云信息平台下的会计实验教学体系构建

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［摘要］现有的依据传统教学理念的会计实验教学存在场地局限、内容固定、模式单一等缺陷，无法满足现代管理型会计人才的培养需求。依据云计算技术和大数据平台重构会计实验教学体系，通过云信息共享平台搭建企业与高校间的信息交互平台，优化高校会计实验教学，可实现会计实验教学的多元化，满足实验教学适时性和综合性等需求，培养会计专业学生的综合应用能力，更好地实现协同培养的目标。

［关键词］会计模拟；云会计；实验教学

一、云信息技术在会计实验教学中的优势

1.实验数据更具时效性。云会计是基于云计算技术和理念构建的会计信息化基础建设和服务[1]。云会计供应商配备有专业的技术团队负责日常管理与维护，负责云会计系统的平台建设，以及包括虚拟化、管理、数据库、用户接口、防火墙等在内的基础设施[2]，提高了云会计数据的安全性。在会计实训课程中体现云会计理念显示出会计教育正为适应当前经济形势的复杂性和多样性做出努力。在高校会计实训课程上，合作企业的财务数据通过云平台的数据库进行统一管理，高校教师团队在云端对真实的企业数据进行筛选和整理，进而得到实验数据，并将这些数据共享给学生。

2.实验教学更具实用性。云会计通过租用软件服务、硬件服务的方式提供服务，使得使用者通过计算机、手机等电子终端访问，按需购买，亦可按时或者按量付费，学校无需在服务器、网络数据中心、交换中心、机房等基础设施上投入巨大的费用，只需缴纳相应低廉的月租费即可，学校在不必考虑设备折旧等问题的同时又省去软硬件设备的后期维护费，缓解了学校的资金压力，增强了教学的可能性。构建会计信息化新应用、新服务的开发平台以及云会计的数据库服务，一旦用户的应用被开发和部署完成，所涉及的运行、管理、监控工作都将由平台负责，企业的财务数据也通过该平台的数据库服务进行统一管理。在实验教学中，云会计依托于云计算在网络共享平台上提供会计实验真实数据，教师可根据教学需求，因材施教，灵活选择学生进行综合性实验[3]。网络上企业实时仿真数据的有效集成，仅仅是为实验课提供素材，学生可根据自己的理解和职业判断进行会计处理，也可以让学生参与不同岗位的会计工作，熟悉、理解会计人员的工作内容，提高学生对海量数据的适应能力。

3.实验方式更具灵活性。构建云会计的会计核算、管理、决策系统，并与其他相关系统融合，以租用的方式通过网络交付给用户。开发者可以每天对软件进行多次升级，而这些对于用户来说都是透明的，用户可以彻底打破空间和时间的限制，在任何时间、任何可以连通互联网的地方以多种方式实现各种远程工作，真正实现“移动办公”。随着云会计在实验教学上的深入应用，学生可以通过登录浏览器方便快捷地获取存储于云端的不同种类的会计数据，不受时间和空间的限制。云会计可以让用户在任意地点、任意时间，利用计算机、手机等终端设备，随时查询数据，大大增加了财务系统使用的灵活性。学校无需拥有服务器，交换机等设备，不受系统配置、存储空间等硬件条件的限制，可以根据教学所需选择云会计服务品种和数量，扩展空间大。实训期间内，合作企业财务数据在云端进行实时更新，高校师生在云端实时共享数据资源，使学生不在实训课堂上、不在校园网范围内都能随时随地进行实验学习，实现企业与学校的网上协同。

二、基于云信息的会计实验教学体系构建

基于云信息平台的会计实验教学体系可根据教学需求设置为金字塔式的多层级，各层级之间分层递进。分层递进式的会计模拟实验教育是在学生能够独立处理业务的基础之上学会利用各种信息进行独立思考，在风险导向下做出正确的战略选择，逐步培养自身的综合能力和行业视野，金字塔式的分层递进式模拟实验会使会计人才更加符合就业单位需求，他们将更好地为会计主体服务，最终实现高校毕业生的充分就业。1.第一层级：基础和专项业务核算。这一层级包括单一业务处理和复杂业务处理。该层次要求学生掌握基本的业务操作技能，了解原始凭证填列和传递流程等基本的经济业务处理程序，了解常用会计软件的应用，以及Excel等计算机软件的应用，以提高学生对企业会计岗位的适应性，培养学生会计信息处理能力，独立处理业务的能力以及逐步培养学生的职业判断意识。

