速写技法中扩散思维训练教学浅析

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随着我国当代社会的进步与飞速发展，生活当中随处可见各行各业的设计师，各种设计产物都离不开他们的设计速写效果图。速写教学是我国艺术设计专业中一门重要的基础课程，能够有效地培养艺术设计专业学生或者从业人员敏锐的视觉观察能力、高度概括性的思维能力和丰富多彩的表达能力，同时具有一定的商业价值。设计效果图是通过绘画的手段搭建起设计师与客户之间沟通的桥梁。在现代美学艺术设计中，速写是相对独立的艺术表现形式，是设计者进行装饰造型、设计理论积累和素材积累的一个重要基础。每一件优秀的美学设计艺术品都必须有大量的设计手稿来支撑，这些绘画手稿可以用来记录整个设计过程中的各个步骤、各个阶段。

一、速写与表现技法在扩散思维训练中存在的问题

风景速写属于绘画速写类型，是对风景纯绘画性的速写。在风景速写教学中，学生通过速写训练提高眼、手和大脑的协调配合。在提高速写表达能力的实际教学中，教师在对学生扩散思维训练方面存在一定的问题。

1.速写训练方式单一，学生的学习兴趣难以激发。部分教师对速写训练的认识有待提升，如个别教师将速写训练认为是勾画形式的简单表现技巧，速写功底对艺术表现的重要性未得到充分认识。在速写表现技巧上，教师通常会从零基础开始进行讲解，让每个学生简单地在画纸上练习速写绘画技巧，利用已有的书籍、图片和对物象的观察等方式来激发每个学生的自主性、学习兴趣、感知和运用思维的逻辑技巧，而学生在这种沉闷的教学模式中很难产生创造、产生设计热情。

2.速写内容不全面，有碍学生基本功培养。从应用领域进行分类，速写内容既包括绘画速写，又应含有设计速写的内容。目前，多数教师会将速写训练教学集中于绘画速写方面，如线条与线面速写、人物、动物与风景速写，而对设计方面的内容却涉及较少。在速写教学内容不全面的情况下，会对学生基本功的培养形成消极影响。

3.风景写生中忽视技法表现练习的重要性。扩散创意思维是建立在扎实的表现技法基础之上，如果没有扎实的表现手法基础训练，学生的眼睛、大脑、手等肢体的配合不佳，优秀的创意设计也很难转化成理想的作品。部分教师在速写表现技法中，过度强调激发创作设计灵感，忽视了学生创作设计基础的把握，因此，学生往往有较高的创作要求，但基础薄弱，表达不出自己的创意点。

4.当代创意思维的扩展在实际课堂教学的应用。教师为了有效落实美术课堂教学活动目的，在教学活动中会更多地把学生的创意思维局限在课堂内容中，学生缺少户外练习的机会，所以也很难给学生充足的创意思考与速写实践的机会，从而影响了学生在创意设计思维扩展方面的发展。创意设计思维是构思整幅画面的重要影响因素。学生在对事物认知的过程中会运用已掌握的知识与经验，通过一系列的思维活动，如比较分析、抽象、综合等，再融入自己的想象并生成新思想，开展艺术层面的创作。例如，在物体写生的教学过程中，教师应注意需要满足的画面元素或视觉形象主题，为学生扩展创意思维提供支持；学生在创作创意的时候，教师要用绘画的表现手法去引导学生寻找适合自己的艺术表现主题，或者在某个特定的时刻用特殊的方式去表现，使当代创意思维的扩展在课堂教学实践中得以应用。

