中物理教师在设计综合实践活动之前，必须要转变传统的教育理念，肯定综合实践活动的教育价值。同时，教师还应立足于物理学科与实际生活的内涵，树立开放性的课程观，充分开发、利用校内外的活动资源，不再局限于教材上的活动主题，对学校所在地的活动资源进行开发和利用，使其成为实践活动资源，呈现出因地制宜的特点。其次，依据物理核心素养、新课程标准的要求，围绕物理学科的特点，以物理知识作为背景，学校有目的、有计划、有组织地开展具有学校特色的综合实践活动，引导学生在活动参与的过程中，促进物理知识和能力的共同发展。再次，对校外物理综合活动资源进行调查、选取。初中物理教师在因地制宜开展综合实践活动时，必须要以学校作为中心，针对学校周围的物理实践活动资源进行调查，明确学校周边有什么资源，社区拥有什么资源，社会组织结构拥有什么资源等，对其进行系统化的归纳和总结。在此基础上，还要在调查资源的基础上，结合具体的教学内容，灵活选择最佳的活动资源，制订综合实践活动，确保学生在参与的过程中，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的培养，落实物理核心素养下的要求［3］。

（二）因地制宜，设计多样化综合实践活动

1.开展社会调查活动。物理核心素养下，社会实践调查活动作为课堂教学中的重要组成部分，是深化物理基础知识，落实学生物理探究能力、知识应用能力、思维等素养发展的关键。因此，基于初中阶段物理教学要求，以及初中阶段学生的知识掌握情况、思维发展特点、综合能力等，教师必须要结合学校所在地的实际情况，因地制宜地设计出多样化的社会实践活动，引导学生在活动参与中达到预期的教学目标。例如，在教学“声现象”中“噪声的控制和危害”时，为了深化所要教学的知识点，落实物理核心素养下的教学目标，教师在开展教学时，可结合学校的实际情况，因地制宜地设计具有针对性的综合实践活动：指导学生在课下对学校、家庭周边的噪声污染进行问卷调查，由学生以小组的形式共同完成问卷调查，促使学生结合调查数据，通过讨论等形式共同确定对问卷调查结果的既定解决方案。再如，在讲述完“能源的利用”之后，教师可以当地的小水电站为切入点，组织学生在课后开展实践调查，了解当地水电站的建站情况。同时，对学校、家庭中有关电能的浪费现象进行调查，引导学生结合调查方案和所学的物理知识，提出具有针对性的改进意见［4］。如此一来，因地制宜地开展综合实践活动，不仅丰富了学生的学习方法，还促使学生在实践活动中实现了对物理知识的灵活运用，真正落实了“学以致用”的目的，契合了初中物理核心素养下的教学目标。2.设计科技实践活动。初中物理学科作为一门自然科学，以观察、实验作为基础，具有极强的探索性，承担着培养学生科学素养的重任。基于物理综合实践活动的内涵，教师应紧紧围绕物理课程内容，设计综合实践活动，确保学生在实践活动中将课内、课外学习结合起来，既加深对知识的理解，又实现多种能力和素养的提升。在物理核心素养下，教师因地制宜地开展实践活动时，应立足于物理学科与STEM教学理念的融合，科学设计实践活动，促使学生在活动参与的过程中，深化物理知识，并形成一定的创新能力、科学态度等。结合初中物理“声、光、热、力、能量”的学习内容，坚持“做中学”的原则，为提高学生的科学素养、创新能力等，立足于STEM教学理念，从学校的实际情况出发，引导学生设计出具有探究性、创新性的科技实践活动。例如，在完成“探究浮力产生”的物理实验教学之后，为了促进学生思维的发展，使其在活动参与中逐渐唤醒自身追求科学、追求真理的欲望，可结合学校、学生的实际情况，布置设计孔明灯的小制作活动。使学生在参与科技实践活动中，不仅巩固了物理知识，还在具体的活动过程中形成了一定的科学精神和态度。基于物理综合实践活动的内涵，应坚持全面性的原则，既要有探究实践活动，还要包括调查报告，也可包括小实验、小制作、科学探究等，确保学生在多样化的实践活动中，获得自身的全面发展。

