构建室内设计的教学研究

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一、建构主义在室内设计教学中应用的可行性

1.建构主义属于哲学观的范围，认知的建构主义是对教学的影响比较大的，让学习者进行主动的学习，而不是被动的接受学习，在课堂教学中被广泛的应用。认知的构建主义是在原有的知识基础之上对知识进行重新的构建与提升，去引导学习者在自己原有的知识基础上发展新的知识；建构主义者在学习的主动性与合作性方面是很重视的，建构主义强调着学习环境与真实任务，并认为每位学习者对事物的理解都不一样，是自身理解知识建构的过程；建构主义教学中教师是建构中的引导者、促进者，为学生的学习进行着辅导，同时也是学生学习的合作者，而学生是学习的主体，是构建中的主动者。

2.情境、交流、合作、意义构建是建构主义的学习环境。学习环境中的情境是学习者对所学到的知识进行意义构建，在学习的活动中进行合作与交流，学习过程中的最终目标是意义构建，同时，建构主义的教学方法是丰富多样的，例如:情境教学、合作学习等等。在室内设计专业中的学习主要是创意的设计、设计的表达、设计的管理以及设计的实施等能力，室内设计要求学生具有更高的专业素质与广泛的知识面，并具备创新意识与探索意识。在信息技术发达的时代，数字技术与网络信息对室内设计的教学起到了推动的作用，设计软件的推出，使室内设计的环境在数字技术建立的虚拟空间中表达的更逼真，设计思维的方法也在不断的改变，设计产品的速度也加快了；网络信息对学生的学习方式有很大的影响，可以说网络信息为自主、创新、探究学习方式与教学模式的构建提供了条件，多媒体、网络教学的应用开创了教学的新局面，为建构主义的教学模式的实施起到了推动作用。室内设计专业的教学发展的相对较晚，因此，室内设计教学中存在的不足可以归类为：对室内设计专业在教学模式上认识不足，教学模式较单一；室内设计的课程结构与衔接不合理；理论知识与实践能力脱节；教学内容相对落后。这些问题会严重的影响学生能力的发展，单一的教学模式，学生被动机械的学习导致知识主动构建受到忽略。建构主义在室内设计专业教学中的可行性最大程度在于，建构主义为室内设计的教学构建了新的教学思路，建构主义是提倡学生对知识主动的构建和情境性的教学模式，实现了室内设计的技术性与实践性的开展；同时情境性的学习模式也有效的解决了复杂的知识背景，让学生对知识更容易理解，并能够大大的激发学生的学习兴趣，让学生充分发挥主观能动性来学习，增强学生对知识的运用能力与创造能力，培养了学生在实际的生活与工作中有解决问题的能力。

二、建构主义在室内设计教学中的价值体现

1.建构主义具有探究的意义，它具有探究式学习的自主性、探究性、合作性、过程性的特征，同时，探究式学习主要是对学生自主创新能力、解决、分析问题能力的培养，意在激发学生的学习兴趣和发挥学生学习的主动性，让学生在学习上实现自我的调控，并确立个人本身的自我价值与社会的责任感。建构主义的学习理论是对探究式学习的体现，在建构主义提倡的情境创建中，建构主义重视知识的结构性方面、学习的社会性方面。室内设计专业的学科性质本身就是要创造，建构主义提出了在实际教学中有效的教学的方法与学习的方法，很好的培养了学生的创造能力。建构主义模式下的探究式学习在室内设计教学中，主要是使学生在学习中能够自主的发现身边的问题，紧密的结合智力因素与非智力因素，在学习中对创新能力与实践能力进一步发展，同时，建构主义也创造了以学生发展为中心的教学评价。

2.建构主义是对教师发展的价值的体现。建构主义在室内设计的教学中，教师是教学的引导者、参与者、监督者，同时也是学生的帮助者，建构主义教学模式促使教师在基本的教学任务基础上，来帮助学生，促使学生提高知识量与能力。这一点也使得学校的教育模式向着开放式教育发展。

3.建构主义是实践教学的理论基础。实践教学是学校为学生提供生产实践的设备，让学生动手去实践，从而对其实践操作能力的培养；学生在实际的动手操作实践中，会反映出一定的问题有利于教师来对学生进行解答与指导，使学生提高全面的专业能力，为学生进入社会打下坚实的基础。

三、结语

建构主义在室内设计的教学中，为室内设计的教学找到了新的教学思路，同时，室内设计专业的技术性、艺术性在建构主义开创的教学情境中能够得到很好的实践，从而培养了学生的实践能力、解决问题能力，培养了学生全面发展的能力。

作者：徐景刚 单位：长春师范大学