高职数控机床技术改革3篇

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高职数控机床技术篇1

数控技术及应用课程是许多高职院校机电一体化专业的主干课程，同时它也是数控车工等技能考核鉴定课程。在大多高职院校机电一体化专业教学计划中，学习数控技术及应用课程，预先要学习电工技术、PLC技术等课程。

一、教学现状

数控技术及应用课程是一门综合性强、知识面广的课程。该课程只有60课时教学时间，对于高职学生而言，很难在如此短的时间内掌握数控机床工作原理以及技术应用。笔者曾经跟许多高职院校机电一体化教师交流，他们大多都不愿意上这门课程，原因主要有以下几个方面：1.电气控制类型多样，知识面广随着数控设备和技术越来越先进，电气控制也越来越多样化，比如电机驱动装置存在多种，要掌握电机工作原理相关知识，不仅需要掌握数字电路、电工等知识，还涉及单片机、微机原理等知识，这无疑大大增加了学生学习的难度。2.控制算法抽象数控技术应用课程中，存在大量控制算法，这些控制算法涉及高等数学知识，这正是许多高职学生的短板，比如高职学生很难理解逐点比较法和DDA控制算法等。3.课程内容抽象，学习缺乏主线数控技术教师都能把课程内容讲明白，但由于教材内容安排缺乏主线，章节之间连贯性不强，只是简单知识内容的堆砌，如果老师按现行教材组织教学，学生自然难以将知识融会贯通和熟练运用。

二、高职数控技术及应用课程教学改革建议

1.购买数控机床光机仿真软件

根据学校财力以及学情，可以购买性价比最高的数控机床光机软件。按照职业教育规律的要求，软件教学资料中应该包括一些典型工作流程模块知识，比如机床拆装实训、装配检测以及维修技能等。模块内容设计尽量丰富多彩，比如可以包括数控铣床光机的安装、调试等内容，便于学生软件上模拟操作。总之，通过仿真软件进行实训教学，可以节约实训成本，同时又提供了仿真操作，打破了传统实践教学难以进行机床拆装与装配教学短板，突破了物质限制条件，拓宽了学生学习空间，又能减少实践操作面临的安全问题。笔者对机床拆装、装配软件在教学中的多年运用后发现，仿真软件的运用能够提高学生学习的兴趣，教学效果也比较理想。

2.重视基础讲解，有条件时加以拓展

许多高职院校在近几年来都存在生源数量不断萎缩的情况，入学的高职学生相当一部分的基础比较差，导致正式入学后听不懂文化课和专业课。笔者认为，针对高职学生基础比较差的情况，课堂教学时应该以基础知识为主，以够用为原则，让学生掌握基础知识以后，再适度拓展，传授一些更加复杂的专业知识。笔者以步进电机教学内容为例，在讲解这部分知识前，先向学生传授电磁感应、直流线圈磁场构建、不同相序线圈通电产生磁场旋转等基础知识，在此基础上，拓展讲解环形分配器控制脉冲对电机转速的影响。

3.控制算法形象化

笔者认为，可以利用现代信息技术，比如运用Flash软件展示算法，将抽象的控制算法采用图形的形式表示出来，而不再是数学公式的形式表达与分析，这种表达方法明显更能让学生接受。比如逐点比较法，可以在Flash软件中建立一个直角坐标系，X轴与Y轴的点可变，（X，Y）代表一个脉冲当量，算法后台设置，学生只需要输入不同（X，Y），就能看到逐点比较法的运行结果，学生很容易理解最大误差与脉冲当量之间的关系。

4.明确学习任务，使学生有的放矢

数控技术及应用研究课程的学习任务的确定，以机床结构有关知识为例，可以确定为：使学生了解机械零件的运动状态，突出要求学生掌握位置控制；了解电气控制相关知识；先掌握步进电动机控制系统，然后掌握直流电动机以及交流电动机工作原理，着重要求学生掌握变频器主电路的工作原理。

三、小结

数控技术及应用课程涉及的知识面比较广，在有限的课时条件下，要求教师选择重点知识内容进行讲解。本文特别提出要合理选择运用现代信息技术手段，有条件购买数控机床光机仿真软件，扎牢基础，明确学习任务等。

作者:龚令根

高职数控机床技术篇2

高职数控专业实践教学课程改革是实践性教学的关键。唐山工业职业技术学院数控技术专业以培养高技术技能型人才为根本任务，以适应社会需要为目标，强化学生数控工艺编制、编程操作、数控机床常见故障排除等能力的培养。经过三年的学习，使学生掌握扎实的基础理论知识、具有较强的技术应用能力及较高的职业素质。

