环境设计专业跨学科教学研究

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摘要：环境设计专业是一门复杂多样的综合性专业，并不能被简单视为单一的学科专业，而是多种专业的复合，具有一定的指向性。环境设计专业具备学科边缘性、学科综合性、实践协调性等特色。环境设计专业教学的实质为培养专兼多能型人才，理论研究相对丰富。融入跨学科类教学模式可以使环境设计专业得到质的提升。目前，由于跨学科教育在我国高校教育起步较晚，部分高校环境设计专业跨学科人才培养实践还存在一些问题。

关键词：环境设计跨学科教学体系

一、跨学科教育的发展和模式

跨学科教育由美国学者克莱恩提出，其渊源可从古希腊时期的柏拉图学院所采用的模式说起。1800年左右柏林大学创始人威廉冯洪堡提出整合教育理论，其中所反映的内容便是跨学科教育的雏形。有学者以美国为案例，通过研究总结出有关于学科教育的三个阶段。其一，1930年到1940年间，大学教育中针对基础课程的规划运动推动了高校关于课程方面的研究整理，如郝钦斯的名著课等。其二，第二次世界大战结束以后至20世纪60年代，跨学科教育经历了社会的动荡，跨学科方面的研究与发展的外力共同推动其深入发展。如，地域的研究及美国地区的研究等，这些研究领域被视作跨学科研究的标志。其三，1961年后至今，针对跨学科教育的本质与具体实施措施的路径等，高校教师以及专家、学者进行了深入探讨。目前，传统院校针对跨学科性质的教育开展了各类活动，跨学科教育被大多数高校所重视并釆用。有关跨学科教育的形式，有学者概括为大学文理渗透、理工结合交叉教学模式，由多种门类学科互相交叉作用转变为多门类交叉的教学模式，重点关注社会现象问题或者具有综合科研项目而形成的具备研究性质的教学模式。由于学科种类繁杂，门类较多，专业学科之间交错成网状形态。多样性与网状形态导致跨学科教育的知识组建过程呈现复杂性、多样性。近年来，国内高校逐步建立试点教学，注重跨学科人员或潜在拔尖、创新人员的培育，并开展了有益的改革研究，取得了一定的建设性成果；同时，针对跨学科人员培育、现存的学科专业设置及管理体制方面开展了具有建设性的探讨并得出了改革要求，课程设置体现出明显的多学科交叉性和高度综合性。针对学科和专业方面具有突破性的发现，专业方面的认知得到加强，以实现稳扎基础、扩宽路径、融会贯通。当前，关于跨学科教学建设有两种途径。一是学校建立跨学科的专业方向，通常由两个及以上学科建设相关课程以某种关联的方式构成组合，使跨学科的专业课程拥有相对完整的体系。如，耶鲁大学设立的“数学与哲学”等跨学科专业。二是学生自主设计的“个人专业”。高校针对学生群体自主拟定提出的针对性专业课程组成方式，确定后交由院校有关部门审核，等待获批。获批后学生自行完成有关课程，而后针对部分达到专业目标的学生授予“个人专业”学位。

二、高校环境设计专业人才培养

随着生态环境的污染与破坏，环境设计专业面临改革。近年来，针对环境设计专业方面的人员培育，各高校纷纷进行了积极探索，从专业构架建立、专业课程改革、专业基础设置和设计能力培养等方面提出了具有参考价值的建议。此外，也有学者提出环境设计类学科已不再是简单的具有唯一性的学科，而应被视为繁复变化型专业，其具备学科边缘性、学科综合性、实践协调性等特色，故环境设计专业教学的实质为培育专兼多能型人才。由于跨学科教育在我国高校中起步较晚，目前各校环境设计专业的跨学科人才培养实践还存在一些问题。当前，关于跨学科人员培育的相关文献资料与实践模式探索已具雏形，然而针对高校环境设计类专业的跨学科培育仍然存在一些问题，怎样通过融入其他学科的内容达到跨学科探讨，从而推进高校环境设计专业跨学科改革创新和人员培育，相关的探索研究仍有待提升。推进高校环境设计专业跨学科人才培养的体制机制，要做好前期梳理、中期分析、后期建构。针对高校环境设计专业跨学科教育教学、科研团队及平台搭建，促进高校环境设计类专业跨学科专业相关课程的建设方面，具体策略及有关保障的系统研究仍有待深入。