二、速写与表现技法在扩散思维方式中的分析

速写，顾名思义就是要快速绘画，是素描艺术表现形式，体现出基础性的造型艺术。速写的训练与培养对学生进行艺术表现具有重要作用，集中体现为对学生思维能力的积极影响。速写在快速的同时也必然促进了简化；反之，简化也就成了快，快速表达出来。同时，具有良好的审美能力是绘画和艺术设计类专业学生发展必须具备的一种文化素质。教师应训练学生学会运用思维，通过思维方式传递艺术形式。速写是记录思维的方法，是用简单的工具和简洁的线条，在最短的时间内，从对象的形状、体积、结构、草图路线，以图像形式勾画出物体的形象或者是图案。速写的具体表现手法是丰富多彩、描写严谨，可以说是几笔简洁绘制，也可以说是深刻、细腻、丰富和沉重；既让我们可以对它进行粗糙的线条勾勒，也让我们可以利用线条描绘的手法更加明确地进行表述，还能让我们将所擅长的个性化线条运用到日常生活的画面中。速写既是一种技巧的训练，对学生的视觉判断能力进行有效滋养，又是一种思考的方式。在“快”和“简”相伴的同时，又需要“准”。速写并非无目标、随意地画出线；速写对“准”也没有太多的严谨要求，随意性相对较大，需要着眼于重点掌握大的结构、轮廓、基本的比例，“准”才能做到有重点、有目标。速写应该使人能够一目了然的认识内容。很多学生在脑海中都能勾勒出非常好的想象和创意，却不太清楚该怎样去表达自己的构思，这主要是因为在他们的实践和学习中，缺失了从“脑”走向“手”这个重要环节的形象转化，缺少手与脑协调能力的发展，最好的方式之一就是大幅度增加速写培养和训练的数量，因为通过速写培养和训练可以迅速提升“手”的整体造型和表现能力，达到学生的手同步表达脑思维传达的节奏，想到画也到，使学生的速写实现节奏性绘画的学习状态。教师对学生速写主动性培养，既要体现在行动上，又要体现在思维上，即使是学生初学速写，也不能是纯客观地呈现物体，应是学生加入自己主观性和理解性的感受，是学生通过速写来感受生活与认识艺术的体现。教师应指导学生不仅通过速写用眼睛看物体，而且要用大脑思维物体。与长期进行的素描训练与培养不同，速写作品可以在非常短的时间里就能完成。教师可以安排学生一天达到十几张乃至更大的训练数量，能够极其有效地增强学生“眼、脑、手”的敏感性和三者之间相互协调、同步发展的能力，最终使之内化成为学生自身本能的直观反应。所以，当设计者捕捉到的东西进入视野或者头脑中的特定形象(人类意识)时，手便可以轻易地把它们转化并且落实到纸上，从而对绘画和设计专业的理解和学习奠定坚实的绘画基础，为激发学生自主表达新的创意物象提供支持。有了扎实的基本功才能更好地将创意点表达出来，在课堂实践中，教学上应打破常规性速写教学的禁锢，将速写教学活动的重点放在如何培养学生扩散性思维的创作设计能力，发挥速写对学生绘画创作重要性的角色作用。传统模式的速写课堂教学实践活动，对拓宽学生绘画思维的有效训练与培养产生了一定的局限性，对形成与发展学生观察物体的能力和捕捉生活中美好瞬间的能力造成阻碍。因此，教师在速写教学活动中要从实践环节开放学生的视野、培养学生的想象力和独立思维能力，这几个方面的素质培养都是非常重要的。教师在速写与表现技法的训练教学中，可以根据每个学生的实际状况采取不同的练习方式，在训练教学中达到巩固每个学生理论基础的同时，还可以针对每个学生的学习兴趣与爱好，利用速写为学生的绘画创作收集大量素材，确定不同的速写课堂教学对象，根据学生不同的观点和想法，发挥出各自的艺术想象力，对参照品和图像进行概括性的描述和表达，不断提高广大学生的艺术审美能力和艺术创意设计技巧，引导学生去创造自己的艺术绘画形式，鼓励其天马行空的艺术想象，充分尊重广大学生的创意或作品。

三、结语

教师应协调好基础速写与表现技法教学及思维教学训练的内在关系。速写与思维训练教学应是同步的，速写既承担着艺术信息的价值性，又包含着对学生思维层面的教学训练。好的速写其实就是一副完美的艺术品，在速写的表现手法上教师要着重让学生了解适合自己的技法，更快地让“手”灵活起来，通过速写训练提高学生对形象的记忆与默写能力。从而在提高学生扩展思维的同时，与表现技法相互配合，才能创作出独其风格的优秀作品。

作者:曾晓龙 单位:四川文化产业职业学院环境艺术学院