逻辑思维训练在创新教育中应用

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摘要:首先分析逻辑思维的含义和基本特点，进而探讨逻辑思维训练的主要内容和主要作用;然后通过对创新的本质和创新教育的基本特征的分析，把创新视为创造性地解决问题的活动;其后探讨在创新教育中的实施逻辑思维训练的主要任务;最后提出在创新教育中实施逻辑思维训练的原则、途径和方法。

关键词:创新教育;逻辑思维;逻辑思维训练;逻辑思维训练的任务;逻辑思维训练的原则;逻辑思维训练的方法

创新是人类社会进步的灵魂，人类社会发展到今天，正是一代又一代的仁人志士不断创新的结果，创新既是时展的新引擎，也是经济社会发展的新动力。培养创新型人才是高校的永恒使命。在实现中华民族伟大复兴的背景下，探索高校创新创业教育新模式，将创新教育融入人才培养过程，有效增强大学生的创业意识、能力、精神，具有重大的社会实践价值和学术应用价值。

一、什么是逻辑思维

什么是逻辑?从最广泛的意义上来说，逻辑包括所有经过推理性思维而得出结论的过程，在没有代入背景的情况下，结论是没有正确或者错误的。判断一个人的思维从逻辑的角度说，只有两种情况，即合乎逻辑和非符合逻辑，绝没有第三种情况。一般来说，逻辑仅指合乎逻辑的，其推理的前提必须是意义明确的，不证自明或已经证明是真实的。逻辑的关键在于论证的严密性。从这一意义上说，只有数学、物理等用符号来推理的才是严格合乎逻辑的。思维的逻辑形式也可以称之为思维形式的结构，相应的，有定义概念(定义、划分、限制和概括)的方法、定义和使用判断的方法、使用推理和论证的方法以及寻求现象之间的因果关系的方法［1］。由于对“逻辑”的理解不同，“逻辑思维”一词有不同的含义。借用美国哲学家、教育家杜威在《我们如何思考》一书中对“逻辑”和“逻辑思维”的含义:“这是系统地在积极和消极两个方面下功夫，以确保思维是在一定条件下能够产生最佳结果。”如果我们把“艺术(Art)”一词理解为“自愿训练的专业技能(Voluntarytrainingofprofessionalskills)”，抛开“虚伪(Hypocritical)”和“人为(Artificial)”的贬义，那么我们可以说“逻辑就是人为思维”［2］。杜威所描述的人为思维更接近现代思维科学领域的批判性思维。批判性思维主要是一种喜欢问“为什么”的态度———为什么是这样?为什么会这样?为什么我们要相信这个观点?“批判性思维是一个集多种技能和态度的集合体”［2］。约翰·麦克贝克认为，“批判性思维(Criticalthinking)”这一术语是指“主动性(Initiative)”或“倾向性(Tenden-cies)”，“与特定知识和技能的结合，具有一种反思性的怀疑主义，以从事实践活动或解决问题”［3］。

二、逻辑思维训练的主要内容和主要作用

(一)逻辑思维训练的主要内容

由于逻辑思维具有规范性、严谨性和确定性的优点，总的来说，学习逻辑思维方法，都能够帮助学生提高思维和思辨能力。因此，一切现实社会中需要推理判断的事例，都可以作为大学课堂对学生进行思维训练的内容，但是就创新教育而言，澄清概念(定义、划分、限制和概括)、推理论证、寻找现象之间的因果关系的方法发挥的作用更为突出。它们应该成为创新教育中逻辑思维训练的重点，即以逻辑为核心的批判性思维训练是创新教育中更为重要的部分。按照杜威的观点，逻辑思维训练可以概括为六个步骤:一是对有价值的事实的信息搜集;二是对搜集的信息进行分析;三是在分析的基础上进行理解归纳;四是应用示范;五是假设或建议的形成以及详细的细节;六是通过在新的观察和实验中去运用它们，从而达到检验的目的。每个过程都包括演绎和归纳。由于分析方法是诸多方法的基础，因此在逻辑思维训练中，分析方法训练具有重要的地位。分析方法主要有两类:一是逻辑分析，这是一种非时间性的、数学式的、分类式的、纯形式的分析;二是历史分析，这是一种时间性的、发生学的、审美式的、逐步转换的分析。逻辑分析作为解决分析性问题(包括概念问题、理论问题、预设问题、语言表达问题和意义问题等)的基本方法，在哲学、科学、技术和日常生活领域发挥着十分重要的作用。它帮助我们找共性、找异常、找本质。分析方法包含对象分析、概念分析、语言(符号)分析和问题分析(问题结构分析和问题类型分析)等四个方面。这些分析方法在人类认知和实践中起到关键作用。以对象分析为例，对象分析是从对象中分出的某个或某些方面、因素、属性、联系、关系结构、功能、价值和意义等。在分析事物时，事物对象的某些最重要、最有趣、最有意义和最本质的属性会成为特别强烈的刺激或信息凸现出来，成为注意的焦点和思维的关节点。

