学习共同体下小学语文思维训练浅议
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摘要：小学语文知识的学习过程并不是学生独立学习的过程，而是学生之间展开互动与互学的过程。如果想要协助学生理解语文知识，提高学生的思维能力，这就要求小学语文教师灵活运用学习共同体，根据教材内容创设真实教学情境，让学生感同身受，同时教师要开展合作讨论活动，加强生生的互动与交流，并且利用竞赛方式，让学生掌握更多语文知识，这对学生的思维能力提高具有重要意义。
在学生学习以及成长期间，思维起到非常重要的作用，尤其在小学语文教学当中，不管是口语交际、阅读还是写作，均要求学生具有比较强的思维能力。所以，在日常课堂教学过程当中，教师需要按照学生的实际情况构建学习共同体，开展一系列的思维训练活动，进而能够使学生的思维能力显著提高。
一、学习共同体在小学语文思维训练中的意义
（一）集体思维，降低学习难度
通过这一方式积极开展小学语文的语言训练，可以让学生在小组当中围绕自己的思维展开描述，进而让学生的思维更加系统和完善。通过这一方式不但能够让学生站在思维的角度上相互借鉴与学习，同时还可以让学生在发现问题的时候获得其他学生的协助与支持，进而使学生理解相关知识的难度明显降低。另外，学生在学习和解决实际问题的过程中，个别人可能会存在思考障碍等问题，他们的大脑容易出现疲惫或者僵硬等情况，尤其是在这个年龄段的学生，一旦出现思考困难，很容易就会出现沮丧的心理。这些问题的出现会造成学生的思维处在一个停滞的状态，对学生的后续发展与成长带来较大的不良影响。现如今，在小学语文课堂教学活动当中，仍然有一些学生的思维处在游离状态，无法跟上教师的教学步伐，这一现象在每一节语文课程当中基本都会发生。然而想要改变这一现象，就要求小学语文教师可以在思维训练当中加入合作学习的教学模式，加强学生的互动与交流，这能够有效弥补学生思维的不足与空白，可以使学生灵活运用他人思维对自身进行弥补以及提醒，协助学生通过一个较为轻松的姿态解决问题，越过障碍。
（二）合作学习模式，加强思维灵感
思维发展的前提就是学会提出问题，如果学生可以在学习过程当中产生疑问，那么其思想就会变得更加活跃。在小学语文教学中，一些学生不愿意在别的学生面前表达自己的疑惑或者问题，这是由于这种类型的学生非常害怕出错，害怕受到其他学生的嘲笑或者造成不必要的批评与争论，长此以往，这类的学生将会产生越来越少的疑问，他的思维也会变得迟钝，导致课堂氛围沉闷。因此，为了能够有效改变这一状况，这就要求小学语文教师可以提出相关问题或者话题，鼓励学生在小组当中进行讨论与分析，分享自己独特的观点以及想法。在这期间，有的学生的思想可以和其他学生的思想发生碰撞，进而能够获得别的学生的鼓励和支持，在大家协商期间找寻到正确答案或者结论，进而从根本上提高学生的思维能力。
二、基于学习共同体的小学语文思维训练实践策略
（一）创设教学情境，激发学生思维
一旦学生可以处在一个轻松、愉快的学习氛围中，他们的精神就会得到放松，这能够使学生可以积极参与到一系列学习活动当中，主动进行思考与讨论。所以，小学语文教师需要全面分析以及了解学生的特征，同时结合教学内容营造一个良好、舒适的学习氛围，教师可以将学生划分成为不同的学习共同体，这可以使学生产生非常强烈的求知欲，让学生在小组当中积极展开讨论以及分析，让学生明确掌握相关知识。所以，在上课之前，教师要全面分析教材内容，同时按照学生的兴趣爱好、学习能力以及基础知识等方面的情况，将学生分为不同的学习共同体，同时教师要通过装饰以及信息化技术等相关方式创设教学情境，这可以让学生有更好的学习氛围。