高阶思维训练下文言文教学探析
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摘要：从高阶思维的概念和特性出发，探寻中学文言文教学中高阶思维训练的具体路径，提出常识积累、自学检测、文言积累、审辩故事、改说故事、展读故事、重构故事七个步骤，让学生在质疑、审辩、改写中产生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，最终提高学习效率。
当下与未来,青少年学生需具备的发展能力包括：创新、决策、批判性思维、团队协作、兼容、获取各种知识、可持续发展能力等。所以，语文教学必须要让学生学会思考、学会质疑、学会判断，而不是停留在教给学生现成的结论或答案的层面。为此，我们在语文教学中应逐步引入高阶思维训练，带动学生进入深度学习。
一、什么是高阶思维
美国教育家布卢姆及其后人按认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学目标，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中，分析、评价、创造通常被称为高阶思维。
（一）高阶思维的三个目标
分析：指能分析所学内容的结构，把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力。例如分析记叙文构成要素等。评价：指能依据标准对所学内容进行价值判断。例如，能判断自己所分析的古诗词意象的正确性；能看出一种解答存在的问题。创造：指将要素组成内在一致的整体或功能性整体，将要素重新组织成新的模型或结构。它强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。例如：为完成某一学习任务设计程序；发明一个产品。记忆、理解、应用三种认知过程，它们与特定知识直接关联，强调准确、规范，可称为“刚性过程”；分析、评价、创造三种认知过程，不仅可以整合各种知识，而且可以促进记忆、理解、应用，强调灵活、实用，可称为“柔性过程”。显然，柔性过程是更高水平的认知过程，对应于过程与方法目标。
（二）为什么要进行高阶思维训练
用记忆替代思考，用背诵替代对现象本质的清晰理解和观察，会使学生变得迟钝，到头来就会丧失学习的愿望。学习被降解为记忆和背诵。这样的教学，有技术、有做法、有手段，却不能触及学生的心灵，不能引起学生的观察、理解和分析，更谈不上评价和创造了。“好教学”的样子呢？教师通过转化教学内容，提供恰当的“教学材料”；帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程，以此来提升、发展学生。教学活动能让学生在自主操作的过程中，有自主成长的愿望、敏锐的感受力、理性的体验、思想的情感色彩以及为他人和社会勇于承担的责任感。真实并有深度的学习又是什么样子呢？教师不告知答案，只有全过程的激发。让学生在真实的学习中领悟并养成追求科学真理的态度、习惯和品质。问题抛出来后，教师要让答案在空中再飞一会儿，以便学生通过践行找到答案，实现“在做中学”。在找答案的过程中，教师可让学生充分展示他们的思维过程，不管是正确的还是错误的，展示错误的思维过程对于教学而言更有价值。
（三）如何在课堂中培养高阶思维
1.教师在课堂上要设计高阶问题，关注学生的思维方式，引导学生深度思考，让学生自己找寻答案，并总结规律。2.学生要有思考的时间和机会，能利用自己的知识储备对外部信息进行选择、加工和处理。3.教师要给学生搭建思维训练的平台，使学生通过交流沟通培养分析、评价能力。4.学生要开展小组合作互动式学习。5.常见的有效的培养高阶思维的手段包括将事物分类；通过观察和分析，归纳出一般结论；通过给定的原理，推断出未知；发现别人的错误；点评思路；辩论；改编题目或文本。
二、中学文言文教学中的高阶思维训练
在中学语文文言文教学中，教师可以引导学生进行高阶思维训练，以此引发学生的深度学习。下面以《庄子与惠子游于濠梁之上》为例，谈谈文言文教学中如何进行高阶思维训练。
（一）常识积累
学习活动：观看有关“名家”的视频，积累常识。1.出示问题并观看视频：①___家？什么叫___？②何为“名”？2.学生发言明确：①名家，以辩论名实为核心的流派。②名就是事物名称，实就是名所指的事物。名：名称。实：实质/内容。事物及其概念的异同关系。名家代表人物是惠子、公孙龙。
（二）自学检测
