视觉传达设计平面构成课程训练探究

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摘要：本文将广告设计课程的主题化思想引入平面构成课程的学习，探讨平面构成课作为衔接素描、色彩等传统具象造型课和后期专业核心课的纽带如何发挥最大作用，如何让学生更容易理解，设计更有的放矢，提高学习效率。操作重点就是将广告设计的主题引入课程作业训练，让学生能够目标清晰的进行设计，对设计的优劣有明确的判断能力，学得明白清楚。

关键词：平面构成；广告设计；主题化

引言

平面构成是设计类院校的普遍叫法，有些院校已经更名为构成基础一、设计基础或者和色彩构成、立体构成合并称为构成基础课。我校视觉传达设计专业现在将平面构成课命名为构成基础一，此文为了方便交流，仍采用平面构成这一通用叫法。

1对主题化的解读

主题化就是引入一个具体的品牌、产品或者特定宣传主题进行设计，例如某一品牌的某一系列甚至具体到某一款式，其实就是进行广告设计，要有一个明确的广告对象，明确的设计主题，明确的广告卖点，表达问题有针对性，受众对象明确[1]。

2为何要主题化

学生在接触构成课之前进行的大部分是素描、色彩、图案等具象训练，构成课之后接触的则是图形设计、版式设计，广告设计、包装设计、品牌形象设计等具体项目设计，两者都有清晰的目的和目标轮廓，唯有中间作为衔接课程的构成课相对抽象，设计素材为点、线、面等基础材料，设计的训练目的也为意象表达、风格表达、氛围表达、形式表达，这之间没有具体的主题特点、主题需求、主题调性作为参考标准，学生容易失衡，一些思维谨慎、处理问题不够活跃的学生很难较快理解进行如此抽象训练的目的和评判标准，只能跟风摸索，等回过神来课程基本要结束了。

3主题化训练的好处

（1）通过主题化进行设计，能够根据主题的具体情况、具体需要、观众定位进行综合考虑设计，整个环节比较有目标，设计的好坏与否，如何评判有一个比较明显的评判标准，因为同学对事物都有自己的见解，也有对品牌的感知与经验，以及自己的作为消费者作为观者的需求和理解。（2）学生根据自己的主题进行设计，就是在做一款品牌广告设计，设计本身就是一个项目化的实践设计，所以不仅是完成一个普通的作业，其实是在进行设计实践。久而久之，作业就不再是单纯的一个训练而已，而是不断的打磨自己的作品，使之更加成熟，更加凝练，更与社会实践接轨。（3）因为广告设计比较常见，自己的作品也能和社会投放的作品进行比较，找出差距、找出差异，使之有特点、有美感。这个过程当中就会促进学生的设计能力、激发思维想象力，大家相互之间都有评判，所以会增加相互推动力，同时同学之间会进行相互点评，碰撞，增加学生的表达能力[2]。

4主题化是否有弊端

作品加入主题后做起来会相对耗费时间，训练项目相对集中，训练数量会有所减少，但综合来讲，利大于弊，因为可以让学生理解的透彻，设计的明白。解决方法是在设计过程中，建议学生尝试不同的方法进行训练，即针对一个设计主题，进行三到五种不同的方案设计，最终挑出比较合理的一到两种进行精修设计，这样既增加了设计环节的真实性，同时减轻了对其他练习项目有所忽略的弊端，其实后期核心课程用此种方法举一反三，同样有好的效果。此解决方法并不新奇，但贵在好好施行。

5为何以广告设计为例

视觉传达设计专业的核心课主要有广告设计、书籍设计、海报设计、企业形象设计等，广告设计是我们日常生活当中接触最多、最直观、最容易理解的平面设计，广告设计以单幅出现也较多，比如商场的品牌广告，地铁站广告牌，电视广告虽然是动态影视广告，但会提取关键帧、关键画面以及最后广告的定格画面，网络广告也以静态单张画面居多，广告随处可见，与我们的生活息息相关，最为熟悉，较其它课程容易切入。

6引入广告设计主题的操作过程

以往进行课程训练，比如线的构成，我们首先会讲清楚各种线的种类和特点，然后根据想要表达的线的感觉去进行作业操作，现在我们可以先将主题化引入作业，选取任意一个比较喜欢的品牌，针对其中一款自己喜欢的商品进行设计，例如一款自己喜爱的运动鞋，有针对性的提取画面当中应有的设计元素，如速度感用线来表现较为合适，那么要考虑线的种类和特点，是出现细线、直线、曲线、弧线、折线、什么方向的线、线的角度问题、长度问题等，在这个环节就可以进行线的课程环节的干涉，开始讲解线的种类和不同线的视觉效果，例如直线的速度感、斜线的运动感、由粗到细的线带给人的动感变化，以及画面当中出现的斜线能带给的画面动感，如何利用线表达画面纵深感、画面空间感问题，授课环节介入完成之后，学生便可以对主题进行更加理性的设计。在这个过程当中，学生会很直观的感受到不同线的特点的用途，画面效果也比较直观，不再像从前干巴巴的讲解线的知识那样听的是老师介绍的感受，课本上的感受，而是自己的设计感受和自己直观立现的视觉效果。环节简而言之就是学生先自行发挥进行线的设计----老师介入知识体系----学生提取知识检验升华设计。为了深入训练环节，老师可以建议学生尝试不同的设计，如将画面纯粹化，用单纯一种元素进行表达，单纯的直线，单纯的弧线来表现画面，让同学们有比较的理解；或者用多种元素综合表达，点和线的结合、线和面的结合、点线面综合等。

7操作效果展示

通过两幅画面的对比，可以看出学生在进行主题化设计后，可以根据自己的设计理念有的放失，对线合理运用，表达出适当的画面效果，有非常纯粹的设计感。学生在设计过程当中也会由于自己设计理念不理想，对画面元素进行反复调整试验，这就更会加深对线的形状的理解和线的数量、使用面积、角度的理解，还会根据画面需求对整体布局进行适当的调整，不同元素版面所占面积和画面平衡关系，这也就提前涉及到了后期的版式设计问题、画面的中心问题、主次问题、视觉冲击力问题、商业表达问题，都能够在此作业当中很好的进行体现，使得学生从基础课开始，便不断对项目进行设计、打磨，延长了项目设计的时间，增加设计经验，加深了对项目设计的理解，有利于学生后期进行社会实践，减少磨合时间，提高作业效率，提升作品质量。

8结语

将平面构成课程的训练作业主题化，有利于基础课程作业作品化、成品化，学习目的更清晰、效果更直观。提前进行实际项目设计训练，能较早积累更多经验，后期核心课也就更顺手，打磨作品更深入。

参考文献

[1]范晨.高职艺术设计专业平面构成课程教学改革与实践[J].发明与创新(职业教育),2021(05):78+80.

[2]焦晓杰.平面构成在现代设计中的应用探讨[J].大观,2020(05):14-15.

作者:米静霞 单位:河北美术学院