微信辅助的植物学实验教学思考

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摘要：微信作为现今人们网络交流的重要软件，功能强大，应用普遍，已经完全融入到我们的生活当中。该文在结合多年教学经验的基础上，分析了目前植物学实验教学中存在的主要问题，并将微信作为教师与学生之间的沟通媒介，引导学生做到自主学习，初步构建了基于微信网络平台的辅助教学体系，在原有教学方法的基础上，通过微信网络平台的帮助加强师生之间的互动交流，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性。

关键词：植物学实验；微信；教学改革；构建主义

植物学课程是黑龙江大学农业资源与环境学院的一门专业基础课，相应的植物学实验课是我院为植物保护、农业资源与环境和种子科学与工程3个专业的大一学生开设的第一门专业基础实验课。近几年来，随着高校的课程改革的推进，植物学课程的学时被大大压缩了，课堂上教师大多只能讲授主要的知识点，相关的实验课内容也不能随之进行，而这部分知识最能激发学生学习植物学的积极性。学时的限制也导致没有时间向学生及时介绍新出现的、学科前沿的理论和技能知识，导致部分学生因不能全面掌握植物学的内容而逐渐对课程学习缺乏兴趣，教师教的力不从心，学生学的索然无味，最终既不能调动教师的积极性，也不能充分发挥学生在学习上的主动性。因此，适应素质教育要求、以培养学生创新精神和实践能力为目标，对植物学实验教学进行全面改革势在必行。目前，基于智能手机的微信软件简单易懂、操作方便，备受大学生的热爱和推崇，在大学生中得到了广泛使用［1］。为此，笔者将微信应用于植物学实验课的教学，在原有教学方法的基础上，以微信为平台，引导学生积极参与、独立思考、动手实践、自主探索问题的结论和答案，从而促进了学生能力和素质的提高。

1植物学实验教学中存在的问题

1.1教学手段单一

植物学实验以往一直采用教师讲解细胞、组织和器官结构等，更多的辅助教学手段为挂图，条件好些的高校利用多媒体讲解。即使教师采取动手实验示范这样的直接教学方式，但是由于学生数量多所进行的教学展示也会存在一些在后面的学生无法看清教师的演示。也就是说，教师的这种教学方式具有一次性、无法保留性的弱点，无法给学生学习提供更长，更稳定的数据源。

1.2课程时间不足

我校于2014年重新修订了本科人才培养方案，将独立设课的植物学实验又重新归属到植物学课程之中，实验课学时的缩短，势必会影响整个实验的效果及人才的培养。而且由于学生没有自主预习的示范或标版，只能坐等教师上实验课时才接受实验的内容。这就要求教师每次必须得用近一半的课堂时间来进行本次实验的内容、步骤、方式及注意事项等的讲解，而剩余的一半时间用于操作，这样的教学方式大大削减了学生的动手操作机会。

1.3学习效果较差

由于实验课程学时有限，教师疲于应付实验进程，无法就学生对实验的理解和动手能力进行测验；而实验课的考核方式单一，无法做到对所有实验内容的检验，这也使得学生对于实验知识的获得效果大打折扣。

2微信的定义和功能

微信（wechat）是腾讯公司于2011年1月21日推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序［2］。微信完全免费，使用任何功能微信都不会收取费用。微信适用的手机网络包括GPRS/EDGE/3G/WiFi，联网可能产生的流量费用由网络运营商收取。1M可发约1000条文字消息，根据原图质量压缩至50～200K/张，根据原视频质量压缩20～30K/s［3］。2015年第35次中国互联网络发展状况统计报告——网民规模与结构中的数据为：截至2014年12月，我国网民规模达6.49亿，全年共计新增网民3117万人，互联网普及率为47.9%，较2013年底提升了2.1个百分点。而从网络使用年龄结构上看，截至2014年12月，我国网民以10～39岁年龄段为主要群体，比例合计达到78.1%，其中20～29岁年龄段的网民占比最高，达31.5%。而目前大学生使用智能手机情况非常普遍，基本满足人手一部手机，微信的使用率也非常高，所以微信作为教学手段的可操作性非常高［4］。黑龙江大学现在中国移动网络的WiFi已经全面覆盖校园，加之很多学生都办有相应流量的套餐，这些流量完全可以满足基于微信功能的课程教学。为此，笔者将微信应用于植物学实验课教学，初步构建了基于微信网络平台的辅助教学体系，在原有教学方法的基础上，通过微信平台的帮助加强师生之间的交流，激发学生的学习兴趣，进而提高了学生学习的主动性。

3微信在自主学习式教学中的应用

建构主义认为，学习不是知识的简单传递，而是要由学习者个人来建构属于自己的特有的知识经验的过程，这种建构是通过新旧经验之间的双向的、反复的相互作用而实现的［5］。建构主义的知识建构一般通过3条途径来完成：一是活动性知识：通过个体与客体的相互作用、通过活动实现的知识经验的增长；二是观察性学习：个体通过对其他人与客体的相互作用过程的观察而实现的知识经验的增长；三是符号性学习：个体通过语言符号与他人进行交流的过程中实现知识与经验的增长［6］。按照建构主义的知识建构来说，植物学实验知识的获得必然也要经历活动性知识、观察性学习、符号性学习这3个途径来获得，借助微信平台优化植物学实验课程体系。微信具有零资费、发送语音短信、视频、图片和文字，可以实现群聊，仅耗少量流量，适合大部分智能手机。利用微信的这些功能进行“课前预习（教学资源的传输）”、“课上教学（一对一辅导答疑）”、“课后辅导（实时互动）”，完善微信辅助平台建设。

