高中思想政治情境素材选取浅析

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摘要：“无情境不成课”是当前高中思想政治教学实践的基本共识。面对纷繁复杂的社会信息，如何关照情境素材内在伦理逻辑，有效选取和应用情境素材是高中思想政治教师教学实践最前端的工作之一。关注情境内在伦理逻辑是高中思政情境素材选取的必然要求。教学实践中情境素材选取较多存在道德绑架、价值取向不当、背离教学主旨等伦理失当的现象。因此，在实际教学中应坚持集体教研，把准情境素材价值取向；借鉴优秀案例，扩展情境设计运用思路；有效反思提升，积淀情境创设实践经验，以便更好地发挥情境及课程的育人功能。

关键词：高中思想政治；情境素材选取；伦理逻辑；伦理失当

随着高中思想政治课程内容改革的持续推进，情境成为课堂教学的基本内容载体。“无情境不成课”是当前能力立意和素养立意的高中思想政治课堂教学实践的基本共识。这就要求教师在教学中不断发挥主动性和创造性，选取符合高中思想政治学科底色的情境素材，优化情境创设，这也是高中思想政治课堂教学前端最基础的工作。然而，当前信息资源纷繁复杂，教学实践中教师选用的情境素材往往未能关注内在伦理逻辑，存在“伦理失当”情况。教师在情境素材选取中如何关注内在伦理逻辑是一线教学亟须厘清的理论及实践问题。

一、关注情境内在伦理逻辑是高中思政

情境素材选取的必然要求“伦理”就是人们处理相互关系应遵循的道理和规则。高中思想政治情境伦理逻辑强调情境素材选取和创设要遵循相应的逻辑要求，符合教学实际，有效导引教学高效开展。因而，在高中思想政治情境素材选取中必须要关注内在伦理逻辑。

1.选用适宜情境素材是高中思想政治教学实践的基本要求

新课标明确指出，高中思想政治教学实践必须依托一定的“真实”情境，引导学生关注生活实践，强化对学生进行学科核心素养的培育[1]。这就要求教师在备课时选用的情境素材要契合新课标的要求，要发挥课标对教学实践的宏观指导作用。同时，高考评价体系也强调用情境作为引出问题、刺激学生回答问题、完成学科任务的特定背景依托[2]。因此，高中思想政治课教学必须选用适宜的情境素材来进行教学，用符合考试评价要求的情境素材，引导学生关注生活、关注时政。此外，从教学内容视角来看，高中思想政治教学内容涉及经济、政治、文化、哲学、科学社会主义、法律等，内容庞杂，涉及面广，这也要求教师学会选取适宜情境素材。最后，从学生角度看，学生作为教师进行教学实践的客体，是决定教学成效的关键，而高中阶段正是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，必须强化价值引领，选用源于真实生活实践的情境素材作为基本教学载体，有效激发学生学习兴趣，培育学生问题意识，提升学生思维品质，落实学科核心素养培育的基本要求。

2.关注情境内在伦理逻辑是情境素材选取的应然状态

诚如前文所述，适宜的情境素材选取是情境创设的逻辑前提，关注情境素材的内在伦理逻辑是有效情境创设的应然状态和必然结果。关注情境内在伦理逻辑需要契合高中思想政治教学实践的内在要求。具体而言，关注内在伦理逻辑要求情境素材选取要符合以下几个方面的要求。首先，符合时代发展方向。高中思想政治学科作为落实立德树人根本教育目标的关键课程，情境素材选取首要伦理逻辑应为内容符合时代发展方向，符合反映实践发展的时代逻辑，凸显其时代性，站在历史唯物主义视角把握素材、选取内容。其次，顺应国家政策导向。与其他学科情境相较而言，思想政治学科情境更具政治性与思想性，必须旗帜鲜明地讲好中国故事，契合国家政策的导向，彰显思想政治学科的独特价值。再次，契合教学内容要求。教学内容是开展教学实践的基本内容，蕴含思想政治学科的学科思想和学科思维，情境素材选取不能脱离教学内容、偏离教学主旨，否则高中思想政治教学实践就将陷入“南辕北辙”之境。最后，遵循学生认知逻辑。从学生思维层次、认知水平、基本态度等视角综合考量学生对情境的关注度、兴趣点，遵循学生认知逻辑。

