针对性教学室内设计论文

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一、室内设计课程教学现状及存在的主要问题

1.教学思想缺乏正确认识

室内设计是设计人类居住、生活、学习的室内空间环境，用以满足人的物质和精神生活需要。“以人为本”就是在室内环境设计中应以人作为出发点，尊重和满足人的需求。1981年国际建筑师联合会第十四届世界会议通过的《华沙宣言》就明确指出：“每个人都有生理的、智能的、社会的和经济的各种需求。这些需求作为每个人的权利，都是同等重要的，而且必须同时追求。”设计的目的是为人服务，人的物质和精神需求决定了设计的最终方向。而在现阶段我国室内设计课程教学按照传统教学模式，其教育思想教学理念不能与时俱进，课程内容陈旧，实战性不强，在分析室内空间的使用者时通常考虑的是大众群体，而忽视将使用群体进行细分化、忽略“特殊群体”和性别差异而引起的不同的生理和心理需求，使得在专业课程学习中只是将些理论知识一带而过却未能做到有针对的学习。在以往的教学过程中发现，学生在面对设计任务时，通常忽略了客户的需求，一味的以自我为中心，根据自己的喜好进行设计，只满足了自身的要求而缺乏针对性的设计体现，导致毕业后不能很好的调研客户的需求、分析客户的需求来进行相应设计。强调人作为设计的主体，重视设计的对象人群是室内设计教学应该关注的问题之一。

2.忽视学生主动性培养

长期以来，在课堂教学中通常采用粗线条的教学模式，忽视了学生作为教学对象的重要性。多采用灌输式、家长式的教学，缺乏让学生进行启发性研讨，忽视学生个性和主动性，没有很好地让学生真正的参与到教与学的过程中去。忽视了对学生分析和解决问题的能力培养，从而使学生失去了对设计的直觉和兴趣。学生学习中缺乏兴趣造成主动学习的积极性降低，使得学习效果很不理想。

3.忽视社会需求和缺乏实践的教学

室内设计是一门实践性很强的学科，然而现有教学缺乏实践性与理论性的有效联系，学生的学习处于一种理论与实践相脱节的状态，教学一味的遵循传统，未考虑到社会需求，使得教学过程与现实情况脱节。社会所需的是一名能够独立思考具有解决问题能力的设计师，而我们的教学模式一直以来都是重视设计结果，却忽视了设计构思过程、忽视了学生对“美学”的培养、忽视了设计的可行性、忽视了学生在对设计理念的培养。造成学生一味的追求形式感，以借鉴的名义东拼西凑而来的设计方案，毫无任何个人设计创意和设计理念。甚至有的学生还热衷于电脑设计的效果表现技巧，成为了缺乏思想的“绘图员”。学生“天马行空”的设计，却因为缺乏实践的锻炼，不了解实际操作。例如施工工艺的了解，造成了很多设计只能是纸上谈兵无法付诸实施，这就使得实际中与职业岗位所需求的能力相差悬殊。如何将施工以及实际操作搬到课堂，提高学生解决实际问题的能力，培养出符合社会需求的室内设计师，这也是我们需要进行改革的方向。

二、室内设计课程针对性教学的改革措施

随着社会发展的进程，对专业室内设计人才的要求将更加细化，对各高校培养专业人才提出更高要求，促使对室内设计课程进行针对性教学研究。

1.改革传统的教学思想

改革传统的教学思想，强调人作为设计的主体，重视设计的对象人群。一个设计的好坏最终评价取决消费者的满意度。只能做到了解消费者的需求，才能真正做到让消费者满意。由于室内设计包含的内容多，涉及的人群非常广，这就需要在室内设计课程中，以专题的形式讲解具有代表性的人群生理和心理特征，按年龄、性别和爱好划分等。如儿童、老年人等“特殊群体”，更应该考虑人机工程学和无障碍设计，给予设计关怀。通过细分消费人群的教学，引导学生分析和理解消费群体的需求，强调将创意、美感与客户需求三者相结合，并给予学生足够的自由度去设计创作。在设计任务的设置上把客户具体化、真实化，如客户的年龄、性别、爱好等详细信息，学生可根据相应的资料了解室内空间的使用用途和使用人群，进行设计创意、构思，从平面布置、界面装饰、色彩、照明、陈设等多方面深入思考，最终设计出相对完善的设计方案，增强了设计任务的实战性。

2.在教学中注重培养学生创新能力

将学生作为日常教学当中的主体，明确学生才是教学的主要对象，针对学生中存在的个性差异，以学生个性特点作为导向，将个性设计思想与兴趣爱好相联，使其发挥主观能动性，提高学习效率，积极引导学生向自身所喜好的方面进行设计方向的发展，使其能够得到个性化的发展。在根据学生不同天性采用多种教学方式，以此来发挥学生的创造能力。设计本身就具有个体的差异性，每一个设计作品都有着自己的艺术生命，拥有自己独特的个性。同样，对于所有的设计理论不能过于笼统的全部灌输给学生而是需要积极引导。改变以往的粗线条教学模式、灌输式教学方法，建立细分化、启发式、互动式教学方式。在具体的教学活动中实施启发、讨论教学，强化培养学生的思考、分析问题能力和自主学习创新能力。使学生能够积极的独立思考，并且使其个性能在今后的设计中得到充分的体现，最终能够培养学生成为一个具有独立的富有创造力的设计师。

3.按照社会需求增加实践环节

根据当前设计行业的发展趋势和岗位招聘信息的分析，设计职位越来越具体化，细分了室内设计师岗位，如照明设计师、软装设计师、家装设计师和博物馆设计师等，这就需要在教学过程中，积极了解市场，根据社会需求有效制定相对应的教学方案。由于室内设计专业的特殊性，在课程体系中必须保证一定的社会实践，在学校可以建立实验中心，让学生进行装饰材料、施工工艺试验，以便培养学生动手能力和认知能力。加强“产、学、研”体制建立和完善，积极引入社会企业与学校进行校企合作。通过学校与相关企业的合作，实现学校在教学与企业之间的相互支持。通过与实际的设计项目接触，提高了学生在专业课程学习方面的积极性，促使学生更主动地的分析问题、解决问题，真正的实现了理论与实践设计相结合。实时了解就业信息，随着新形势下的社会需求变化而及时调整课程内容，注重培养实用性、专业性人才，确保学生在校学习期间与社会实践联系紧密。与此同时，在教学过程中，要加大学生对设计理念的培养。通过欣赏大量的优秀设计作品，分析和理解其设计构思和目的，从而提高自身的审美水平。在学生进行设计创作的过程中，应积极引导学生重视设计构思的整个过程，通过考虑设计功能与形式的关系、设计的可行性、设计理念等多方面，不断进行创意思维碰撞，以培养学生的创造性思维和全程设计与思考的能力。

三、结语

在日常教学中，培养具有独立创新能力的设计人才，使学生具备丰富的知识掌握创造性的思维方式，不断探索研究寻找新的改革思路和方法。根据学生的个性以及兴趣爱好加以引导，将社会需求进行细分引入实践，最终要通过改革来完善原有的一些不合时宜的课程设置。将室内设计课程的教学与当今社会环境需求相结合，提出细分化的针对性教学，有利于培养“精”“专”的特殊性专业人才，促进人力资源模式的合理化，达到有效开展教学活动的目的。

作者：江帆 单位：南昌师范学院美术系