儿童布质书籍设计应用解析

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【内容摘要】随着经济的飞速发展，书籍的设计材料不再拘泥于传统纸张，探索使用新材料成为书籍设计师研究的新课题，儿童图书市场也不例外。文章主要阐述了布质书籍通过材质、玩具和零部件与文字内容相结合，给学龄前儿童提供了更多探知文化的空间，并通过对儿童发育特征的分析，研究布质书籍在早期儿童教育中的应用及意义。

【关键词】儿童;布质书籍设计;早期教育

我国现代哲学家、美学大师宗白华曾说：“教育是‘文化的接代’，教育家所负的责任是要能体验和提炼一国的文化价值，一切过去人类在真（学术）、善（道德）、美和技术方面的成就，用浓厚的热情和丰富的知识传递给后一代，使他们能应合时代的需要而发扬前进。”如果说，教育家的责任是传播文化价值，那么书籍就是传播文化价值的最好媒介之一。与传统的纸质书籍相比，布质书籍互动性更强，并且家长可以根据儿童自身的特点调整使用方法，达到寓教于乐的效果。

一、布质书籍及其特征

材质是书籍设计的物质基础，不同的材质不仅影响着书籍形态，而且会使读者产生不同的阅读体验。布质书籍的出现至今已有较长的历史，但是在国内受各种因素的制约，只在近十年开始流行使用。对于儿童布质书籍设计来说，它选用质地柔软、舒适的棉布材料缝制而成，配有生动的图画、文字，甚至有的还配有声音和玩具，进行拼贴、组合，可以帮助儿童进行一系列的动作和行为，实现教育的目的。布质书籍所具有的特点，符合儿童的心理和情感需求，既是玩具，又是学习工具。布质材料的特性决定了布质书籍具有以下特征：其一，安全性。在儿童书籍设计中，设计师首要考虑的就是小读者的安全。处于感知阶段的孩子年龄小且缺乏自我保护意识与能力，容易划伤，布质书籍柔软的材料可以更好地保护孩子的安全。其二，耐用性。对于处在感知阶段和认知阶段的儿童来说，伴随着儿童的成长，活动范围开始扩大，因此破坏力也逐渐增加。布质书籍是用棉布缝制而成的，可防止小读者们损坏，如果布质书籍不小心被孩子弄脏了还可以清洗，增加书籍的再次利用率。其三，可塑造性。在布质书籍设计中有一些色彩鲜艳的图案以及会动的玩偶，儿童在使用时可以将布质书籍的玩偶拆卸下来随意组合，具有“学”与“玩”的双重功能，对孩子观察力、想象力和创造力的早期开发非常有益。

二、儿童心理及行为发育特征

早期教育主要针对的是幼儿阶段，这是儿童智力、品德等各方面身体机能形成的关键时期，影响其未来的发展。早期教育主要是针对0至3岁这一阶段的幼儿心理、生理发育特点进行有目的、有计划、丰富刺激的教育活动。随着家长育儿观念的不断更新，幼儿早期教育受到越来越多的重视。近年来，国内的早教机构也逐渐增多，目前我国儿童的早期教育主要还是家长参与其中而进行引导，家庭教育在儿童早期教育中占有重要地位。家庭教育的主要媒介是各类早教书籍，而幼儿是布质书籍在早期教育中的主要应用对象。布质儿童书籍设计应充分考虑孩子的心理及生理特征。众所周知，对于小孩子来说，游戏也是一种学习的过程，孩子可以通过游戏来不断充实自身，认知世界。通过研究儿童的发育特征可以发现，0至2岁的幼儿处于感觉运动阶段，大脑发育最快，也是可塑性最强的时期。这一时期幼儿的手、眼动作开始协调，主要从最开始的混乱动作到无意识的抚摸，再到随意抓握三个阶段。尤其是满月时的幼儿，动作更是混乱且没有条理，只是无意识地乱动；儿童开始渴望表达自身内心的需求，虽有一定的表达能力，但发育并不完全，自控能力差。2至3岁期间，儿童表达能力逐渐增强，并且可以分辨不同的形状和图案，通过简单的动作来适应周围环境和探索外部世界。在这个阶段的儿童渴望开拓新的活动范围，不满足于局限在自己的“小天地”里面，活动范围开始逐渐扩大，并且对身边的事物充满了好奇心，喜欢想象创造神奇的事物，喜欢搞破坏。因此，处于幼儿时期的孩子渴望向别人表现自己，思维能力开始发散，但是自控能力差，破坏性强。所以，家长们要选择有趣的布质书籍来吸引儿童，还要经得起“折腾”。