2.第二层级：全流程业务核算。第二层级包括综合业务处理和团队分工协作实验。该层次要求学生将云端获取的企业实时数据筛选、分析，培养学生在企业各部门、企业内外部处于随时的信息沟通之中并共享信息库资源的环境下，对云会计信息系统的应用能力，能够随着环境的变化，迅速得出相关的财务会计信息，做出整体性的调整和策略决策。并根据实际的企业会计业务进行团队内的岗位分工，了解各岗位的日常业务，明确各岗位的工作职责，团队成员可以实施轮岗制度，逐步提高学生的综合业务处理能力。在实验过程中，老师可根据课程教学需要自行设计、提供实验的素材，将分析、判断、创新等元素引入实验课程，同时引导、启发学生独立思考，学生则通过小组协作、案例研究、模拟操作、文章研讨、课堂教学等方式进行学习，自主权的下放可以逐步培养起学生职业判断的能力，也会让他们更具有怀疑精神和创新能力。

3.第三层级：综合应用。顶层是综合应用能力的培养。多年来，人才培养与职业需求的供需错位，促使会计高等教育教学不断寻求新的模式，互联网时代下大数据的运用使得从产品的创新、生产、购买及后期服务的整个流程都能够被精准的收集、整理、分析和反馈，而虚拟平台使得企业的员工、外部合作伙伴、甚至是顾客都能够参与价值创造，因此，新时期的会计人员要求结合企业的实际情况和环境的即时变化而采取最正确的财务管理决策。通过大数据模拟实验教学，使得学生掌握的技术方法朝着更加有效和务实的方向演进。

三、实现云信息平台的多元会计实验教学对策

1.明确开放协同的“互联网+教育”会计人才培养模式。要突破学校在教育软硬件设施、师资来源地域、教学方法条件、教学时间空间、教育覆盖范围等方面的局限，根据专业属性与信息时代要求、以及未来就业市场的需要，依托“互联网+教育”平台，使得学生可以通过移动终端实时学习，并且师生之间可以高效互动，从而打破校际、校企边界，开拓多元化人才培养渠道，形式一种开放协同的“互联网+教育”会计人才培养模式。

2.搭建基于云会计的校内外会计教育资源共享平台。改变单纯依赖校内资源封闭办学的理念，整合国内外、校内外各种教育资源，以联系社会、服务师生为指导，构建基于云会计的校内外会计教育资源共享平台，建成会计实验综合案例库，全方位整合课程信息平台的案例资源，让学生随时随地可以利用移动终端，进行基于互联网平台的真实演练，为打造现代会计人才的知识结构、创新意识、应用能力等提供精准资源，为培养具有国际视野的多元化会计人才的共性专业品质和个性能力特质创造有利条件。

3.组建校内外协同服务的云会计教学团队。打破依赖校内教师开展教学的传统局面，依托云会计信息平台，集合校内外专业师资和行业专家，打造一支教学与实践相结合、教育与服务相融通、传承与创新相协调的高素质校内外协同服务的会计师资队伍，充分发挥校内外会计资源共享平台的效用，摸索校内外教学团队合作机制，实现服务社会、服务企业、服务人才的目的。

参考文献

［1］李牧.“互联网+”时代会计教学中从业趋势走向的渗透［J］.中国教育学刊,2018(11):119.

［2］陈铭.高校会计专业学生学习和创新能力培养之我见［J］.财务与会计,2015(12):57.

［3］杨澜,曾海军,高步云.基于云计算的智慧学习环境探究［J］.现代教育技术,2018(11):26-32.

作者：汤健 郁凌颖 单位：湖南工商大学