地方文化融入室内设计专业教学的探索

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［摘要］地方文化的活态传承是创新地区经济可持续发展的基础。本文以地方文化元素（以浙江东阳木雕为例）的传承为根本出发点，从建筑室内设计专业课程的文化精神传承、课程设置、教学内容安排等方面综合探索地方特色文化与高校课程建设相融入的路径。

［关键词］地方文化；建筑室内设计专业；教学；课程设置；课程内容

1地方高校建筑室内设计专业课程中地方文化融入教学中的现状分析

建筑室内设计属于实用型学科，是及建筑、艺术、科学一体的高实践性的综合性学科。经济快速发展半径下高速发展的行业趋势，要求学生除了需要扎实的基本知识和相关专业的部分知识外，还需要具备更高的文化素养和综合实践能力。现就地方高校的建筑室内设计专业的教学现状进行以下三个方面的分析：1.1涉及地方文化的课程安排主要集中在选修课中地方文化的传承是文化创新的基础。中国幅员辽阔，各个地区都有不同的文化展现形式，数量丰富。以浙江省为例，截止目前为止，仅浙江省国家级非物质文化遗产共129项，其中包含了民间文学、传统音乐、传统美术、传统戏剧、传统技艺等10项。地方文化项目数量更甚。在地方高校及地方职业院校中与地方文化相关的课程设置多以选修课形式进行，这里的选修课包含公共选修课、限制性选修课。如浙江大学选修课《鲁南区域文化概论》，中国美术学院开设选修课《新疆佛教艺术》，浙江师范大学开设选修课《非物质文化遗产》，云南艺术学院开设限制选修课《云南少数民族代表性民间舞蹈》、浙江广厦建设职业技术学院开设选修课《东阳木雕装饰赏析》等。大量具有地方文化特色的课程注入高校课程中，很大程度的丰富了学习者的视野，对地方文化的传承和发展起到了积极的作用。但也存在一定问题，文化的活态传承在于在对文化的了解下的创新与运用。选修课的形式进行的特色文化教育，在时间、空间、考核形式等综合因素影响下，传承力度上受到控制，尤其是对传统文化了解中纵向深度不足。以浙江广厦建设职业技术学院为例，虽已开设与地方文化相关的选修课程《东阳木雕装饰赏析》、《东阳红木家具赏析》等该课程，课程内容主要对东阳地区的木雕装饰文化和家具文化进行了解及赏析，对东阳民居的构成形式和文化元素的利用略显不足。

1.2专业课程中的实践环节教学设计缺乏对地方文化的综合实践性和系统性思维

建筑室内设计专业课程主要分为专业基础课、专业核心课专业选修课三类。典型的实践环节比重较大的专业基础课有素描、色彩、设计构成（含平面构成、立体构成、色彩构成）等；典型的专业核心课有住宅建筑装饰设计、公共建筑装饰设计、建筑装饰材料与构造、工程制图等。课程之间相对独立，尤其是各科目的实践环节系统衔接性不足。课程实践性教学环节设计过程中以项目化教学模式为核心，知识传播以学生为实践主的的方式。虽很多教师对新课堂教学模式的的认知提升，借用互联网手段实现翻转课堂或采用线上线下混合式教学的模式。但对地方文化部分的了解主体依旧是以教师为主。设计过程含有实地调研、设计方案、拓展细化等环节，涉及文化、设计、技术等多方面的内容。在地方文化的融入课程中实地调研和分析总结的环节受到教师、学生、教学管理等多方面因素略显不足。

1.3核心课程中实践环节教学设计与地方文化、社会实践脱节

建筑室内设计专业的核心课程以实践型设计类课程为主。根据“以人为本”的原则，要求在专业设计是建立在社会人文背景下对个体或市场需求进行的设计活动。核心课程中地方文化理论部分以教师讲授为主，对人文地方的了解不够深入，如地方文化在精神层面的表述，地方文化传承模式的创新等均有很大约束。在原有知识理论框架下，实践项目的针对性不足，社会实践参与不足。