(二)逻辑思维训练的主要作用

英国逻辑学家约翰·斯图尔特·密尔指出:“推理是生活中的一件大事。每个人每天、每时每刻都需要对自己没有直接观察到的事物进行推理。这并不总是增加他的知识，而是因为这些事情很重要，而且关系到他自己的兴趣或事业。”［3］通过基本的逻辑思维训练，提高学生的思维模式，提高思维的严谨性、明确性和条理性，帮助学生培养逻辑思维的习惯，作出正确的推理，得出合理的结论;因此，他们可以使用科学的方法，严格的分析和使用一个有效的问题列表可以减少错误和遗漏。通过批判性思维训练能够较好地培养学生的抽象思维能力和分析能力，帮助他们理性地精细地分析事物，在复杂多变的社会实践中，能透过现象看本质，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。批判性思维训练能够帮助学生学会正确地评价自我，帮助他们从感官刺激和习惯的束缚中解放出来。帮助他们控制住原始的非理性情绪，保持明智;帮助他们找到自己较为擅长的领域，并把注意力集中在该领域，用最小的投入完成任务，还要避免做其他人可以做得更好的事情。进行批判性思维训练是独立思考的前提条件。批判性思维训练能够帮助我们消除思维障碍。由于主客观两方面的原因，人们的思维难以避免出现繁杂、混乱、定式、从众、守旧、模糊等思维障碍。从客观方面看，障碍可能来自某种关系、某种制度、某种理论、某种环境和传统思维习惯。我们的某些教育提倡标准答案，打压质疑者，把喜欢批判性思维的学生视为秩序的破坏者。从主观方面看，障碍可能来自学生健全思维能力的不足、思维方式的僵化或思维方法的陈旧。在诸多障碍中，最让人费解的是很多教师和学生竟然不知道、不承认自己的思维有缺陷。思维训练让学生明白自己思维中存在的局限和障碍，通过建构新思维模型，改进思维方式，为克服思维的局限，打破思维障碍提供动力和方向。帮助学生化繁杂为简洁、化混乱为有序、化定式为灵活、化从众为独立、化守旧为创新、化模糊为清晰。创新和创业都要求学生尽快实现从学生思维模式向职场思维模式转变。学生的思维模式是努力完成布置的任务，职场思维模式是高效地完成预定任务。这二者的不同主要是:学生思维是教师要我做什么我就做什么，注重做事的过程，往往表现为不爱动脑子、自己欺骗自己努力了;而职场思维则是和学生思维完全不同，重视结果，强调“低投入高产出式”的效率，需要他们寻找最简洁、最有效完成任务的途径，并高效地实施。逻辑思维训练不仅能为学生打开自由创造的窗户，还使他们保持思维的独立自主性和创造性。