二、情境素材选取的伦理失当现象

在高中思想政治教学实践中，经常出现情境素材的选取违背伦理逻辑现象。聚焦高中思想政治情境素材选取问题，其违背伦理逻辑的“异化”现象表现在多方面，对其进行归因分析必然是一个系统工程。其原因涉及多方面，有学科顶层设计、课标教材、主体、客体等等。而教师是开展教学实践、进行情境素材选取创设的关键，故而本文拟从一线教师视角进行分析。

1.存在“道德绑架”现象，与学生认知情感冲突

在教学实践中，“假、大、空”“道德说教”“喊口号”等标签往往是很多人对高中思想政治课的刻板印象。究其原因，与许多思政教师在情境素材选取时存在伦理失当是分不开的。教师选用情境素材导向“空洞说教”，加之在情境呈现时过多使用语言描述，与学生认知情感相冲突，“道德绑架”学生，情境素材失去亲和力，自然也就不会达成良好的“道德教化”效果了。例如，教师在讲授“价值的创造与实现”一课时正值全民战疫，教师聚焦这一热点，选用了一拾荒老人将自己1万多元钱捐给国家的事例，该事例原本能较好呈现全国上下一心战疫情，表明老人的无私奉献，但在具体素材选取和创设时，教师并未完全呈现前因后果，且语言较为“干瘪”，导致这一事例并未起到对学生进行价值观教育的效果。就当时呈现来看，由于选用情境伦理失当，学生看到的、想到的是“我也有零花钱，但是我不想把钱捐出来，那我是一个道德情操不够的人吗”“这个老人那么穷，日子过得那么糟糕，相关相关部门为何没对她帮助？国家还要拿她的毕生积蓄”等等。很显然，这一情境素材存在对学生“道德绑架”的问题，与学生的基本情感和逻辑认知产生冲突，引发了学生的“反感”，让学生质疑国家的人文关怀和社会保障体系，导致后续教学的情感渲染和道德引领失效，大大降低了思政课的效度和信度。

2.实践“价值取向”不当，出现思想引领偏差

教师选用情境素材切不能导引学生“走偏”，具体表现为情境伦理的实践价值取向不当。如与国家政策导向、社会主义核心价值观等无形相悖。例如，在“新时代的劳动者”一课的教学中，教师选用“网红”主播李佳琦的故事，创设了李佳琦一路走来成为“口红一哥”的艰辛并最终成功年入过亿的情境。还有教师在讲授国家维护公民的权利和自由时，选用龙应台名言“我不在乎大国崛起，只在乎小民尊严”来加以印证。再如，在谈到“创新是引领发展的第一动力”时，教师选用了某消费者购物时，货比三家，同样的东西拼多多卖99元，京东卖399元，他同时购买京东和拼多多的东西，把拼多多的退给了京东。由此得出思维格局打开，则心境不一样，结果不一样的结论。上述案例呈现出情境素材的实践价值导向不当的情境伦理失当问题。李佳琦素材虽然学生非常感兴趣，也契合教学内容，但是稍有偏差，就会告诉学生：就是要去当主播，当娱乐明星。这与弘扬科学家精神，引领学生树立崇高职业理想等教育导向相悖。而龙应台更是政治思想和行为有偏差的公众人物，教师选用这一“断章取义”的语言貌似契合情境素材与内容的逻辑自洽，却可能引发学生的思想认识偏差，而创新的案例则直接违背社会主义核心价值观。以上种种启示教师在选用素材不仅要关注教学内容的理论逻辑建构和适恰，更要关注思想、政策、优秀文化等的坚守和引领，彰显思政课传递求真、向善、尚美的伦理导向。

