审计学三阶递进式课程体系研讨

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以社会审计机构工作岗位设置为例，学生在工作中可遇到纵向岗位迁移与横向岗位迁移。如随着学生职业能力的提高，工作岗位会从审计助理提升到审计项目经理、总审计师甚至主任会计师（所长）。由于工作内容不同也会发生横向变迁，从财务报表审计到企业纳税汇算清缴审计、企业资产评估等不同岗位。不同的岗位迁移都要求学生具有不同的更高层次的职业能力才能够胜任，如会计师、高级会计师、注册会计师、注册税务师、注册资产评估师等。因此，职业教育培养学生要厚基础，具有终身学习的能力，提升可持续发展潜质。

高职审计三阶递进式课程体系

高职审计课程是高职会计电算化专业、会计与审计专业、会计专业的一门核心课程，以基础会计、财务会计、成本会计、财务管理等课程为基础，为了适应企事业单位及社会中介机构的审计工作岗位而开设的课程，岗位针对性强、课程知识综合性强、应用性强，对培养学生的审计能力与审计思维方式有着较高的教学要求。就对我校毕业生跟踪调查结果来看，从事审计工作岗位多集中在会计师事务所和税务师事务所，主要从事审计助理工作。该岗位要求学生具有审计基础工作能力和团结协作能力，具有良好的职业道德操守与在工作中的可持续发展能力，将来能够成为工作单位挑大梁的人才。基于此，高职审计课程在直接对应审计工作岗位能力要求的同时兼顾学生职业规划发展的需要，从教学目标、教学内容、教学方法、考核形式等课程建设主体诸多方面进行系统的探究与改革，整合各类教学资源，聚合各类学生活动形式，借鉴我国核心能力培养方法，通过课程项目化、企业项目课程化的系统处理，构建特色鲜明的“三阶递进式”课程体系。所谓“三阶”是将学生在接受学历教育期间，在时间上划分三个阶段，包括课程训练、课程实训、课程实践三个阶段；在空间上搭建三个阶梯，即懂技术、会操作、能工作三个层次。三阶递进式课程体系以培养学生的审计助理基础工作能力、审计逻辑思维能力及审计工作综合应用能力为教学目标，以课程训练、课程实训、课程实践三大教学内容为载体，培养学生懂技术、会操作、能工作的能力，并且针对不同教学内容分别采用“任务驱动”课程项目化教学模式、“学做合一”企业项目课程化教学模式、“校企合作、顶岗实习”教学模式。在教学过程中，不同阶段组织不同的学习活动，在构建主义理论指导下引导学生自学（参考《建构主义理论在审计教学中的应用》），并对学生实施全程形成性考核，注重对学生的综合评价，从而引导学生在严谨有序的逐层习练、真实生动的项目实施情境中获得综合能力提高，使学生从一无所知到工作岗位零距离上岗，并具有终身学习的能力与可持续发展力，在工作中学习进步，实现工作岗位上升迁移能力的递进。

教学内容三大模块

本课程三大模块内容既自成一体，又相互关联，围绕能力培养从低到高、自单一趋向综合地逐级递进实施教学。

1课程训练——懂技术

这一模块教学内容组织指导思想是“理实一体”，即将审计理论嵌入到实际审计工作项目中，使学生为了完成审计工作项目而学习理论知识，从而激发了学生的学习兴趣与学习积极性。具体而言，就是从审计职业岗位要求出发，以审计工作过程为导向，系统化审计人员工作内容，分析提炼典型工作任务确定行动领域；再将行动领域所涉及的知识、技能转换成学习领域；最后，按照课程项目化系统教学内容，重新整合序化，划分为六个工作项目，即职业岗位认知、接受业务委托、实施风险评估程序、编制审计计划、实施控制测试与实质测试、完成审计工作撰写审计报告。各个工作项目所涉及的内容细分成若干个具体的任务，审计相关的理论知识被分解嵌入到各个项目与任务中，在学习中以完成任务的形式学习理论知识，从而让学生懂得具体审计技术。例如：职业岗位认知分为职业认知与岗位认知两个具体工作任务。职业认知，主要是让学生了解审计职业的产生、发展、现代审计职业的演进，了解审计的性质与职能、审计标准、与审计准则，了解审计组织形式，重点掌握审计人员的职业道德操守与法律责任。岗位认知，则是以会计师事务所审计工作岗位为背景讲述审计岗位的职能要求与能力标准，即熟悉审计职业工作环境，评估和防范审计风险的能力，对财务舞弊行为作出判断，确认及处理的能力，正确确定审计目标，选择适当的审计程序而获取充分适当审计证据的能力，正确编制审计工作底稿，正确发表审计意见，合理出具审计报告的能力。通过这样的职业岗位认识，就让学生明白实际工作中要用到什么，学习过程中要学习什么，练习什么，达到什么标准，以及随着职业能力成长将来会用到什么来满足自己职业生涯规划的合理需要。

2课程实训——会操作

这一模块是按照企业项目课程化设计教学内容，将会计事务所现场审计项目作为真实的审计案例进行适当修改，成为符合教学需要的实训项目。这样一个完整的审计工作流程，实现教师进行实验设计、学生进行实验操作，让学生从注册会计师的角度掌握审计项目操作规范。

3课程实践——能工作

审计工作对审计人员在风险审计理念、职业怀疑意识、职业判断等方面有着较高的能力要求。由事务所具有注册会计师资格的CPA进行全程指导，让学生将课程实训的业务操作应用到真实的审计项目中，与事务所的审计人员一道共同完成某项审计工作，使学生获得有关工作经验，一毕业就能工作，实现就业岗位零距离对接。

全程形成性考核方式

全程形成性考核不仅是对学生学习结果的一种评价，更是一种对学生学习过程引导和评价，实现考核的过程化、过程引导化、阶段记录档案化的形成性考核方式。综合审计课程三大模块教学内容，建立以任务完成质量评价为核心的形成性考核档案，包括课程学习计划表、课程阶段（课程训练、课程实训、课程实践）任务完成质量评价成绩登记表、学生拓展项目创新奖励分数表、学期成绩汇总表、平时岗位出勤登记表等。评价体系中的考核重点向注重实践、注重技能掌握的整体性和个人的创新精神等方面倾斜，突出学生职业能力与职业素养培养。形成性考核档案以小组为单位建立，以减少学生不必要的学习负担，就每个个体学习状况实施自我评价、小组评价、教师评价、实习单位评价相结合的形式，实现考核校企生共同参与、考核公开、结果公正，学生根据过程考核及时调整自我的学习状态、提高自我管理能力。

高职审计教育核心价值在于培养学生掌握审计技术、具有可持续发展的审计工作能力。因此，高职审计“三阶递进式”课程体系不仅从教学目标、教学内容、教学手段、考核方式等要素出发构建了多方位、多层次、立体式的能力培养系统；而且在教学过程中强调“任务驱动、项目导向”“、理实一体、学做合一”“、工学结合、校企合作”等教学模式，以学生为中心，以能力培养为本位，教师只起引导、组织与指导的作用，课程的学习重点突出学生职业能力与自学创新能力的培养。使课程独立但不孤立，课程结束而学习延续。学生能够依靠扎实的理论基础、熟练的操作技能与顽强的自学能力，在将来的社会工作中工学结合，为自己赢得更好的发展。（本文作者：邢永梅、王红星 单位：衡水职业技术学院）