三、创新的本质

创新是创业的基础和前提，创业是创新的延伸和实践。这个过程与问题及其解决方案密切相关。马克思对问题在人类认识和实践中的重要性给予非常高的评价。他说:“一个时代提出的问题在内容上是合法合理的，具有共同的命运。主要的困难不是答案，而是问题。因此，真正的批评不是答案，而是世界历史本身的问题。老问题没有办法通过提出新问题来解决和处理，问题是开放的，无所畏惧的，控制时代所有个人的声音。问题是时代的口号，也是最实际的声音以表达其精神状态。”［4］杜威则从科学思维的角度论证了问题与科学创新之间的密切关系。他指出:“科学工作者所从事的观察不仅是要验证一种观念(或提出某一解释性的意义)，而且也要找出问题究竟在何处，或甚至要提出某一问题，并以此为指导，形成一种假说。”［2］“任何熟悉的、明显的、平凡的事物，只要处在新的情境中，就会出现某些问题，并且为了理解这些问题而引起反思思维。”［2］“创新过程”一是出现问题或混淆现象;二是先观察、调查事实，解决和澄清问题，再形成一个合理的假设或猜想，最后通过将其应用于新的观察和新的实验来验证推理。每个过程可以分为具体事实和事件、想法和推理、结果的应用。活动的整个过程就是“演绎(归纳)推理的过程”［2］。因此，从前面的论述中，我们可以初步得出这样一个结论:创新是一个创造性地解决问题的过程。创造性地解决问题主要指的是用新办法解决新问题，沿着这个思路，我们把创造性地解决问题的过程归纳为发现问题(Findproblems)、评价问题(Eval-uateproblems)、选择问题(Choosequestions)和狭义的解决问题(Narrowproblemsolving)等四个环节。在上述四个环节中，人们大多同意在后三个环节有逻辑可循，争议之处在于“科学发现有无逻辑”。

四、创新教育的基本特征

培养创新型人才是大学教育的永恒主题和主要目标。创新的实质是创造性地解决问题。美国哲学家教育家杜威指出:“解决……问题又为思维能力的培养提供了真正的训练(Solving．．．problemspro-videsrealtrainingforthecultivationofthinkingabili-ty)。”［2］因此，创新教育的根本任务就是要学生具备广义问题解决的能力:发现问题的能力(Abilitytofindproblems)、评价问题的能力(Theabilitytoevaluateproblems)、选择问题的能力(Abilitytochooseques-tions)和(狭义的)解决问题的能力〔(Narrowly)problem－solvingability〕。关于广义问题解决四个方面能力的分析请参考本文作者的拙作《“问题”的哲学研究》，在此不予赘述［5］。因为创新教育是将创新意识和思维融入教育教学过程中，其教育对象是所有学生而非少数专业性很强的学生，所以在创新教育教学过程中要加强实践教育，在教学实践中尽可能选择贴近社会生活现实方面的趣味性强的案例，以提高教学训练的效果。

五、创新教育中逻辑思维训练的主要任务

从根本上说，创新教育是培养大学生发现问题和解决问题的能力，其中，发现问题需要批判质疑精神，而逻辑思维能力又是批判质疑精神的前提和基础。没有基本的逻辑思维判断，学生易走入迷信盲从或否定一切的思维怪圈，那么在创新教育中引入逻辑思维训练，不仅可以避免对事物极端判断，而且能提升他们的思维品质，让他们的个性思维得到充分的发展，培养他创新意识和能力。具体来说，可从以下六个方面入手。

(一)思维的分析性训练

思维的分析性训练主要包括运用逻辑方法对概念进行精确的细致的深入的分析，准确地把握概念的内涵和外延，恰当地运用概念，对概念进行正确的科学的分类。定义重要的原因在于可以让大家达成“共识”，共识让思考、讨论、互动变得更加有效率，既是讨论的基础，也是最简单的一种逻辑能力。受过逻辑思维训练的人，往往能够突破分类的常见维度，给出新的分类维度。从大量复杂的事物中，我们可以看出其中一些具有更多的联系和相似之处。创意来自独特的分类!可以通过排列组合的方式进行分类。处理排列组合问题有两个核心，即根据元素的性质“分类”和根据事件的过程“循序渐进”。分类要标准明确，逐级明确。重要的是要注意置换与组合的不同之处在于置换与元素和顺序有关，而组合仅与元素有关，然而，人们往往忽略了排列组合的前提———合理清晰地分类。合理清晰地分类意味着能够清楚地思考特定问题的不同元素的边界。

