土建类实验教学论文

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一、土建类实验教学存在的问题

(一)实验教学问题

针对实验课这类实践教学，目前，高校仍然采用传统的教学方法，大多数教师以班级为单位，全班分组做实验，绝大多数的实验教学都是实验指导老师在实验课堂上讲解理论知识、操作步骤及相关注意事项，以教师的演示为主，弱化实验教学的学生主体作用，学生积极地、主动地参与实验操作和应用的意识没有得到充分地调动，教学方法比较单一。目前，应用型地方本科院校的实验教学课程内容较为陈旧，主要开设与理论课程教学配合的验证型实验、演示型实验，缺少一些综合设计性、创新性等应用型实验的开设。实验教学管理体制不完善，，实验教学只是理论教学的补充，没有独立的教学部门，隶属于教务处管理，作为它的一个下属机构对待，对实验教学缺乏足够的重视与科学管理。例如，实验室人员仅仅是准备实验材料、开关门、打扫卫生和保管、维修器材的辅助人员，极大地打击了他们的工作热情与积极性。另外经费投入不足，在实际工作中，实验教学的投入很难真正地落实到位。另外实验课教学质量方面，对实验室教师的评价缺乏专业性，缺乏实验教学监控体系。由于设备和教师数量的有限，部分教师仍然出现“放羊”、同学出现“打酱油”现象，缺少人人动手操作的氛围，实验报告大多流于形式。

(二)教师结构问题

近年来，随着高校专升本的热化，各高校办学条件得到很大改善，高校实验设备等硬件方面的投入也逐渐增加。但在注重硬件投入时，作为软件环境的实验师资队伍建设力度不够，与之配套的实验室管理不完善。以我校的土建专业的实验教学为例，实验师资队伍整体水平偏低，没有专门的实验员，普遍都是理论教学与实验教学随同带，理论教师和实验指导教师双肩挑，随着理论课程教师的更换，实验课程教师也一直变化着，缺乏固定的专业性指导教师，高校实验师资队伍不稳定。实验教师队伍不稳定直接影响高校实验设备的管理维护、实验教学质量提高，随着学生数量的猛增，实验教师越来越供不应求，力不从心。

(三)学生

学生的实验操作是他们对理论知识的求证过程，是他们进入社会工作之前的一次次实际演练，也是锻炼学生综合应运用知识的一个良好途径。实验课程可以锻炼学生的理论知识应用及操作能力的提高。但由于实验设备数量的有限，专业实验员的缺乏、指导教师数量的有限，学生安全问题等方面的考虑，导致实验教学忽略了学生自己动手实践这一重要环节。学生只当看客，使学生不愿意上实验课，体会不到实验课的重要性，导致实验成果千篇一律，缺乏创新。学生的动手能力相对较差，学习的主动性不强，缺乏学生团队合作能力和应变能力。

二、土建类实验教学改革

(一)实验课程教学

以就业为导向的应用型地方本科院校，应紧扣应用型人才培养目标，优化实验课程，重视实验教学，强化实践教学体系建设。作为实践操作要求强的土建类专业，更应该重视实践教学，加大其比重。例如提高实践教学学分，使其不少于总学分的40%，强化土建类实验教学的实验过程，加强其质量管理。提高实验操作能力和创新能力的培养，让学生充分意识到技能培训的重要性，同时，在满足每个学生的基本实验的基础上，针对个体开设一些特色实验和创新设计型实验，充分激发学生的学习热情。

(1)实验教学内容按照应用型地方本科院校的人才培养目标，构建由基础实验、综合设计实验和创新实验等模块组成的实验教学内容体系，开设实验必修课和选修课，比如开设实验必修课，增加综合设计、创新实验等应用性强的交叉性选修课。在满足学生的基本实验课时，学生可以依据自身的能力和爱好选择其他实验，加强各实验之间的承继性，加强专业知识交叉和实践教学内容的有机融合。以《建筑材料》实验为例，其基本型实验包括水泥的基本性能测试、砂石的相关密度的测试、混凝土的强度实验等，可作为基本性实验必修课;结合工程使用结构、使用环境等要求的混凝土配合比设计等综合性实验，以及着重于技术开发的抗渗混凝土、抗冻混凝土性能、保温混凝土配合比研究等创新型实验，则可作为实验选修课。满足个体学生的需求，以便提高学生的创新能力，激发学习的积极性。

(2)实验教学方法高校传统的实验教学方法是以教师讲解与演练，学生听讲与操作为主，在应用型地方本科院校中，为了培养综合素质高的应用型人才，更多地采用适合提升学生实践能力和创新能力开发的实验教学法。例如任务驱动型教学方法，在《建筑工程测量》的测量实验中，教师以某一建筑物测量放样为任务，要求每组学生进行测量放样，学生可以自由选择测量方法，以完成任务为合格，同时教师可以结合实验过程进行分组评价，结合在工地使用中容易出现的问题、工地测量放线中的注意事项及应用等，加深学生对相关设备的操作要点领会，同时提高了学生的应用能力。在实验课程中，教师应尽量使自己的教学模式朝着有利于提高学生创新实践能力发展的方向转变。

(3)实验教学管理与评价建立一套和理论教学一样的完整的实验教学管理体系，首先应该重视实验教学的计划性安排，规范实验教学各环节。比如要求实验指导教师按理论教学要求编写实验教学进度表、实验任务指导书、备课本、听课记录与质量考核等，加强实验教学管理，提高实验教学质量。学校可依据自身的办学特色，加强实验过程教学质量评估和考核，研究并建立实验教学质量评价体系，可着重从实验课程体系构建、实验师资结构组合、教学设备资源利用、实验室管理运行等诸方面考虑。

(二)教师结构

以培养技术应用能力为主线的土建类专业，实践教学是其核心内容，实验教师在实验进行的过程中发挥着培养学生独立分析问题和解决问题的能力以及启迪学生的创新思维的指导作用，高校领导应正确认识实验教学师资队伍的地位和作用。应用型地方本科院校应打破传统的师资体系，建设一支结构合理的高质量实验师资队伍。非常有必要选拔一批理论知识与实践经验丰富、操作动手能力强的“双师型”教师到实验教学师资队伍中，让学生直接参与教师科研课题或工程项目以完成应用型本科实践教学内容。同时健全实验教学师资队伍的引进机制，对外引进一些懂技术、有理论、善操作、精管理、爱岗敬业的技师作为兼职人员充实到实验教师队伍，及时把各种技能知识和工程综合应用能力融合于实验教学中，以便改进实验教学效果，优化实验室管理，最大限度开发实验设备的功能，提高实验设备的利用率，达到培养学生的应用能力为目的。

(三)学生

实验教学中学生应变被动为主动，扭转先前的教师为主体的教学方式。在各大实验教学活动中，应主动突击，勇于操作。比如《建筑材料》的实验中，我们将混凝土配合比设计的某个项目的任务进行分工，从原材料的选择、配合比的计算、强度及各种特殊性能的检测到产品的创新开发与应用，每位学生都可以按其自身的兴趣进行实际的操作，加强学生的动手能力和团队合作能力，让学生从被动变主动，自主安排工作，积极地完成各自的任务，提升自身的操作、管理水平。

作者：郭秋兰 单位：新余学院