（三）合理指导，做好汇报

核心素养下，在因地制宜开展综合实践活动时，必须要适时、适度、适当地进行指导，切实保障综合实践活动的顺利开展，最终促使学生在活动参与中落实物理核心素养下的教学目标。在设计综合实践活动时，为了保证学生获得全面、系统化的知识，并促进学生对物理知识的理解，获得多种能力的发展，还必须坚持“系统性”的原则，设计出具有系统化、连贯性的实践活动，以便于学生在参与中得到全面发展。首先，明确活动的主题。在因地制宜地指导学生开展综合实践活动的过程中，明确活动的主题是基础和关键。教师可围绕综合实践活动的主题，围绕其中蕴含的物理知识，设置层次化的问题，在循序渐进的问题引导下，逐渐明确综合实践活动的主题。其次，合理指导，突出实践活动过程。无论是综合实践活动的准备阶段、实施过程，还是交流汇报等，教师必须要做好方法上的引领，帮助学生建立活动实施的基本操作规范。同时，学生在设计综合实践活动方案时，受到自身知识能力的制约，常常会遇到困难，教师不能直接告诉学生答案和处理办法，而要借助一定的引导，给学生充裕的时间进行思考，使学生在思考中制订合理的活动方案。再次，做好汇报，对活动结果进行升华。在综合实践活动中，为了充分发挥综合实践活动的教育价值，教师还应指导学生对自己的实践活动结果进行汇报、总结和交流，促使学生在活动汇报、交流的过程中，对整个活动过程、结果、体验、方法等进行反思，最终产生深刻的体验，实现活动的升华。在这一过程中，教师可指导学生以小组形式展开，指导实践活动小组将自己的活动成果进行汇报，充分体现学生的课堂主人翁地位。在学生进行汇报的过程中，其他小组学生不仅是观众，也是评委。待到学生汇报完毕，教师还应引领学生围绕学生的实践活动结果进行交流和互动。例如，学生可围绕综合实践活动中遇到的困难进行交流，其他小组成员在听取汇报时，可以通过对现象提出质疑等，帮助其对实践活动结果进行反思并加以改进。

（四）优化和完善综合实践活动评价模式

初中物理新课程改革背景下，基于物理综合实践活动的综合性和发展性的过程中，为了最大限度地发挥综合实践活动的教育价值，教师必须要基于新课程下“促进学生全面发展”的评价理念，对传统的综合实践活动评价模式进行优化和改进。初中物理教师在优化综合实践活动评价时，必须要围绕“突出综合实践活动特点、激发学生学习兴趣、引导学生经历探究活动、调动学生的学习主动性、促进学生全面发展”等方面，从以下方面进行优化和改进。首先，过程性评价。基于综合实践活动的内涵，教师在对其进行评价时，不能局限于活动的结果，即便是学生没有达到预期的结果，也经历了活动的过程，并在活动中获得了实际体验、直接经验等，所以教师必须要以此为切入点，对学生的综合实践活动过程进行科学、全面的评价，关注学生在综合实践活动中的参与情况、行为表现等。其次，发展性原则。核心素养下，初中物理教师在对综合实践活动进行评价时，还应立足于促进学生发展的原则，以学生原有的知识水平、现实基础为起点，将学生的“过去”作为参考，对学生在综合实践活动中的进步情况进行评价。同时，在发展性评价模式下，教师还应结合实践活动的结果，借助激励性的语言，以鼓励为出发点，激发学生的学习热情。再次，在优化综合实践活动评价时，还应借助量表评价、测试题评价、辩论赛评价等方法，借助多样化的实践活动评价模式进行；还可以在教师评价的基础上，将学生的自我评价、小组评价都纳入具体的评价中，促使学生在多样化的实践活动评价中，实现自身的全面发展。综上所述，高中物理新课改背景下，积极开展综合实践活动，促进物理核心素养的落实，已经成为一线教师关注和研究的重点。初中物理教师应立足于当前物理综合实践活动中存在的不足，坚持一定的原则，“因地制宜”地调查和选取实践活动资源，因地制宜地设计实践活动，合理指导、优化和完善评价模式等，促使学生在综合实践活动的参与中，循序渐进地提升自身的综合素养。

参考文献：

［1］朱斌.借助综合实践活动拓展初中学生物理思维［J］.数理化解题研究，2021（14）：60.

［2］陆建军.浅谈利用综合实践活动拓展初中物理实验教学的方法与策略［J］.中外交流，2021（1）：324.

［3］蒋轲.初中物理综合实践活动课程的探索与实践［J］.中外交流，2021（1）：172.

［4］陈冀轩.初中阶段物理与综合实践活动的整合课程研究———以“桥梁设计师”系列课程为例［J］.物理实验，2021（5）：59.

作者:高燕萍 单位:甘肃省张掖市甘州区思源实验学校