(二)思维独立性训练

批判性思维让我们对信息进行审视、质疑，而不是下意识地接收。它通过分析、聚焦、条理化，帮助我们独立思考，独立地作出决策和判断。批判性思维训练能够帮助我们区分“洗脑”和“启蒙”:一是洗脑是一味盲目服从，把自己变成别人的工具，让人忍耐，不思进取，不求改变;二是启蒙是遵从自己的内心，相信自己的判断，用自己的脚走路，使自己成为主人。保持对任何事情质疑以及独立的批判精神是反洗脑的基本途径。“在单位，你一定要听师傅和领导的话!”———这是洗脑。“遵从自己的内心，相信自己的判断。”———这是启蒙。识别并防止“动机性推理”是思维独立性训练的方法之一，然而，动机性推理的体系是什么呢?它一般情况下包括三个方面:一是情绪偏见，也就是“预设立场”;二是证实偏见;三是合理化。批判性思考应该成为创新创业者的生活态度———追求理性认识事物、探寻事物的本质。

(三)思维的创造性训练

一个观点的形成和验证，应该从被广泛认同的数据、理论和事实出发，或者从观点的内在因素、本质和前提出发。在无法得到大量数据的情况下，我们可以采用假设推论的方法来形成或验证一个假设。首先，从各方面搜集各种有用信息，再得出自己的初步的判断，继而回溯获取信息的过程，有无逻辑推理上的漏洞，如没有推理上的漏洞，则可以继续提出第一个假设;然后，围绕第一个假设再回到搜集信息的过程中，进行实验，根据实验的结果，提出修正后的第二个假设，再根据第二个假设，重复上一个阶段的过程，这个不断回溯的过程能让我们逐步探明真相。意见的形成和验证，应当从公认的数据、理论和事实出发，或者从意见的内在因素、本质和前提出发。当大量的数据不可用时，我们可以使用假设推理的方法来形成或验证一个假设，进行实验，观察结果，得到反馈，修改假设。通过这个过程，我们一步步接近真理。贝叶斯方法蕴含的真正道理不是如何计算概率，而是我们应该运用先前的经验和以往知识的积累，在不断实践中寻求新的证据，对结果发生的概率进行不断的计算。有学者不无道理指出，胡适先生在《少年中国之精神》的演讲中说“大胆假设，小心求证(Boldlyassume，carefullyverify)”，贝叶斯分析方法的核心观点是“大胆假设，不断求证(Hypothe-sizeboldlyandtestconstantly)”。先给出一个预判，启动起来，利用新的信息不断update预判。贝叶斯方法的真正道理不是如何计算概率，而是我们应该利用以前的经验、积累的知识和从实践中提取的新证据来调整事物的概率。首先给出预测，启动起来，使用新信息更新预测。

(四)思维简洁性训练

用奥卡姆剃刀训练思维的简洁性。奥卡姆剃刀最初用于在两个假设之间进行选择，即去除不必要的假设。当两个假设具有相同的解释力和预测力时，我们更喜欢预设较少的简单假设。我们应该学习简洁表达的能力。简洁比复杂更强大，因为简洁比复杂更容易理解。

(五)思维深刻性训练

许多人宁愿做很多无聊的事情，以避免真正的思考。在生活中，大多数人都习惯于思考浅尝辄止。多走几步是培养深度思考的好方法。思维清晰的人通常有两个特点:一是能否根据具体问题快速确定分类维度，从而分解各种因素;二是逻辑思维链很长，从A→B→C→D→E，普通人可能推理3步就混乱了，而他们能够推理8步甚至更多。向前展望，倒后推理:展望你的最初决定最后可能导致什么结果，然后利用博弈论/决策树分析方法和概率期望值计算方法分析相关信息，寻找和选择自己的最佳策略。

