《数据库技术》课程创课平台的构建

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摘要通过对创课和4C教学模式的分析，结合《数据库技术》课程的教学现状，将4C教学模式应用到《数据库技术》教学中，并通过此种模式，构建了《数据库技术》课程的创课平台。通过在本校实践，进一步分析了实践效果。

关键词4c模式；课程创建；数据库技术

0引言

近年来，随着教学改革不断推进，各种新的教学模式不断涌现。新名词新概念一个又一个涌现，让人眼花缭乱、应接不暇。一些教学管理部门推波助澜，强制教师学习应用，然而风靡一时、热闹一阵儿之后，老师们的教学“涛声依旧”，仍然重复着昨天的故事。事实上，每种教学模式都有其积极的一面，也都具有一定的局限性，世界上本没有一种万能的一劳永逸的高效课堂教学模式，追求这种教学模式无疑也是徒劳的。任何教学模式，都不可能适合于所有的教学内容和所有的学生，最好的教学模式就是没有模式。教无定法，不同的教学内容本应采取不同的教学方法。本文是在华北理工大学教学改革项目（项目名称：《数据库技术》课程创课平台的构建，项目编号Y1663-29）的基础上，总结整理而成，目的是希望能促进《数据库技术》及相关课程的教学方式的改革，提高学生的学习兴趣，提高教师的教学水平。

1创课的实质

创课是近两年才出现的新词，在中国知网上，以“创课”为关键字进行搜索，目前只有23篇文章。所以说创课的脚步才刚刚开始。国家对创课也非常重视，每年由工信部牵头举办一次全国应用型人才培养技能大赛——教师创课大赛，2018年有上百所高校参加，目前是第四届。创课有别于仿课，后者是从1到N，前者则是从0到1。从1到N，意味着克隆。如果教师只是把同一教案抄写多遍，把同一流程“滚播”多年，最终只有量的增加；从0到1，则是创新，每节课都有新思想萌生，每一天都有新教法生成，每个人都有新智慧增加，最后形成质的飞跃。“创课”的核心在于创新。在遵循教学规律、教学大纲的前提下，尽可能以学生为本，不拘一格，超越教材，创设教学情境，重构教学内容，大胆进行创新。每次课无论内容还是形式都要有新意，使学生对这门课始终保持新鲜感和好奇感，最大限度地调动学生参与课堂教学的主动性、积极性和创造性，师生协同创课，针对每次课的缺陷，持续改进教学。教师通过个性化教学，千方百计提高学生的学习兴趣、教学质量和教学效果，打造高效课堂，使学生学得更有趣、更快、更好。

24C教学模式的内容

4C教学模式的提出是借鉴于乐高积木的课程方案。4C是指联系（connect）、构建（construct）、反思（contemplate）、延续（continue）。首先教师将学生已有的知识、兴趣与课标、知识点进行联系，让学生面临一个开放式的挑战或任务，将置身于问题解决方案寻找者的角色。在联系阶段，教师鼓励学生提出自己的问题，并且鼓励学生探索各种想法，尝试从不同角度来解决问题，当然问题的解决方案一定要在学生的能力范围内。然后根据学生的想法来构建模型，这里就是指构建关系数据模型。关系模型建立后，同时也就在学生的脑海中建构了相应的知识体系。在反思阶段，要让学生拥有反思知识建构过程的机会，学生在教师引导下进行反思，思考他们建构了什么，以及他们在建构和探索中发现了什么。教师要对反思过程提供帮助，鼓励学生有意识地思考在建构阶段完成的成果、遇到的困难、解决的办法、获得的领悟。从而进一步促进学生对知识的吸收。每一堂课都以一个新任务的提出与解决为结点，这个新任务必须建立在这堂课新授知识的基础上。延续阶段给学生呈现一个挑战活动，给学生机会去应用所学到的技能，以及用所获得的知识进行尝试，为下一课堂新知识的导入作好铺垫。

3《数据库技术》创课平台的构建

不同的教学内容应用不同的教学方法，首先选择合适的教学内容来应用4C教学法。根据《数据库技术》课程的教学内容和特点，在很多知识点上都可应用4C教学模式，比如关系代数、模式优化、数据库设计等等。这里以规范化理论作为典型实例来简要介绍一下平台构建的方法。

3.1联系

首先结合学生的认知情况，鼓励学生联系自己身边的实例，开放性的由学生提出问题。老师一定要有足够的把控课堂的能力、分析问题和解决问题的能力，能够对学生提出的问题从学生的角度进行分析，能够正确引导学生描述数据模式。教师要对平时的问题进行积累，形成平台的知识库。学生最常提出的实例主要有：教学、图书、课程、运动会报名、点歌、快递、订单、购物、酒店、小说等等，五花八门。教师要对这些数据模式进行详细的分析，典型实例了然于胸。以运动会为例，引导学生罗列出需要描述的数据。学生一般会提出如下数据：运动员编号、所在教学单位、姓名、性别、项目名称、成绩、名次、记录等。