学习任务群：①背诵课文；②解释词语；③翻译句子。1．检测反馈。检查背诵课文、书下注释。2．自学质疑。小组学习自行翻译，遇到不能独立翻译的句子就板书到黑板上，由会的学生代老师到讲台上讲解。3．反馈效果。学生合作翻译并评价。4．出示译文，自选薄弱点记好笔记。译文：①庄子和惠子在濠水的桥上游玩。②庄子说:“鲦鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”③惠子说:“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐?”④庄子说:“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐?”⑤惠子说:“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是完全可以肯定的了!”⑥庄子说:“请追溯话题本原。⑦你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我，我是在濠水的桥上知道的。”
（三）文言积累
学生活动：巧编练习，一字多义。“固”“全”在文言文中的意思知多少？1．学生自主构建知识体系。2．小组合作展示明确反馈。①汝心之固，固不可彻（顽固）②固国不以山溪之险（巩固）③吾义固不杀人（坚决）④我非子，固不知子矣（固然）⑤人固有一死（本来）⑥全石以为底（整个）⑦苟全性命于乱世（保全）⑧全矣（完全）
（四）审辩故事
学习任务：白话版或文言版角色表演。要求：体会人物说话时的心理和情感，读出相应的语气，并从故事和逻辑两方面进行审辩阅读。1．小组互分角色后，面向全班进行课本剧表演。学生评价。2．审辩训练。学生提供审辩维度：①故事：内容、出处。②逻辑：逻辑判断规则。3．学生发言，其他学生点评后明确：庄子：偷换概念，转换话题。他抓住“安”的多义性，故意曲解惠子的问题，转换了辩论话题。惠子：以退为进，承认“我非子，固不知子矣”，进而又以子之矛攻子之盾，以“子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣”，把庄子逼到更被动的地步。
（五）改说故事
1．引导：庄子知道“鱼之乐”，是真的吗？2．学生发言后明确：庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。道家推崇“自然”，“鱼之乐”符合这一哲学思想。3．学习任务：庄子该怎样回敬？改写故事，让庄子基于逻辑判断规则来回复惠子的提问。惠子：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子：______________________4．学生发言后分析明确：“子非鱼，安知鱼之乐？”暗含惠子能够知道庄子“非鱼”，所以庄子可以“以其人之道还治其人之身”。出示：庄子：“你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。”
（六）展读故事
1．出示：惠子是庄子的至交好友，是真的吗？阅读庄子惠子往事之——《惠子相梁》惠子相（xiàng）梁，庄子往见之。或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。”于是惠子恐，搜于国中三日三夜。庄子往见之，曰：“南方有鸟，其名为鹓雏（yuānchú）（凤凰），子知之乎？夫（fú）鹓雏发于南海，而飞于北海；非梧桐不止，非练实不食，非醴（lǐ）（甜）泉不饮。于是鸱（chī）（猫头鹰）得腐鼠，鹓雏过之，仰而视之曰：‘吓（hè）！’今子欲以子之梁国而吓我邪（yé）？”阅读庄子惠子往事之——《庄子送葬》庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：“郢人垩①慢②其鼻端，若③蝇翼，使匠石（名为石的巧匠）斫④（zhuó）之。匠石运⑤斤（fǔ）成风，听而斫之，尽⑥垩而鼻不伤，郢人立不失容。宋元君闻之，召匠石曰：‘尝试为寡人为之。’匠石曰：‘臣则尝能斫之。虽然⑦，臣之质⑧死久矣。’自夫子之死也，吾无以为质矣！吾无与言之矣。”【注释】：①垩：石灰（一说白色的土）。②慢：通“墁”，玷污。③若：像。④斫：砍，削，清除。⑤运：挥动。斤：斧头。⑥尽：使……干净。⑦虽然：即使如此。⑧质：对手。2．思考：庄子以匠石的故事表达了的心情；慨叹。3．明确：深切怀念老友。惠子死后就没有可以谈话的知己了；知音难求。
（七）重构故事
布置作业：假使是惠子后人写的这个故事，那一定是惠子赢了。请重新创编故事，让惠子最后赢得辩论。从上面的课例来看，基于高阶思维训练的课堂活动能够让学生心甘情愿地参与到学习中来，在质疑、审辩、改写中便有了一种愉悦的情绪和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈的，是其乐融融的，伴随着学习知识的获得，学生对语文学习的态度会越来越积极，对语文的学习信心也会越来越强。
作者:郑美玲 单位:郑州外国语学校