(六)思维的聚焦性训练

对于生活中许多事物，如果我们投入很多的资源和精力，即便是最好的情况，我们只能获得非常有限的价值。所以不宜花费过多精力与时间在这些无法实现高价值的事物上，而应该更专注于那些可能产生巨大价值的事物和目标上。任正非的父亲在一次吃年夜饭的时候问了他一个问题，人要在事业上取得成功最重要的是什么?任正非的答案是“专注”。当你真正专注时，你才会对所做的事情上心，但是专注有个前提，即把精力聚焦到投入产出比最高的地方去。这就是幂律告诉我们的真谛:“把事情做对，远不如做对的事。”而要做对的事，首先要知道什么是对的事。在这里，逻辑思维就有用武之地。运用问题焦点分析法和焦点问题分析法有助于帮助学生有效地把握思维的焦点。

六、在创新教育中进行逻辑思维训练的原则、途径与方法

(一)逻辑思维训练的原则

在创新创业教育中，怎样进行逻辑思维训练才是有效的呢?要想在某个学科上像专家一样思考，掌握该学科的一定数量的基础知识(包括理论、方法、技巧和典型案例)是必需的，然而，比学习思维基本知识更为重要的是循序渐进的、不断深入的、坚持不懈的刻意思维训练，进而把思维训练所学到的新(思维)方法、新(思维)技术用于解决实际的创新创业问题，形成新的经验和认知。在进行逻辑思维训练时，要注意避免思维训练碎片化、表面化和功利化的倾向。要在抽象—具体、缩减—增加、简化—聚合、分析—综合、还原—整体、元素—系统等成对思维方法的训练上保持平衡［2］。

(二)逻辑思维训练的途径

为做好逻辑思维训练，要做好顶层设计，将逻辑思维训练纳入人才培养方案中，将创新教育列入人才培养方案，确保他的独立性凸显其重要性，并由专人负责主课堂教学、第二课堂建设和学生活动等一揽子创新教育;进行创新创业教材改革，加入逻辑思维训练的内容，改进教学方法。充分利用大学生辩论赛等学生活动进行逻辑思维训练，在高等数学教学和应用数学方法解决现实问题过程中进行逻辑思维训练。

(三)逻辑思维训练的方法

逻辑思维训练分为单项训练和综合训练。单项训练是针对单一问题进行的单方面的训练，例如定义训练或分类训练。在单项训练时，要把观察摆到重要的位置上。一个人所思考的东西、所认知的事物，在很大程度上是由他所观察到的样本决定的。让学生通过观察发现他们所面临的疑难。因为“观察是一种主动的过程。观察即是探索，是为了发现先前隐藏着的，未知的事物，以达到实际的或理论的目的而进行的研究。观察不同于已经熟悉了的感知的认识”［2］。综合训练是针对解决综合问题进行的训练，或者针对一个问题进行的多方面的训练。这类训练可以参考查理·芒格提出的四步学习法和杜威倡导的五步训练法。查理·芒格提出的四步学习法是:第一步是跨专业、跨类别学习;第二步重点学习重要的思维方式;第三步是将跨专业、跨类别的思维方式联系起来，形成不同思维方式;第四步注重运用到实践中，不断地总结更新。杜威的五步训练法如下:一是对特殊事实的理解;二是理性归纳;三是应用和示范;四是假设或建议的形成以及详细的细节;五是通过在新的观察和实验中使用它们，我们可以达到测试的目的。每个过程可以分为以下三个阶段:一是具体的事实和例子;二是思考和推理;三是结果的使用。每个过程都包括演绎和归纳。

参考文献:

［1］吴家国．普通逻辑原理［M］．北京:高等教育出版社，1989．

［2］［美］杜威．我们如何思维［M］．北京:新华出版社，2010．

［3］［美］唐纳德·麦克伯尼．像心理学家一样思考:心理学中的批判性思维［M］．北京:人民邮电出版社，2010．

［4］马克思恩格斯全集［M］．北京:人民出版社，1982．

［5］张掌然．“问题”的哲学研究［M］．北京:人民出版社，2005．

作者:黄朝晖 张掌然 黄家庆 单位:湖北经济管理大学 武汉大学哲学学院 亚利桑那州立大学商学院