在教学情境当中，学生需要站在角色的角度进行积极思考，全面分析以及了解课文当中的内涵，全力展开主动思考与分析。例如，在教学《陶罐和铁罐》这一节课的时候，为了能够充分锻炼学生的思维，教师就要运用合作学习模式与情境有效结合的一种教学手段。《陶罐与铁罐》属于一则寓言故事，说的是陶罐与铁罐的故事，后者较为傲慢，压根看不上前者，常常在一旁奚落前者，然而前者非常谦虚，不愿意与铁罐进行计较。因此，两个罐子在埋进土里很多年以后，陶罐成了文物，然而铁罐却不知道去往何处。这则寓言故事告诉大家每一个人均有长处与短板，因此，必须要正确看待其他学生的长处与自身的短板，生生之间要相互尊重。然而如果想要学生明白这一道理，教师就必须要采取情境教学法，通过多媒体手段展示国王橱柜当中的场景，为每个小组的成员发放陶罐以及铁罐的头饰，然后让其中一名成员扮演旁白这一角色。另外，每个小组的成员要参与到角色扮演当中，对角色的相关特征进行全面分析，探究课文内容的核心思想，分享自身的观点。通过这一教学模式，学生的心理负担会不同程度地减轻，学生可以集中精神去主动参与这一体系的自主学习活动，不断提高自主探索能力，并不断散发自己的思维，进而提出独特的想法以及观点。
（二）合作讨论活动，发展思维
在小学语文课堂教学当中引入学习共同体，可以有效确立学生的教学主体地位，为学生提供充足的发展空间与时间，充分激发学生的主体意识。在这期间，小学语文教师必须要把合作学习与独立思考有效结合起来，这可以使学生学会与其他学生进行良好的合作与交流，在整个学习期间可以更加有效地完成学习任务。
1.具有探索价值的问题
在日常课堂教学活动当中，教师需要按照教材内容提出相关问题，然而这些问题的答案固定，思维方式单一，这不但没有办法培养学生的思维能力，同时还会对学生的自主学习造成非常消极的影响，将语文课堂变成教师展现自我的一个舞台。因此，为了能够改变这一状况，小学语文教师必须要综合分析教材当中的内容，提出具有开放性的问题，积极引导学生参与到问题的分析以及讨论当中。如果想要有效解决这一问题，学生必须要充分了解课文内容，同时还需要在小组当中分享自身的观点，聆听其他学生的想法，从而不断完善自身的回答。在这一教学活动过程当中，学生不但可以自主进行思考，同时还可以进行合作学习，进而使学生的表达能力以及思维能力显著提高。例如，在教学《秋天的雨》这一节课的时候，教师必须要做好上课之前的准备工作，结合教材当中的内容提出相关问题，充分活跃学生的思维。在上课之前，首先教师要提出一系列问题：“你们喜不喜欢秋天？大家对秋天的雨有什么想法？大家在秋天的时候有发生有什么有趣的事情吗？”每个小组的成员可以畅所欲言，大胆表达自己内心的想法与观点，谈一谈自己对秋天的印象。有的学生说道：“我非常喜爱秋天，因为秋天是果实成熟的季节，可以品尝到非常多的食物，我也特别喜欢秋天的雨，因为凉凉的非常舒服。在之前和父母在秋天的时候旅过游，看过长城以及天安门。”在每个小组成员讨论以后，教师需要根据相关内容提出一些问题：“秋天的雨是不是打开了秋天的大门，首先大家看到了什么呢？秋天的雨犹如优秀的色彩大师，将颜色都分给了谁呢？在文章当中用一个什么样的词语来形容这么多的颜色呢？或者大家通过什么词语来形容呢？”学生要根据上述问题进行讨论与交流，分享自己的想法与观点。除此之外，在学生讨论以后，每一个小组的成员必须要选择出来一名代表公布答案，其他小组的成员要耐心聆听，同时在其阐述以后提出相关问题，通过这一方式不但可以充分活跃学生的思维，同时还可以让班级学生积极参与到问题的思考以及探究当中。