三、布质书籍在早期儿童教育中的应用及意义

书籍设计的最终目的是供人们阅读。通过分析发现，布质书籍的特点符合儿童的发育特征，因此，布质书籍在早期儿童教育中具有应用价值及意义。

（一）儿童布质书籍的设计方法及要求

创意是设计的灵魂，设计师在进行书籍设计时不仅要持续更新设计理念，还要针对不同受众的特点，设计相应的阅读材料。就儿童布质书籍而言，它的特点不仅仅是与其他书籍的使用材料不同，更多的是它在设计过程中考虑到了书籍与儿童情感上的共鸣，孩子们可以一边玩耍，一边阅读。那么，布质书籍如何与儿童产生情感上的共鸣呢？本文将从图片、色彩以及文字三方面进行分析。图形在书籍设计中占有很大比例，尤其是在儿童书籍设计中，通常是以插画、图片的方式介入的。由于儿童认知水平较低，因此，儿童书籍信息传递的主要方式是通过图形来完成的。符合儿童阅读的图形首先要醒目、要大（如图1）。儿童在幼儿时期主要处于运动感觉阶段，他们对事物的理解主要以感性为主，醒目的图形更容易让孩子接受。其次，不同年龄段的孩子对图形的理解是不同的，比如，0至2岁的幼儿对图形只是一个模糊的印象，而2至3岁的孩子能辨别简单、直观的图形。对于一些具有抽象形态或者具有象征、隐喻意义的图形，幼儿还没有能力完全理解。因此，在设计书籍时无论是选择人物、动物还是场景时都应尽量使用规则、直观性的图形，以满足孩子的心理与情感需求。最后，对图形的使用可以适当地增添一些新颖的造型，增强阅读的益智性。3岁左右的儿童开始进入认知阶段，他们对周围的各种事物充满了好奇，思维开始发散，在书籍设计中穿插一些具有益智性的造型将知识生动地传递给孩子，既满足了儿童的好奇心，又达到了益智的效果。在书籍设计中色彩必不可少，如果在阅读画面里只有图形就会很乏味，色彩的加入能使图形更加生动、醒目。儿童具有天真活泼、喜欢张扬的特点，那么，醒目、艳丽的色彩更能吸引他们的注意力。图2大量使用的三原色红、黄、蓝，很容易让儿童联想到充满阳光、色彩斑斓、多姿多彩的大自然；还有一些纯色的运用，这些明度高、干净的色彩符合孩子们自信活泼的性格。整个画面如果都采用鲜艳色彩会让小读者在阅读时产生视觉疲劳，因此需要一些中性色或者对比色进行协调，画面中文字的紫色和黄色就是一对互补色，增加了画面的节奏感。在儿童读物上，文字不仅起到了说明的作用，还可以发挥传递信息与刺激儿童视觉的作用。儿童的动作是无意识的，他们的注意力具有瞬间性，常常被其他事物分散转移。所以，在进行文字编辑时，首先，要尽可能地使用大字号，例如二号和小一。必要的时候还可以将文字标红，起到醒目的效果，引起小读者的注意。其次，在文字的行距和间距的控制上也要考虑到儿童的特点，根据不同的孩子灵活调整。行距变大、文字数量减少的排版可以使儿童轻松阅读，反之容易使他们产生厌烦。由于小宝宝们的认知能力有限，所以尽量选择简单易识别的文字，根据不同阶段的儿童合理选择需要掌握的知识。最后，字体的选择也是极为重要的。板正的黑体、宋体字显然不符合儿童活泼好动的性格，而彩色的娃娃体、手写体或者POP字体都可以使画面更加灵动，再加上设计师对文字大小、粗细以及颜色的不同编排，都可以使小读者的阅读趣味产生变化，符合儿童的心理状态和情感需求。

