高校有机化学实验教学问题与改进措施

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摘要:化学是一门实验性学科，而有机化学作为四大基础化学学科之一，反应繁多、机制复杂，容易使学生感到枯燥。开展有机化学实验不仅有利于加深学生对理论知识的理解，还可以培养学生的动手能力、研究能力和创新思维。结合有机化学实验教学的实际情况，以烟台大学为例，指出了在实验教学过程中发现的问题，并针对这些问题探讨了一些可行的改进措施，旨在激发学生对有机化学实验课的兴趣，提高有机化学实验教学的效果。

关键词:有机化学;实验教学;问题;改进措施

化学是一门实验性学科，理论与实验相结合的教学模式是目前各大高校最常用的方法。有机化学作为四大基础化学之一，虽然是理学、农学、医学、环境与材料科学等学科的基础课，但由于其概念繁多、反应复杂、机理难懂，很容易使学生感到枯燥［1］。因此，有机化学实验课的开展就显得尤为重要，它作为有机化学教学的重要组成部分，不仅有利于加深学生对理论知识的理解，达到学以致用、理论与实践相结合的效果，还可以提高学生的动手能力和研究能力，培养学生的创新思维和创新能力。然而，在近三年的有机化学实验教学过程中，我们发现传统陈旧的教学模式和教学内容等因素会使学生产生严重的惰性和依懒性，难以有效的实现有机化学实验课的教学目标。本文从多个方面总结了我校有机化学实验教学中存在的问题，并针对这些问题探讨了一些可行的改进措施，以期取得更好的教学效果。

1有机化学实验教学中存在的问题

1．1学校及学生对实验课的重视度不高

在传统观念里，实验课不是真正的课，它只是理论课的“副产品”，这种传统的认知使得学校和学生对实验课不够重视［2］。例如学校在教师工作量年终考核时，实验课相对于理论课需要在原有的工作量基础上乘以一个系数(＜1)，而且带的班级越多，这个系数就会越来越小。工作得不到认可和重视，老师们心里自然就会懈怠，不再重视实验课的教学效果。此外，学生从小接受应试教育，只注重理论知识的学习，而不关注实验部分。很多学生到了实验室就如同下课了，可以放松了，总有随便做做就可以了事了的思想。虽然每次上课之前老师们都会一再的强调，实验课也是一门课，实验室就是教室，要遵循课堂纪律，可传统观念太难改变了。学校不重视教师的实验教学工作，教师不重视实验课教学效果，学生不重视实验课，如此恶性循环难以实现实验课的教学目标。

1．2有机化学实验课的时间安排不够合理

对于基础有机化学实验课，是以验证基础理论知识和提高学生基本实验技能为主的，所以最好是先学理论知识，然后再做实验。然而，目前好多专业在课程时间安排上不够合理，例如应用化学专业的学生，大二上学期才开始学基础有机化学的理论知识，但同时开设的有机化学实验课却需要用到下册才会学到的理论知识。这让他们在预习实验课时很难弄懂实验原理部分，使学生对整个实验也不是很理解，只能照方抓药，按照实验指导书上的步骤一步步的机械式操作［3］。这不仅会使学生逐渐失去兴趣，也会使实验课教学效果不好。

1．3有机化学实验课的教学模式单一，教学内容陈旧

有机化学实验课教学模式比较单一，还是采用课前预习、观看操作视频、老师讲解注意事项，然后学生操作。这样的单一模式容易使学生产生依懒性和应付公事，学生在写预习报告时只是照抄，根本没有理解实验原理和每一步实验步骤的目的，所以最后整个实验下来如同囫囵吞枣，什么效果也没有。另外，实验教学的内容过于陈旧，现在使用的教学视频和教学内容还是二十多年前的。这样无法与现阶段科技接轨，也难以培养学生更为前沿的科研能力。

1．4有机实验课的实验仪器老旧，实验场地不足

有机实验课的实验仪器老、破、旧，其中涉及的实验仪器有的已经随着时代的发展逐步被淘汰了，这样的设施很难让学生提起兴趣。每次实验课都有学生因为各种仪器的问题而无法完成实验。例如加热还在使用石棉加热套，一进水就短路;合成实验中需要搅拌的还是人工手摇，这样不均匀而且还容易出现安全事故等等。有机化学实验每年要为2000多名学生开课，但实验室仅仅只有三间，实验场地严重不足，因此只能晚上和周末加班，并同时让多名学生一组一起做实验，这样不仅占用学生和老师周末的休息时间，也让很多学生无法真正参与实验，只是做一名旁观者和数据记录员，失去了有机化学实验教学的作用［4］。