3.背离“教学主旨”内容，降低课堂实践效度

新课改强调充分发挥学生主体作用，遵循“建构主义”的教学逻辑，因此教学实践中很多教师情境也会给予方向，让学生“生成”情境素材。然而，这对教师来说往往更难把控，极易导致情境“走偏”。例如，讲授在“中国经济发展进入新时代”时，教师给学生布置任务，引导学生搜集展示中国经济发展中的成就事例。【课前实践准备】“流动的时光，行进的中国”。经过全面的升级，2021年时光博物馆继续开启全国巡展之旅。本次展馆将设置“中国经济发展进入新时代主题展馆”。请你布展。请分小组将你想要的“作品”加入，完成报告单。这一内容需要学生提前准备，本意是通过查阅、探究，让学生从中体悟新时代的历史性成就。在授课中，教师铺垫和引导也较好。然而，在课堂中几个学生直接“带偏”课堂，对经济发展中的问题、难点、堵点在分享交流时“抛出”，而教师面对学生所提出的一连串问题却无法在第一时间回应，让课堂一片混乱。诚然，呈现问题并无不可，教师引导学生通过探究解决问题也无可指摘。但本节课却严重背离了教学主旨，究其原因，在于教师采用“生成性”情境素材时未有效考量学情因素，将情境素材交予学生进而失去课堂把控度，降低了课堂教学实践的效度。这启示教师，情境素材选取应从学情层面考量情境伦理，从学生层次、认知能力和水平等多维度综合考量。

三、关注内在伦理逻辑的情境素材选取策略

在教学实践中，遵循内在伦理逻辑选用有效情境素材不是教师“想当然”的问题，而应坚持从教学实践出发，有效作为、长期积淀、为高效课堂有序开展“谋于课前”。具体而言，教师可通过坚持集体教研、借鉴优秀案例、有效学习提升来减少情境素材选取的伦理失当情况。

1.坚持集体教研，把准情境素材价值取向

高中思想政治情境素材出现伦理失当或伦理冲突的现象往往与教师自身的知识结构、情境偏好等相关，当备课仅为教师“个人之事”的时候，教师会将主要着眼点聚焦于教学中的理论知识、教学内容的重难点、学生的易错易混点等方面，对于备课时间、备课选用情境素材的逻辑周延等关注可能会有所欠缺，而对现实的关照、对课程的育人价值、情境的导向功能等将无力发掘，教学情境素材的价值取向无法保证，出现情境伦理失当、“道德绑架”等现象就有迹可循了。教学并非一个人的“单打独斗”，坚持集体教研、集体备课，能够集众人之力把握情境价值取向，减少情境伦理失当可能产生的情感价值实践冲突。从实践操作模式上看，以备课组为单位，以任务驱动形式有效推进。按照“备课组长领衔—组员有序分工—备课骨干协同”的整体备课机制来进行，具体每一课时可按照“主备—协同—优化”路径集体教研强化。由此，集体备课、磨课会尽可能避免情境素材选用伦理失当。从具体实施上看，集体教研备课需要备课组同行有效讨论琢磨情境素材的资源和案例选用的学理、理论的适配，思想论点导向与主流价值的契合度等情境价值取向问题。如上述“中国经济发展进入新时代”中“时光博物馆”的布展分享，出现情境素材内在伦理与学情适配度不符的问题，备课组在集体分析中和探讨中，对后续本节课的开展及学生分享的指导中给出了优化方案，给予教师很大的启发，也会让教师在今后的教学中避免此类伦理失当问题，避免再次出现如此偏差。此外，这一过程也是集体论辩的“辩课”过程，在集众人之力的“辩”的过程会让选取的情境价值导向整体有序、优化呈现，反复辩、多次论能够让情境伦理分歧越来越少，共识越来越多，情境素材选用也将会更加贴切时代，契合课标、教材、学情，也就越能让整个课堂架构、教学情境更好地呈现思政课堂之美，引导学生自觉践行社会主义核心价值观。