（二）布质书籍在早期儿童教育中的意义

好的儿童书籍设计应根据学前儿童的生理和心理发育特征而设计，无论是在观感上还是在触觉上都应该使儿童有着丰富的阅读体验。一方面，布质书籍生动地诠释了寓教于乐的意义。它将新的教育理念与游戏融合在一起，为儿童提供了更多亲手制作的机会。在布质书籍设计中有一些色彩鲜艳的图案以及会动的玩偶，儿童在使用时可以将布质书籍的玩偶拆卸下来随意组合，使学前儿童的行为动作和大脑思维之间建立密切的联系，促进宝宝视觉、知觉、触觉等感觉器官、运动系统和大脑的生长发育，从而锻炼儿童的智力与身体，让儿童在快乐中学习。另一方面，布质书籍使儿童在获得新知识的同时，将书籍内容丰富化、立体化、形象化，充分满足了儿童的心理需求以及对新知识的渴望，为儿童自信心的树立和想象力的形成打下了良好的基础。对于处在感知阶段和认知阶段的儿童来说，伴随着儿童成长，破坏力也逐渐增加。传统的胶装和线装的装订方式已不能满足儿童的需求，这种书籍易被儿童毁损。布质书籍主要用棉布缝制而成，给儿童一种温暖、舒适的质感，家长不仅不用担心儿童在抓取、翻动或者丢弃时，损坏书籍以及对儿童造成伤害，而且使儿童在阅读时就像玩心爱的玩具一样充满乐趣，但又不会像毛绒玩具那样引起毛发过敏、螨虫侵害。从幼儿出生开始经历视、听、触觉训练到认知世界整个阶段书籍都对儿童具有重要作用，从早期智力开发，到后期好的生活习惯的养成，都可以通过内容互动的方式，直观有趣地启发儿童，最大限度地激发他们的学习热情。近些年来布质书籍的出现，为儿童接受更好的教育起到了关键性作用，成为儿童启蒙教育的重要引导媒介。布质书籍以其独特的互动性、益智性特征成为知识与儿童认知之间的桥梁。

结语

随着育人观念的不断转变，家长们都期盼孩子能成龙、成凤，不输在起跑线上，各个家庭对教育的投入也不断增加，进而也推动了儿童书籍设计的快速发展。一本好的书籍不应该仅仅是传授知识的媒介，更重要的是要培养儿童独立思考的能力，使儿童在翻开书本的时候能够接触到新鲜的事物，体验不一样的生活。布质书籍的设计不仅从材质工艺，而且从文字、图片、版式等方面多方位探索开发，将游戏融入到书籍设计中，通过对孩子们动手能力的培养达到提升智力、开发创造力的效果。因此，布质书籍符合受众需要，优势明显，市场前景广阔，是今后图书设计发展的大势。在未来的书籍设计中，设计师应不断更新设计观念，设计符合儿童发育特点的阅读资料，使书籍设计朝多元化的方向发展.

参考文献：

[1]武清丹.以情达趣——材质工艺在儿童书籍设计中的五感体验[D].上海师范大学，2016.

[2]韩映虹，赖洁，梁霄，常明.布质书和纸质书对2-3岁幼儿阅读效果的影响[J].学前教育研究，2012（05）.

[3]曾琳.儿童布质书籍的互动性设计研究[J].美与时代，2014（06）.

作者:高梦琳 李湘媛 单位:北京林业大学艺术设计学院