高中物理创新实验教学论文

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一、我国高中物理实验教学的问题分析

（一）只注重考试分数

在当今教育的大环境下，通常以分数作为考查学生成绩好坏的标准。教师讲述完理论知识后，高中物理教学担任了应试教育中的重要角色。教师很少带领学生去实验室做实验，甚至不做实验，完全凭口述让学生去感悟道理，只注重考试的分数。无形中传授给学生学习物理实验的方法尽是口语，学生丝毫没有感受到物理实验的精髓，更谈不上科技的奥秘。

（二）学校物理实验室条件不足

培养新型科技人才，大力发展我国生产力，需要大量资金，然而学校不具备购置各种实验仪器的条件，只具有非常简单的实验设备。学生没有亲眼见到仪器，更不用说口语操作，教师只是用视频播放的模式来授课。这样的教学效果当然没有学生亲自操作的好，物理实验教学不能得到有利的开展。

（三）教学模式死板

物理实验课堂中，教师没有让学生成为课堂的主体，只是让学生进行小组讨论，然后简单操作，填实验报告即可。没有让学生自己去理解和思考实验的目的、原理、操作步骤及实验中需要注意的事项。本是应该很好地指导学生如何做实验，却成了一味地填写实验报告。

二、创新培养与实践的方法

（一）对学生实验兴趣的培养

传统的教学方式，教师占主导作用，学生把所有的时间用在死记硬背上，没有时间去思考实验操作的过程，原理是什么、现象又如何。学生没有时间和空间去动手操作，自然就没有探究的兴趣。一个深广的心灵总是把兴趣思维领域推广到无数事物上去。哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。学生被动学习物理实验已经严重影响了对其创新性的培养。学生上课时不专心，完全不能学好物理实验。唯有调动学生的积极性，才能深入探究、思索、总结。学生的求知欲、创造欲达到最佳的状态时，他的兴趣才能被激发出来，这种兴趣激发出来，犹如璀璨的繁星照亮整个星空。比如“自由落体运动”，教师会拿粉笔向上扔，告诉学生粉笔会落下来，结论是任何物体在重力的作用下会自由下落，并且都是沿着竖直方向做直线运动。这样的教学模式之后让学生死记结论，学生对实验过程没有留下深刻的印象。如果改为让学生用打点计时器记录物体的自由落体运动，在教师的指导下学生正确安装器材，记录下物体在相等时间间隔内的位移，根据公式v=gt等公式推出Δx=gt2，即可摆脱学生被动听课的模式，激发学生主动做实验的兴趣。

（二）培养学生对实验现象的观察

观察能力的培养，不仅靠别人的灌输，还要靠学生自己在观察实践中感悟出来，而且教师的指导也是关键因素。在物理实验教学中，教师要教给学生系统的观察方法。例如，观察事物的运动特征和变化规律。学生也要在反复的实验中记录，通过情境与专业知识有机结合来解读物理实验。这样一来，既培养了学生观察事物的能力，又提高了学生的科学素养，扩充了物理知识。

（三）对学生操作实验过程的培养

实践是检验真理的唯一标准。通过实践，不仅能够培养学生的创新能力，而且能实现课改的新目标。然而繁琐的实验过程正是学生对实验不感兴趣的原因所在。教师不能只给学生一个课题，最终要一个结论，而对中间操作过程置之不理。教师在授课之前设置问题，让学生带着问题去做实验，并让学生亲自操作，在过程中感受物理实验的真谛，观看实验过程与效果，这样学生才能开动脑筋，全身心地投入到实验中。学生将实验的过程熟记于心，自然而然对物理实验产生爱意。

（四）对实验方法创新的培养

牛顿说：“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。”墨守成规只会让路变得越来越窄，只有发散式思维才能条条大路通罗马。通过做物理实验，不仅了解了一门自然科学，还增强了学生的创造能力。以往的实验器材与方法大体相同，没有创造性，学生应该灵活些，找到其他方法，另辟蹊径。比如，牛顿的棱镜分解太阳光的实验，不仅借助太阳光的颜色，如果通过身边物体的颜色，利用这些物体，夹杂这些状况来演示实验是否会有同样的结果。

（五）教师授课思维的创新

物理实验教学的创新离不开教师授课思维的创新。教师在授课之前更应该花心思去研究。设置课题要创新，给学生设置的思考问题要创新。只有教师引导出一条正确的道路，学生才能更稳健地行走在科技的前沿，高中物理实验教学才能日新月异，才能达到新课改条件下的理想状态。天才与科学结合，才能产生最大的效果。新课改标志着教育的革新。高中物理实验教学的创新，并有效在实践中展开，有利于我国科技的进步。科学是人类智慧的结晶和硕果，展望科学的未来，人类将高举科学的火炬登上宇宙的天堂。高中物理实验关乎国家科技的命运，培养出越来越多的创新型科技人才，有助于国家科技的飞快发展，屹立于民族之林。

作者：吴苗军 单位：浙江省宁波市鄞州区正始中学