素描教学的“教”与“不教”分析

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摘要：本文由中职学前教育专业素描写生课为例，对美术课上教师应该如何把握“教”与“不教”进行了阐述。笔者认为，“教”使学生少走弯路，“不教”使学生独立思考，教师应正确把握“教”与“不教”，达到既培养学生的独立绘画能力，又能提高课堂实效性的教育目的。

关键词：素描教学；教；不教

一、引言

素描写生课注重培养学生对物体的观察比较、感知感受与绘画能力，学好素描写生课，从美术的角度来说对学生终身有益。如果教师在学生写生训练前过度讲解与示范，虽然会降低学生的学习难度，但也会使学生因对写生对象一知半解而失去观察与思考的主动性，甚至在写生中机械模仿教师范画，起不到写生课的学习作用；反之，如果教师在写生训练前不讲，直接让学生自己去观察、写生，教师仅进行个别辅导，又会加大学生的学习难度。在素描写生课教学中，教师该如何正确把握“教”与“不教”，才能达到既培养学生的独立绘画能力，又能提高课堂实效性？

二、“教”使学生少走弯路

“古之学者必有师，师者，所以传道受业解惑也”，教师“术业有专攻”，有丰富的教育理论、教育技能、教育方法。又了解学生的发展特点，教师传授专业知识技能，可以使学生少走弯路。但教得过多，弊端在于将使学生习惯于被动接受，导致不敢画，不会画，唯范画是从，不主动观察，其绘画作品以“背”范画的形式表现出来。

三、“不教”使学生独立思考

“不教”，不是完全一点不教，是指相对于“教”而言“精讲多练”，尽量给学生更多的练习时间。因此，教师的讲解与示范最好仅占素描课堂教学的五分之一。课堂只有45分钟，素描上的知识从形体到调子比较多，如果教师讲得过于细和多，就会占用大量的课堂教学时间，导致留给学生的练习时间少。“不教”，反而会留给学生更多的观察和思考的空间，有助于学生在绘画写生时不过多记绘画的“规矩”。“不教”将素描课堂交给学生，使学生在独立的观察写生绘画中学会独立思考，扔掉教师这根“拐棍”，提高学习的主动性。在集体授课中“不教”，但侧重个别辅导，因材施教。面对学生的“拙作”要多引导学生观察比较，找出错误所在，或稍作示范，切忌帮学生大面积、长时间改画。“不教”切忌完全放手不管。否则会使课堂教学效率很低，学生因为得不到正确的指导而出现“乱画”的现象。并打击学生学习积极性，影响学习兴趣和学习热情，甚至影响师生关系。

四、教学有度、正确把握“教”与“不教”

第一，主动学习。和“教”相反，“不教”就是要解放学生，给予学生时间和空间，让学生用自己的眼睛看，用自己的双手去做，用自己的头脑去思考。把学习权利还给学生，给予学生学习的主人地位，调动学生的学习动机，使学习成为学生自觉自愿的事，从内心生出学习的需要和成功的渴望，从而主动观察、发现，促进学生全面素质和能力的发展。充分尊重信任学生，激发学生学习的能动性。教师要勇于将课堂让给学生，引导学生自主学习，让“教”的课堂变成“学”的课堂。在学生绘画过程中学会等待，让学生在对物体的观察比较中逐渐掌握透视比例结构，在反复修改和对优秀作品的观摹中学习绘画方法，培养学生多一份自信和主动探究的精神，第二，合作学习。素描课的学习进步来源于三点，一是个人的努力，二是教师的辅导，三是同学之间的交流。有时，教师讲的知识学生未必能完全听懂，但是同学之间的交流却很容易对知识进行理解。因此，在素描课中因鼓励学生们之间的合作学习，也就是“要多看看同学的画”，相互学习。教师要为学生营造合作学习的环境，充分利用学习中的教育资源，促进学生互相交流与借鉴，共同学习。“独学而无友，孤陋而寡闻”，没有展开与同伴交流讨论的学习，学习效率不高，学习效果也不会好。合作学习充分调动学生的学习兴趣和积极性，使学生主动学习，有效学习，教学才能取得良好的效果。第三，启发诱导。荀子说“不问不告，问一不能告二”，引导学生学习但不能牵着他们走，使学生对学习充满信心，从而培养对学习的兴趣和积极性。给学生一定的点拨和启发，引导学生观察，最终画对形体和调子，为学生留有自主学习的空间。第四，创造轻松愉悦的绘画环境。画画很注重情绪，如果一个人心里很烦乱，是画不出好画的。要为学生创造一个轻松愉悦的绘画环境。在平等的基础上充分尊重学生的人格，尊生学生的个体差异，对画得差的学习不能随意讽刺、挖苦与侮辱，在辅导指出错误时语言要婉转，辅导要耐心，示范要认真；建立开放的课堂教学秩序，让课堂秩序变得生动活泼。积极打造亲情式课堂，注重学生的情感激发，使课堂贴近学生，温暖融洽。积极营造安全的课堂学习环境，让学生心理放松，不对教师、课堂及学习内容产生厌烦、紧张感。使学生在与教师与同学的交流学习中交流情感，使课堂充满轻松、愉快人、生动、活泼的氛围。使学生感到来到画室学习素描学习是一件很轻松愉悦的事情，体验到自我价傎感，从而激发学习兴趣热情，更加主动学习。第五，分层次教学。要看到学生在素描学习上的个体差异，因人施教，顺势利导，引导学生都能在各自的基础上向积极的方向发展。例如对于连形体透视都画不准确的学生，可以不要求他画背景。只画出物体本身的调子及影子即可。而对于画得快又好的学生，才可以要求他画出物体与背景的关系。分层次教学，使不同层次学生都有各自的发展需要，帮他们找到对于课堂习作最好的表现效果，并可以保护学生的自尊心和自信心。

五、结束语

“教”有教的好处，“不教”有不教的作用。在素描课教学中，笔者认为，要结合学生实际，研究教学方法，精讲多练，掌握好教与不教的平衡，不要替学生去观察与思考。不要将绘画理论嚼碎了让学生吞下去，要培养学生的独立绘画能力，不要将绘画的透视理论与色调的技巧方法一股脑教给学生，要在多张习作中慢慢渗透，让学生有吸收的时间。让学生在素描的学习中将教师所讲解的知识慢慢内化，并最终形成独立绘画的能力。就是说,在教的同时,要有所教有所不教。

作者：张玉玲 单位：大连女子职业中专