3.1课前预习

教师通过所建立的微信群发功能发送实验教学的预习要点、难点和实验中的注意事项（最好是图片或视频文件，提起学生兴趣）。组织学生对较难理解的问题进行课前讨论，教师实时关注并给以及时解答。课前预习在实验成绩的评定上占有一定比例，教师根据学生微信活跃程度、预习程度、知识点掌握方面给予学生一定的鼓励和奖励机制。通过微信将学生容易遇到的问题拍成图片，提醒学生时刻注意相关玻璃器皿的使用及保存。这样，不仅节省了课堂讲授时间，还可以提高学生自主学习和收集信息的能力。

3.2课上教学

在预习的基础上，简单讲解几分钟，学生就可亲自动手进行相关实验。对于课堂上出现的临时共性问题教师可以群发图片予以解答，如根茎叶初生、次生结构的比较观察。学生在绘图时可以借助手机的相机，通过显微镜的任何一个目镜拍摄所绘结构的照片，通过手机屏幕来放大，可以更好、更快地完成绘制。并通过微信及时发给老师，任课教师可以根据所绘结构进行一对一的及时点评和解答，还可以掌握单个学生的学习状态，学生也可避免不愿举手发言的尴尬。通过一对一的辅导答疑，教师可以掌握每个学生上课的认真态度，会对成绩的考核有一个更合理的依据。

3.3课后辅导

微信式辅助教学和传统的课后辅导模式深度融合，利用微信发送文字、图片、语音、视频等文件对课堂中理解不充分的方面及时补充辅导，使学生对所学知识能够更深入理解。定期开设一些竞赛类的知识点让学生微信抢答，设立“复习思考栏”、“最新研究动态栏”等，并与平时成绩挂钩，增设“综合创新能力”分。此外，及时注意学生心理动态，建立良好的沟通，以免学生产生厌烦情绪，影响教学效果。运用微信与学生交流，认识学生的内心世界，拉近相互之间的心理距离，使课堂中的“老师”转变为生活中的“聊友”，师生关系平等化。

4应用效果分析

微信群引入到植物学实验教学中对于实现自主学习式教学的作用非常明显，主要表现为以下几个方面：

4.1成绩的考核更加客观

课前预习在实验成绩的评定上占有一定比例，教师根据学生微信活跃程度、预习程度、知识点掌握方面给予评分；通过课上一对一的辅导答疑，教师还可以掌握每个学生上课的认真态度，对课堂实验报告成绩的考核有一个更合理的依据。定期开设一些竞赛类的知识点让学生微信抢答，并与平时成绩挂钩，这样就节省教师课堂随堂测试的时间，相当于延长了实验课的课时。

4.2巩固了实验课堂的知识

教师可以点对面，甚至是点对点地对学生的掌握程度进行了解和评价。让学生始终处于学习状态，保证课堂教学效果的延续性，更好地掌握课程知识。

4.3增进了师生间的沟通

通过微信群的建立，学生和教师之间交流的时间延长了，彼此变得熟悉，有利于教学工作的开展。特别是对于一些不善于表达的同学，通过微信与老师的交流，增进了彼此的信任，可以敞开心扉，在不知不觉中改变他们的一些不成熟的观念，建立更加适合后天健康发展的人生观［1］。

5结语

综上所述，微信这个强大的沟通软件对于植物学实验的自主教学至关重要，它的引入使得学生和教师在教学空间和时间上变得更加自由和随机，也使得教学的效果更加明显，学生的知识获取和巩固也更加容易，教师与学生之间的联系也更加紧密，关系更加融洽。微信的其它很多功能在植物学实验教学中的作用还有待开发和利用，相信在新媒体迅猛发展的今天，微信的应用将带给植物学教学更多的便利。

参考文献

［1］刘锴，陈丽艳，霍晓伟，等.微信在兽医微生物学辅助教学中的应用［J］.微生物学通报，2013，40（12）：2330-2334.

［2］李冬.微信的特点和应用趋势［J］.科技传播，2013，22：46.

［3］伍婷，杨莉菊.浅析“微信收费”事件的舆论形成［J］.新闻世界，2014，1：88-89.

［4］杨洁.CNNIC互联网络发展统计报告：网民规模达6.49亿［J］.中国教育网络，2015，2-3：12.

［5］禹实.建构主义理论对高校教学改革的意义和启示［J］.中国劳动关系学院学报，2007，21（15）：104-108.

［6］张建伟.知识的构建［J］.教育理论与实践，1999，19（7）：48-53.

作者：孙阎 杜景红 邵洪涛 单位：黑龙江大学农业资源与环境学院