2.借鉴优秀案例，扩展情境设计运用思路

情境素材选用的内在伦理逻辑是应用型的逻辑，体现在课堂具体实施的每一个环节之中，这是工作量巨大的过程，并非每一个教师都能够在较短时间内有效推进，因而有效借鉴思想政治教学实践中的优秀案例是一种有效路径。优秀案例可从专业学科资源网站、国家教育资源公共服务平台、相关论著、专业学术期刊、学科资源共享群等平台上获取。教师“站在巨人的肩膀之上”进行教学情境素材选用和设计，并不是要去照搬或者抄袭优秀案例的教学设计或者授课PPT，而是要始终坚持“以我为主、为我所用”的基本原则。这要求教师要独具慧眼，选取案例中能够给予个人教学可用的情境素材的部分，同时，要用心分析优秀案例中他人是如何运用适恰的素材和资源去导引学生、调动学生情感、认知和思维的，如何运用充满教育教学艺术去调节学生思想和情绪，带领学生领略思维之美、逻辑之美、价值之美，助力塑造学生健全人格……由此观之，他们的案例逻辑、艺术才是教师学习借鉴的重点和价值。此外，在学习借鉴中，鉴于高中思政课非常具有时代性的特点，情境素材极容易“过时”，但情境架构的框架、设计思路却具有长效性，值得教师多加揣摩。例如，就2022年2月“俄乌冲突”这一热点素材，有教师将之用于“公民理性参与政治生活”一节课的情境素材架构中。教师将目光聚焦到“理性参与政治生活”这一中心，围绕有关网络言论引导学生加以辨识，从大使发言、在乌中国公民怎么样了到网友的可取观点与不当言论、国家相关部门加大力度排查处置、网络空间战等素材内容，很多视角是教师极为容易忽略的。教师通过极富感染力的引导，让学生关注生活、关注社会，落脚到个人尽力所能及的事情，将爱国情转化为报国行。这一情境素材选取按照由小到大、由浅入深徐徐展开，以“点、线、面、体”的整体逻辑架构，极大地关照了个人与社会，发挥了思想政治情境素材的育人功能。这能让教师“通一类”，让我们后续的情境素材选用有章可循，能减少伦理失当，扩展情境设计应用的思路。

3.有效反思提升，积淀情境创设实践经验

在高中思想政治情境素材选用中，很多教师热衷于使用“事实”，遵循“蕴理于事”的道理，将教学过程变为单一的“演绎式”情境案例说明和验证教材理论观点的过程，考虑事实论证说明和逻辑周延，较为孤立、碎片化地应用情境素材。然而社会实际是复杂多样的，很多素材或者事实本身就具有多元性或极富思辨性，稍不注意就会陷入“一边倒”的片面论调之中。对此，教师应通过反思减少单一使用这类情境，因为事实虽具有客观性，但更应关注背后的伦理逻辑指向。有效反思提升对积淀情境的经验来说就非常关键了，在集体教研、借鉴优秀案例后进行情境素材选用，强化反思，积淀经验能够助力教师更为迅速地走出误区，提高实效。教师应通过反思，找准伦理失当的原因加以规避，而成功应用也应加以总结，可多多积淀正反经验。当然，教师除了做好相关反思之外，阅读、提升也是必不可少的。学习相关专业知识，夯实专业基础，也要更多关照现实，对时政热点、舆论争议、优秀传统文化等进行常态化思辨和领悟，在此过程中尽力去破解可供教学使用的情境素材的伦理逻辑密码，丰富伦理知识，增强伦理意识，锤炼伦理思维。例如，教师在广泛阅读、观看和领悟《人民日报》、《光明日报》、《中国新闻周刊》、“学习强国”APP、《经典咏流传》等优秀资源内容，在日常关注有关报道、对话、官方述评中，不断思考其背后的思政情境伦理逻辑，以为教学更好应用。例如，有教师对选取哪些情境素材进行了有效的提炼总结，指出情境素材选用的基本逻辑是“聚焦热点，直面冲突，凸显情境的方向性与思辨性；点赞英雄，榜样示范，坚持情境的真实性与典型性；传承经典，弘扬文化，涵养情境的人文性和传承性”，并提出了相应情境方向的具体要求，如“点赞英雄”，既要讲好英雄的“英雄故事”又要讲好英雄的“生活故事”，让学生领略“真实情境”的真实和典型，用真切的事迹感染人，引领人，让人够得到，从而发挥榜样的示范力量，调动学生的共情和感官意识，引领学生树立正确的价值观念。总而言之，在高中思想政治情境创设过程中，如何选取和应用符合内在伦理逻辑的情境素材是需要教师结合教学实际进行综合考量的问题，既要呈现学科知识之真，也要体现人文之善，更要凸出学科育人之美。教师只有不断加强学习研讨，将情境素材选取的伦理逻辑要求切实转化为日常的备课和教学实践的基本思维逻辑，才能真正将之贯彻落实到教学实践的方方面面，助力学生成长成才，落实立德树人的根本教育目标。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：高等教育出版社，2020：3-4.

[2]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019：1-4.

作者:向小琴 单位:四川省成都市第七中学