2地方文化元素融入建筑室内设计教学中的路径

2.1地方文化中文化思想传承在的课程中的体现

千年的地方文化沉淀下的文化精华展示了浓郁的地方特色，蕴含了深厚的文化内涵。以浙江省东阳市为例，以木雕文化闻名遐迩，经过千年的文化积淀和传承，与乐清黄杨木雕、青田石雕并称“浙江三雕”，形成现在以“清水白木雕”为特色的木雕文化。从适用角度分析，东阳木雕主要可分为建筑装饰木雕、家居装饰木雕、陈设欣赏木雕、宗教用品木雕四大类。从题材的选取上看，涵盖了动物、花草、人物、民俗、书法、抽象图案等六大类，几千种花色品种。众多的分类，复杂的构成元素，主要体现出两方面的文化含义，一是弘扬积极向上的精神文化。在东阳木雕雕刻纹样题材丰富，主题思想体现出积极上的文化寓意。如常见的雕刻纹样中动物类的有鹿、鱼、蝙蝠、雀鸟；民俗生活类的各先出种生活、劳作场景等，无一不体现出团圆、吉祥、孝悌、和谐之意。二是解析美学文化。例如，从透视关系上来看，东阳木雕纹样与中国传统绘画中采用的散点透视和鸟瞰式透视相同，以层次高、远、平面分散处理的多维度、立体化的方法进行塑造，对学生在赏析中国传统艺术形式上颇有影响。文化的弘扬和传承是教育教学重要的责任。地方文化的特殊性与专业特性之间的共荣性使之紧密相连，也是地方高校在建设特色教学重要的途径之一。在基础课和专业课的教学内容安排里，可穿插安排，同时针对地方文化开设选修课程。其目的是丰富学生视野，综合提升学生的综合素质的同时弘扬传统地方文化。。

2.2地方文化元素在建筑室内设计专业课程中的设置

一个地区的发展是以该地区地域文化为背景，加深对地方文化的感悟，学生从地方文化的根基中提取地域化特点与现今的流行趋势融合，对专业知识进行深入的理解与实践，对地方文化进行传承与创新。以东阳木雕纹样为例，除在公共基础课对精神文化传承层面的教学内容外，专业基础课、专业核心课均可涉及特色地方文化元素的传承与应用。如专业基础课中，《设计构成》课程（含平面构成、色彩构成、立体构成三部分）中，平面构成的图形设计模块可以东阳木雕纹样提取和创新为教学内容；核心专业课中，《住宅空间装饰设计》的中式风格设计与地方文化元素相结合。

2.3以教学实践为载体的地方文化元素融入教学内容安排

各地高校依托地方资源优势建立地域文化研究中心。如武汉大学成立“湖北语言与智能信息处理研究基地”，山东师范大学成立的“齐鲁文化研究中心”，吉林建筑大学成立的“东北建筑文化研究中心”，浙江广厦建设职业技术学院成立“东阳木雕文化研究中心”等。依托地方高校的便利的地理、实践条件、文化中心等优势，结合现有专业课程教学体系的和知识框架，在专业基础课的教学内容中融入地方文化中提取的设计元素。如在浙江广厦职业技术学院建筑室内设计专业的《设计构成》课程中加入东阳木雕纹样特色文化内容。从东阳木雕纹样元素的提取与总结，到文化的传承与创新，在平面构成、色彩构成、立体构成的教学实践环节中均能完成整体的“教、学、做”一体化过程。以项目化教学为主导的核心专业课，如《住宅建筑装饰设计》、《公共建筑装饰设计》等课程，设置地方历史与文化专项项目或模块。以《住宅建筑装饰设计》为例，在实践项目中项目要求设定为中式设计，特定的案例地点与个性需求，结合东阳古民居地方特色进行专项设计任务。从项目的实地调研，到设计初稿的完成、讨论、修改，再到设计方案的完成。使学生能从社会地域文化的视角进行观察分析和实践创新。

3结语

现今社会的飞速发展，文化趋同现象频繁出现。振兴地域特色明确的地方文化是地方经济发展的基石，地方高校具有不可推卸的责任。通过积极探索地方文化内涵，提取可用部分，推进具有地方特色的课程建设，丰富教学模式、教学内容和教学方法，才能培养具有人文素质的实践创新性人才，才能满足社会对多元化、全方位的创新性人才的需求。

参考文献

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作者：方敏 单位：浙江广厦建设职业技术学院