2.积极开展小组之间的竞赛活动
在完成某一个单元或者阶段的教学以后，教师需要采取一系列的竞赛活动，在开展教学活动之前，教师必须要完成学习共同体的划分，保证每个小组的学生有后进生、优等生以及普通生，保证班级学生均可以参与到竞赛活动当中。另外，小学语文教师要为学生耐心讲解这次竞赛活动的规则，例如，知识抢答以及背诵问题，每个小组当中的成员必须要指派一名学生来解决问题，其他学生需要完成最少两次问题的回答，在这一教学竞赛活动过程当中，班级学生均可以独立思考，活跃思维，还能够认识到团队的重要意义。
3.集体思维，减缓思维难度
在语言训练的时候，学生要讲述自己的想法，这是一个不断显化思维的过程，通过该过程既可以使学生在思考方面互相学习，也能够让学生在思考的过程中互相帮助，提高学生的思考能力。在学生思考的过程中，往往会遇到各种各样的问题，这个时候，学生的大脑就非常容易疲倦，特别是小学阶段的学生比较容易放弃。在此情况下，学生的思想就会陷入停顿，不能取得相应地发展。在日常课堂教学当中，有些学生的思想会在不自觉中脱离课堂，无法跟上教师教学的步伐。而采取小组合作模式进行教学可以有效解决这一难题，在小组讨论中学生可以取长补短，弥补自己的缺陷，降低思维难度，从而以更积极的态度投入到学习中。
4.合作共赢，拓宽思维广度
由于小学阶段的学生思维领域有限，容易钻牛角尖，而利用分工合作的教学模式可以有效拓宽学生的思维宽度，让学生积极吸收其他学生有益的思维成分，同时有效弥补自身的思维空白与不足。例如，在学习《和我们一样享受春天》一文时，教师需要让学生自己阅读课文，然后运用小组合作的学习方式，让学生充当诗人角色充分发挥自己的想象力，除了蔚蓝的天空、碧绿的草地、金黄的沙漠以外，还有哪些地方是可以想象到的。学生通过小组进行良好的沟通与交流，在讨论过程中一篇充满情感和意境的诗篇在学生的手中诞生，每个学生都品尝到成功的滋味。小学语文教师需要让学生把相关诗歌积累起来，贴在班级后面的学习园地当中，这能够激发学生的学习积极性。在冲突、碰撞中才能更好地激活思维的火花，在这一过程当中，学生的思考能力得到提高。如果依旧按照传统的教学方法，班级内总是思维敏捷、成绩突出的几个学生发言，其他学生以“旁观者”的身份进行倾听，长此以往有的学生就会对自己不自信，认为只有学习成绩优秀的学生才有能力去回答问题，他们的答案永远是对的，无需自己参与课堂。在学习共同体当中，学生能够消除不良情绪，也很愿意将思考过程分享给别人，学生的思维会进行相互补充与碰撞，拓展自己的思维空间。例如，在学习《赶花人》课程时，在教师的引导下，学生针对课文中赶花人艰辛而又充满诗意的生活进行辩论，探讨其生活究竟是艰辛还是满怀诗意，在课文中寻找能够证实自身观点的语句，学生持有两种不同的观点，组成两种阵营进行讨论，学习氛围一下变得浓厚，进而使学生的思维不断深化。
三、结语
综上所述，在小学语文教学当中引入学习共同体进行思维训练，可以充分活跃学生的思维，可以使学生学会站在不同角度来探究问题，同时将语文课堂打造成为一个生生互助和互学的场所。在小学语文课堂教学过程当中，教师需要结合教材内容创设教学情境，展开一系列的教学活动，这可以使学生独立思考与合作互助，进而让学生能够有效掌握更多的知识，最终使学生的思维能力不断提高，对小学语文教学质量起到提高作用。
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作者:刁磊磊 单位:淮阴师范学院第一附属小学