3.2构建

提出了要解决的问题之后，就进入了第二个阶段，即构建阶段。首先描述该模式应该收集的哪些数据。引导学生将丢失的数据项补全，比如运动会关系模式，就可以引导学生将项目编号、记录时间等数据项加上。构成的关系模式如下：运动会（运动员编号、所在教学单位、姓名、性别、项目编号、项目名称、成绩、名次、记录、记录时间）然后教师引导学生来建立数据模型。首先根据现实语义写出函数依赖，引出函数依赖的概念，强调现实语义，然后由学生发散思维，写出尽可能多的函数依赖。学生可能提出的函数依赖有：运动员编号→姓名，运动员编号→所在教学单位，运动员编号→性别，姓名→运动员编号，姓名→性别，姓名→所在教学单位，项目编号→项目名称，项目编号→记录，项目编号→记录时间，（运动员编号，项目编号）→成绩，（运动员编号，项目编号）→名次，甚至也会出现运动员编号→（姓名、性别），运动员编号→运动员编号，（姓名、性别）→姓名等等。对学生提出的函数依赖进行逐个分析排查，留下完全的、非平凡的、非传递的函数依赖。从而进一步解释完全的函数依赖、非平凡的函数依赖、非传递的函数依赖等概念。分析完后函数依赖集大体如下：运动员编号→姓名，运动员编号→所在教学单位，运动员编号→性别，项目编号→项目名称，项目编号→记录，项目编号→记录时间，（运动员编号，项目编号）→成绩，（运动员编号，项目编号）→名次。

3.3反思

对构建的数据模式进行插入异常、删除异常、更新异常、冗余度的方面的分析，进一步改进关系模式。对运动会关系模式进行分析，存在着上述多方面的问题，让学生讨论解决办法，引出模式分解的概念，进一步引出范式的概念，讲解1NF、2NF、3NF、BCNF。从1NF到2NF、从2NF到3NF、从3NF到BCNF，反复进行插入异常、删除异常、更新异常、冗余度分析，反复进行模式分解。最终将数据模式分解为以下三个子模式。运动员（运动员编号、所在教学单位、姓名、性别）项目（项目编号、项目名称、记录、记录时间）报名（运动员编号、项目编号、成绩、名次）。通过反复的分析、修订，在学生的脑海中构建规范化理论的相关知识体系。让学生对关系模式的构建过程进行反思，总结遇到的问题、解决的办法，从而进一步加强对所学知识的吸收。

3.4延续

课程的延续性是4C模式不可缺少的部分。一讲课的结尾一定要进行总结，然后提出新任务。延续阶段是对本堂课的延展，给学生拓展今日所学到现实应用的机会，同时引出下堂课的内容。根据今日所学内容，总结如何分析已有关系模式，同时提出如何已经分解好的关系模式进行评价，作为下次课的内容。这里只是对规范化理论这一个知识点进行了4C教学模式的构建，4C教学模式可以应用于很多知识点以及多门课程。4C模式的应用是一个可延续性的过程。下面给出了本知识点应用4C教学模式的示意图。

4实践成果分析

创课教学应用到实际教学中，可以更好的实现了“教、学、做”一体化，并且可显著改善教学条件、增加学习趣味、提高教学效果，使学生参与到教师的教学中，变被动学习为主动学习。本研究成果可以推广到其他专业的多门课程的教学中，而且扩展性强，可以根据教学需要，随时创建教学环节、教学软件和典型教学情境，可随时调整教学方法。根据教学大纲的内容及时更新创课内容，督促教师在想法、教材、设计、教学、反思、发表等多方面勤思考、多创造，有助于提高教师的教学研究能力。

5结语

教学不仅是一门科学，而且是一门艺术。其艺术性就在于创意。创课，使教学有了创意，学生学起来会更快乐、更有意思、更愿意学，教师教起来也不会感到枯燥、乏味。无论教还是学，都是一种快乐的艺术享受。

参考文献：

[1]孙建锋.创课:选择自己的教学人生,辽宁教育,2016,3:74-82.

[2]尚倩.基于CiteSpace的创课教育研究热点与前沿分析.科教文汇,2017,10:137-139.

[3]李永江.创课平台在通信课程中的实践应用.数字与缩微影像,2016,1:32-33.

作者：杨迎新 单位：华北理工大学迁安学院