1．5实验课的考核评价机制不全面

有机化学实验课的最终成绩主要由实验预习成绩、实验结果成绩和最后的考试成绩组成，虽然有机化学实验课的考核方式相对于其他实验课多了结课后的考试部分，但我们认为这样的考核方式仍不够全面，缺少了实验操作或者实验过程部分的成绩［5］。现有的考核方式让学生有机可乘，实验预习报告可以照指导书抄，实验结果和实验数据可以与同学共享，实验报告抄同学的，最后的考试可以突击复习等。

2改进实验教学效果的措施探讨

2．1学科分类，制定政策，提高重视度

破除传统观念，不能以偏概全地认为所有的实验课都是理论课的“副产品”，要根据学科特点制定针对性的政策。化学本身就是一门实验性学科，是先有的实验，才有的理论，理论和实验是密不可分的。所以要从学校层面开始重视实验课，尊重实验老师的劳动成果，才能调动老师们的热情和对实验课的责任心，进而让老师从思想和行动上去影响学生，改变学生们的传统认知。这样才能真正打破传统观念，实现设置实验课的教学目标。

2．2根据专业需求，合理安排实验课

不同的专业在制定培养目标时，对学生学习有机化学的要求不一样，所以在课程时间安排和学时数安排上不尽相同，所以要根据理论知识的学习情况合理的安排实验课程。不能在没有学习理论知识的情况下去开展实验课程，这样不仅达不到实验课的教学效果，还很有可能适得其反。对有机化学习目标较低的专业以基础有机化学实验课为主，以验证性实验为主来锻炼学生的基本实验技能;对有机化学习目标较高的专业可以开展高等有机化学实验课，多以探索性和创新性的实验为主，提高学生的研究能力、创新能力和创新思维。

2．3改进实验教学模式，更新教学内容

传统的教学模式大多只注重知识的单向输送，而忽视了学生的逆向反馈，这样不仅使教学效率不高，也难以调动学生的积极性。在实验教学过程中可以采用多种的具有创新理念的课堂教学模式，提升教育理念，转变角色定位，积极调动学生的兴趣和积极性。另外需要对实验教学内容进行更新，内容上不仅要贴近我们实际生活，让学生切实感受到学习有机化学实验对实际生活是有帮助的，还可以结合本学校本专业老师的科研，在有机化学实验教学中增加1～2两个与授课老师科研相关的课题，真正做到教学、科研相融合。

2．4加大实验教学投入，解决实验仪器老旧和实验室不足

为了减少多人同组做实验时同学之间的相互依懒和个别同学投机的弊端，在条件允许的情况下，希望学校加大有机化学实验教学的投入力度，争取做到为每位同学或者最多两位同学提供一台仪器设备，这样才能真正让每位同学都得到锻炼和提高。另外，根据具体情况，需要对年代久远且已经随着科技发展逐步淘汰的仪器设备进行更新，这样不仅能提高学生学习内容的时效性，与现代技术手段接轨，也可以减少实验室安全事故的发生，这也是提高实验教学质量的一个重要方面。

2．5完善考核方式，注重过程考核

在现有的教育体制下，分数是很能调动学生的积极性的。我们要充分利用好这把宝剑来实现教学目标。过往的考核方式是以预习报告、实验报告和最终的考试成绩为主，这样虽然比较适合实验课程的考核，但是还是不够全面。我们应该加强过程考核，不仅要在平时实验课上对学生的操作和理解做出评价，也要在最后的考试中加入实验基本技能的考核，这样才能全面的评价一个学生对实验课的学习情况，也只有这样才能真正提高学生的动手能力，培养出学生对有机实验课的兴趣和创新能力。

3结语

有机化学实验课作为有机化学的重要组成部分，对学生加深理论知识的理解和培养学生的综合能力有着至关重要的作用。本文针对有机化学实验教学过程中存在的问题，结合近三年的实验教学经验提出了若干建议。通过制定政策，重视实验课、优化时间安排、加大实验教学投入力度、更新教学内容、改革教学模式和考核方式等措施为每位学生创造一个舒适安全的实验环境，提高学生的兴趣和积极性，从而实现实验教学效果的提高。

参考文献

［1］徐鑫明．高校有机化学课程教学中的问题及改革措施［J］．山东化工，2020，49(10):244－246．

［2］王超．高校有机化学实验教学中存在的问题及改进路径探析［J］．新西部，2020，2(5):157－161．

［3］肖凤屏，胡鹏．高校有机化学实验教学中存在的问题及解决措施［J］．山东化工，2017，45(15):218－219．

［4］王湘敏，赵岩，李家柱，等．大学有机化学实验教学面临的问题及应对措施［J］．山东化工，2020，49(10):226－228．

［5］刘文明．大学有机化学实验教学问题的几点探讨［J］．中国科教长信导刊，2012(2):81．

作者：徐鑫明 李家柱 单位：烟台大学