1高职数控技术专业实践教学课程体系构建

高职数控专业实践课程体系是基于对唐山市及周边地区数控制造企业的实际情况的分析和研究的结果。在专业建设指导委员会的指导下，由企业实践专家、专任教师、课程专家组成“课程开发团队”，共同调研数控技术岗位群任职标准和工作任务，通过市场调研与专家论证，确定数控技术专业就业岗位，以筛选确定的典型目标产品生产制造过程为导向，结合本专业的培养目标和代表性岗位工作任务标准，将本专业应具备的岗位能力分解成主要工作任务；按工作任务的相同和相近原则，对这些典型工作任务进行分析、梳理，总结归纳出要完成这些任务所需职业任职要求，依据职业任职要求，构建基于工作过程系统化的实践教学课程体系，该实践课程体系由实验课程、实训课程与实习课程三部分组成。见图1所示。实践课程体系的构建注重教学过程的实践性、开放性和职业性，将理论与实践相融合、课堂与实训基地相融合、教学与工作过程相融合，使得实践课程体系的构建符合数控技术领域职业岗位群的任职要求。

2高职数控技术专业实践教学内容设计

实践教学是学生在校期间获得专业技术应用能力的唯一途径。建立正确、科学的实践教学体系对学生职业能力的培养具有重要作用。根据数控技术专业岗位职业能力所对应的技能复杂程度，设计“多层化”的实践教学课程内容，使实训项目对接岗位工作任务，并遵循学生职业能力培养的基本规律，实现“分层培养、项目递进、逐步提高”。数控技术专业“多层化”实践教学内容如下：1）实验教学内容，以专业职业能力培养为核心，着重培养学生的动手能力、应变能力和创新能力。实验教学内容见表1所示。2)实训教学内容，实训教学既是强化学生职业技能、提高其全面素质和综合职业能力的重要教学环节，也是对学生进行职业意识、劳动观念、敬业精神等促进职业道德行为习惯的重要途径。主要包括专业技能训练、毕业设计及技能竞赛等。专业技能训练是对学生基本操作技能和解决生产实际问题的综合职业技能进行训练，是提高学生就业能力的关键。毕业设计是培养学生综合分析和解决本专业的一般工程技术问题的独立工作能力，通过毕业设计，培养学生树立正确的设计思想，设计构思和创新思维，掌握工程设计的一般程序规范和方法，培养学生树立正确的设计思想和使用技术资料、国家标准等手册、图册工具书进行设计计算，数据处理，编写技术文件等方面的工作能力等。实训教学内容见表2所示。3)实习教学内容，实习内容主要包括专业认识实习、生产实习和顶岗实习，此外还包括社会实践、社会调研等活动。第一学期的金工实习属于专业认识实习，这一阶段是培养学生工程意识，提高工程实践能力重要的实践教学环节。通过实习使学生了解铸锻焊生产工艺过程、特点及应用，了解常用设备、工具的组成、作用和操作方法，了解各工种的安全操作规程。生产实习和顶岗实习是高职学生职业能力形成的关键教学环节，也是深化工学结合、校企合作、顶岗实习人才培养模式改革，强化学生职业道德和职业素质教育的良好途经。通过这一阶段的锻炼，培养学生对企业工作环境的适应能力，包括体验企业文化、遵守企业的管理制度、适应企业作息制度、遵守操作规范、增强沟通合作能力等。

3高职数控技术专业实践教学内容实施

3.1基础技能实训

基础技能实训安排在第一学年，包括基础课程实验、企业参观及金工实训。经过这一年的学习，使学生了解常用金属材料及牌号、常用工量具的使用、掌握切削加工基本知识、能正确选用机床、刀具、切削参数等，为专业技能训练打下基础。

3.2专业技能实训

专业技能实训主要安排在第二学年，主要让学生掌握常用绘图软件和数控加工仿真软件的使用、了解自动编程、掌握典型零件的数控工艺编制、数控编程及数控车、数控铣、加工中心操的操作，为学生后续综合技能实训的学习打下基础。

3.3综合技能实训

综合技能实训安排在第三学年，包括以数控高级工职业资格认证训练为中心的数控机床综合操作技能训练和毕业设计。综合操作训练过程中采用项目教学法，以一个具体的产品作为载体，学生以个体或小组的形式独立完成从资讯、计划、决策、实施到检查评估这一完整的行动过程。通过实际操作，不仅提高了学生的专业技能，还可以训练他们团结协作、沟通能力及创新能力。在教学过程中充分体现了学生的主导地位。毕业设计是培养学生综合运用所学专业知识和技能解决实际问题的能力。

3.4顶岗实习

顶岗实习安排在最后一学期，针对专业职业岗位要求，有针对性的安排顶岗实习。学生主要被安排在院实习工厂从事对外产品加工或安排在校企合作的实习工厂，学院与工厂共同制定实习计划与实习项目。在实习过程中由企业兼职教师、学校专职教师及导员全程指导及监控，使学生顺利完成毕业前的岗位培训任务。近年来，唐山工业职业技术学院数控技术专业在实践教学过程中加强基础实践教学环节和基础知识培养，坚持专业核心能力培养不断线，重视毕业设计与顶岗实习的针对性与综合能力的提高，学生毕业后上手快，适应能力强，深受企业的欢迎。

