谈医学微生物学实验教学改革创新
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1前言
作为高等医学教学的重要基础环节，实验教学对于培养学生的实践能力、创新精神和创新能力有其它教学环节难以替代的作用。而医学微生物学实验在以往一般是理论与实验课程结合在一起，实验课程往往具有占比不高、、教学以老师为主导、教学手段有限、成绩评价不够客观等缺点。本文根据地方本科院校培养高素质应用型人才的要求，调整实验课程在人才培养方案中的设置，为强化学生在教学中的主导能力，改革实验项目，加强互动式教学，并构建医学微生物学实验多元化考核评价体系，在实践中取得了较好的效果。[1]
2调整实验课程在人才培养方案的设置
为了强化学生的实验操作能力，在不增加实验课时的情况下，在人才培养方案中把医学微生物学实验课程单独列出，形成独立的实验课。要求设置在理论课的相同学期，安排在理论课结课后，有利于学生在掌握好一定理论基础的前提下开展实验。
3改革实验项目
为了改变传统教学中学生过分依赖教师，实验课中经常是教师演示后安排学生按部就班做实验的情况。在实验项目的改革中，从以前单纯的教师提供已知菌种改变为教师提前采集未知的病原标本提供给学生，让学生通过已经掌握的理论基础知识，通过研究标本来源、标本特点，让学生分组讨论、拟定计划、并设计实验鉴定路线，再由实验室提供所需试剂、仪器、设备，让学生自主独立完成实验操作，从最初的分离培养、再到病原体的初步鉴定镜检、再到生化鉴定、到最终的证实以及药敏试验，教师仅起到解答以及引导的作用。整个实验流程可以有效培养出学生科学严谨的思维方式，同时学生的自主学习能力、独立思考、分析解答问题的能力也同样得到有效提升。
4加强互动式教学
在不增加实验学时的基础上，在大纲中加入选做的创新型实验项目，该种实验项目以学生为主导，教师仅给出特定的几个方向，要求学生根据所学的知识以及从教师给出特定方向的范围内查阅文献[2]，由学生自主组队选题，形成讨论，并提出问题，由教师解答，并以此申报实验室开放基金项目或者大学生创新创业项目，获取项目经费。要求学生制定好计划，阶段性向老师汇报，利用课余时间完成项目。该种做法可以极大的激发学生对于的实验探索的热情，有利于学生对于时间的规划以及对于学生执行力的提高都有很大的帮助。
5多样化教学手段的加入
医学微生物实验中病原微生物的形态是实验内容的关键。实验中常采用实体标本与图像相结合的教学方式[3]。该种方式往往相对片面，让学生对于病原微生物的形态认识往往可能仅局限于实验课程中展示某几种类别。为了使学生更加了解学科的前沿发展，加深对临床上常见典型病例的特点与情况，实验室采购了线上虚拟平台账号供学生线上使用，平台上提供多样的视频录像供学生查阅，可让学生在课后也更方便的针对课程内的知识点进行重温，对于未涉及到的知识点也可以根据本人的兴趣爱好进一步加深学习。
6综合多元考核评价体系
评价体系是对学生掌握一门课程的综合评价，不该仅仅用某一次的测试成绩来做定论，而是应该采用多种不同的参考方式，对学生的整体综合能力做出合理的评价。对于实验教学课程，以前普遍就是以实验报告的成绩进行打分，由于实验报告本来的形式就比较单一，实际过程中往往难以对学生做出准确的评价。本文中的评价体系采用多元结合的方式进行，包括了教师对于授课过程中的平时成绩，主要是针对学生在课堂上积极性的表现来打分；课程结束后组织的实验操作测试，主要考察学生对于实验课程中的基本操作是否掌握到位；实验报告，主要考察学生的自主项目当中，实验的整体设计思路、实验中遇到问题后的解决方案、实验结果的描述、实验结果的分析等[4]。整套系统尽量做到全面客观、公平公正已达到能正确评价学生成绩的目的。微生物学实验的教学过程中，上述的改革都取得较好的成效，改革的当届学生有明显的的动手能力提高，以及自我解决问题的能力、执行能力都有所提高。相应班级的学生申报项目的积极性也明显上升，项目获批率上升。此改革为培养地方本科院校培养高素质应用型人才打下了坚实的基础。
参考文献
[1]李凡，李菁华，李淑红，等．病原生物学教学改革探讨[J]．基础医学教育，2002，4(4)：682-683．
[2]刘永琦，苏韫，颜春鲁，等．中医院校西医学基础课程实验教学改革实践探索[J]．中华医学教育杂志，2007，27(4)：98-100．
[3]钟有添，马廉兰，曹镐禄，等．医学微生物学实验教学改革的探索与实践[J]．微生物学通报，2007，34(5)：1014-1017．
[4]蒋培余，顾福萍，徐伯赢，等．病原生物学与免疫学实验教学考核评价体系的构建与实践[J]．微生物学通报，2008，35(10)：1638-1640．
作者：何海健 曾煦欣 单位：佛山科学技术学院口腔医学院