三、跨学科教育现存问题

1.基础教学彼此分离，难以支撑专业深化

近年来，关于环境设计专业人才培养模式，各高校都在进行积极的探索。环境设计专业课程没有实现各门类学科有机结合，基础类课程与基础类课之间、基础类课程和专业类课程之间，呈现“各自为政”的现象。

2.知识结构宽泛，文化综合素养缺失

环境设计作为对人与居住空间的统筹兼顾，要针对文化背景和地域特色进行思考。这对设计者提出了一定的要求，要在设计层面把控，以人为本、因地制宜，并具备一定的文化素养。当下，由于专业教学方面存在构建不完善的问题，致使学生培养滞后，专业基础阶段的学习缺乏有关文化层面的培养，故而在后续的实训方案和具体的设计实践中未显示较高的文化品位，难以在社会职业规划发展中提升设计高度。

3.培养目标不清晰，设计思维欠缺

环境设计体现出人文和艺术内涵，包含逻辑思维、科学技术、艺术形态等共同构成专业体系，设计思维在其中具有重要作用。环境设计专业培养的是绘图员还是设计师，是当下众多高校需要思考的问题。

四、解决问题的方法

1.打破学科边界，加强课程建设

其一，课程改革，以知识为立足点，从隔离到整合，将包罗万象的学科知识点视为一个整体，加强多学科知识的相互交叉和渗透。其二，课程组织，从学科逻辑到问题逻辑，打造具有综合性、广泛性和复合性的多层次课程教学体系。其三，学科设置，从单一到多门类，扩大环境设计专业学习所涉及的相关学科，如灯光照明、植物学、装饰材料、人体工程学、生态学等。其四，针对课程系统，从原始的系统学习发展为开放学习，实现各类专业学科的互通联姻，从而形成一个系统的、整体的、具有文化艺术内涵、相互融合、可持续发展的教育体系。

2.学科交叉的教学改革

其一，跨学科的教学设计，要强化专业对接。教师在教学中要做到设计意识的整体化和专业知识的整合化，促进环境设计专业艺术与技术交叉、专业知识和通识知识融合。其二，跨学科教学模式，强调综合型教学，要组织构建一支专兼结合、协同发展和满足学科交叉教学、艺术与技术共生发展的复合型教学团队。

3.完善跨学科人员的培养机制

其一，制度保障，改约束为激励，建立专业学群制。合理优化配置环境设计专业同方向类学科、基础类学科设置，加强各专业学科的教学组织、协调管理和督促检查，实现信息共享、资讯互通，形成开放式格局。其二，管理保障，变刚性为柔性，把一成不变的培养方式变为不拘一格的培养方式，自主选择教学模式。在理论研究层面，应构建一个完整的应用型高校环境设计专业跨学科教学参考模式。要丰富环境设计专业跨学科培养理论基础教育、复合型创新应用培养模式，使高校环境设计专业的理论教学不断完善。在实践探索层面，通过总结、分析高校环境设计专业跨学科培养及人员教育的现存问题，梳理并提出构建以跨学科协同为基础、植入问题导向性的高校环境设计专业人才培养机制和可行方案，从而推进高等教育的理论与实践创新。

参考文献：

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[3]陈向东，高丹丹，张际平.Blog在跨学科知识共享中的应用.中国电化教育，2004（8）.

[4]余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式.开放教育研究，2015（4）.

[5]黄育馥.20世纪兴起的跨学科研究领域——文化生态学.国外社会科学，1999（6）.

作者：赵瑞峰 高小勇 单位：重庆大学城市科技学院艺术设计学院 重庆文理学院美术与设计学院