作者:魏静姿 申英霞 单位:唐山工业职业技术学院

高职数控机床技术篇3

近些年，高职院校在数控加工技术课程的教学效果不太理想，这是由于高职院校在数控加工技术课程教学时，依旧沿用着较为传统单一的教学方法，没有有效的遵循新课改的要求进行必要的改革，致使学生在学习数控加工技术课程时，普遍的学习效率低下。为了能使学生更好的学习数控加工技术，就必须要对数控加工技术的教学模式进行必要的改革，充分落实教学改革措施，使课程内容更具针对性、教学更具实践性，以此有效保障数控加工技术教学得到全面优化。

1高职院校在数控加工技术课程教学中存在的问题

1.1课程内容针对性不强

在高职院校数控加工技术课程教学中，由于课时较短，并且需要学习的部分较多，这就使教师在课程教学时，难以对这门课程的所有知识都讲清楚。特别是一些具有实践性的内容，教师没有进行仔细的讲解，忽视了学生对实践性知识的理解，从而造成课程内容的针对性不强，加大了学生的学习难度。

1.2教学模式过于单一

当前，教师在进行数控加工技术课程教学时，仍旧沿用着较为传统的灌输式教学，并且缺少实践性教学内容。教学模式上的单一，致使教学内容与实践性严重脱离，致使学生难以将这些学习到的知识真正应用到实践当中去。

1.3教师教学水平不高

教师在数控加工技术课程教学时，虽然教师们拥有较为丰富的理论知识，但在实践经验上却积累不足，致使教师在讲到一些实践性较强的知识时，无法对这些知识进行细致的讲解，只能做到空谈理论。虽然许多高职院校开始重视课程的实践性教学，并设置了实验教师对学生进行指导，但这些实验教师虽然实践经验丰富，但在理论知识上仍有欠缺，致使学生难以将学到的知识与实验进行有效衔接。1.4课程评价体系局限性大高职院校在对课程进行评价时，对学生的理论学习成绩非常重视，忽视了学生的实践能力运用评价，致使高职院校在建立课程评价体系时造成局限性。这样也使学生认为，只要学好理论知识就行，实践反而是次要的，从而极大影响了学生对实践技能的学习。

2数控加工技术课程教学改革及实施

2.1优化课程针对性内容

由于数控加工技术课程的课时相对较少，并且专业性较强，需要进行教学的内容较多，因此必须要对课程内容进行科学合理的优化，使课程内容中实践性的内容增多，并在课程教学中设置实践环节，并适当增加教学学时，以此来提升课程教学的针对性内容，并有效激发学生学习该门课程的学习主动性，显著提升了课程的教学效果。

2.2强化教学模式实践性

在数控加工技术课程教学时，实践性非常重要，因此教师要将实践性内容贯穿到各个教学环节当中去，并积极采用多媒体等先进的教学方式来丰富教学模式，使教学变得生动有趣。同时，引导学生通过仿真软件的应用来熟悉数控机床的相关操作及加工模拟，鼓励学生自主思考，并设置实践性任务，使学生能够带着理论去进行实践操作，充分实现理论实践一体化教学。

2.3提高教师教学水平

高职院校应采取进修、培训、演讲等多种形式来提高教师的教学水平，在丰富教师理论知识的同时，鼓励理论教师到相关企业中去学习，提升理论教师的实践经验。在校内开展教师交流会，加强理论教师与实验教师之间的联系，互相分享教学和实验经验，不断借鉴和学习对方的长处。

2.4完善健全课程评价体系

在课程评价体系中，高职院校不仅应重视理论知识评价，还应高度重视实践能力的评价。高职院校应提高实践能力在课程评价体系中的评价比例，并在期中和期末考核中，通过设置任务的方式，让学生能够通过查阅有关资料等方式来制定出相应的实践方案，并依据实践方案来完成任务。教师通过学生对任务的完成情况及完成效果给予客观的评价，将评价结果纳入到考核当中。

3结束语

总而言之，面对高职院校在数控加工技术课程教学中存在课程内容针对性不强、教学模式过于单一、教师教学水平不高及课程评价体系局限性较大等问题，在高职院校教学过程中，一定要依据数控加工技术课程的教学特点，结合学生在学习这门课程时较易出现的问题，并遵循新课改对数控加工技术课程的改革要求进行改革，以此优化课程中的针对性内容，使课程教学模式更具实践性，并采取多种措施来提高教师的教学水平，不断完善健全课程评价体系，促进高职院校数控加工技术课程教学水平的整体提高。

参考文献：

[1]李东君,钱晓琳.网络环境下模具数控加工技术课程教学设计研究[J].常州信息职业技术学院学报,2011(1):44-46.

[2]强华,肖定寿.《数控加工技术》课程教学改革与实践[J].西南师范大学学报(自然科学版),2016(6):199-201.

[3]方喜峰,张胜文,朱成顺.现代数控加工技术研究生专业课程教学实验探讨[J].科教导刊(上旬刊),2012(8):156-157.

作者:刘晓明 单位:无锡机电高等职业技术学校