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食品营养学课程教学改革研究

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食品营养学课程教学改革研究

[摘要]食品营养学是食品质量与安全专业的一门重要课程,为提高教学质量,本文针对传统教学过程中存在的问题,结合教学实际,通过强化师资力量,丰富授课模式,采用项目教学法,完善考核评价内容和方式等几个方面进行改革探索,教学效果良好。

[关键词]食品营养学;教学改革;探索;实践

食品营养学是食品质量与安全专业的重要课程之一,主要研究食品营养与人体生长发育和健康关系的一门科学。课程内容主要包括食物营养、人体营养和公共营养三大方面,通过学习使学生掌握食品营养学的基本知识和实践技能,具备营养知识综合运用能力,做到学以致用,服务社会。在传统教学中,存在授课模式单一、学生实践能力不强、考核方式单一等方面的问题,容易使学生感觉枯燥,缺乏学习动力,实践能力不能充分得到锻炼和提高,不利于学生综合知识的掌握和综合能力的提高。针对教学中存在的问题,结合课程特点,进行改革实践探索,总结了一些方法,充分调动了学生学习的积极性、主动性,更好的完成教学目标,提高了教学效果。我们对课程教学主要进行了以下几个方面的改革。

1强化师资力量

教师是开展教学活动的组织者和实施者,“要给学生一碗水,教师要有一桶水”,教师的知识水平、教学能力对培养学生起着至关重要的作用。教师应及时更新自己的知识储备,改革教学内容,如张涛[1]提倡教师在平时的备课中,要查阅大量的资料,总结本领域最新研究动态及研究结果,结合课本知识向学生讲授。鼓励教师不断学习,采取走出去到相关实践部门锻炼学习,去兄弟院校进修学习,提高理论水平;派教师到相关企业学习进修,获得一线实践经验;同时对新进教师采取导师制模式,采取“以老带新”的方法提高新进教师的职业素质;此外,还可以邀请校外企业、行业专家走进课堂,从不同角度、视角讲授,丰富学生的知识面,帮助学生了解社会行业需求。

2丰富授课模式,提高学生学习的积极性

2.1充分发挥多媒体教学资源

多媒体教学可以发挥很多优势,利用丰富的图片、视频及声音的方式等将学生带入到课堂氛围中,提高学生的注意力,激发学生的兴趣。例如在讲解各类营养素时,播放视频,能直观的帮助学生了解各类营养元素的发现、生理功能、摄入量及食物来源等;在讲解营养素缺乏症时,展示相关的图片,图文并茂,真实的展示营养素缺乏症的形态,加深学生对营养素缺乏症的认识及对身体带来的危害,学生能很快掌握相关知识点。2.2创设情境,提出问题,让学生带着问题去思考去学习食品营养与人们的实际生活息息相关,在教学设计上,挖掘鲜明有特点的生活中案例引入课堂,如2008年的“三聚氰胺”事件,引入蛋白质的重要功能;如何选择食用油,引入不同脂肪酸对人体的功能不同。提出日常生活中的一些问题,让学生带着问题去思考去学习,例如“肥肉能不能吃?”“一天要吃几个鸡蛋?”、“动物内脏能不能吃?”“每天喝多少牛奶合适?”、“哪些食物中反式脂肪酸含量高?”、“豆腐和馒头哪个营养价值更高?”、“喝骨头汤真的能补钙吗?”等,这些日常生活中的案例、问题作为教学资源,让学生认识到食品营养课程与实际生活联系紧密,鼓励学生利用营养学知识解决实际生活问题,激发学生学习的兴趣和主动性。

2.3充分利用互联网网络资源

利用互联网学习优势,引导学生利用互联网形式学习,扩大学生的知识面。鼓励学生利用微课、慕课等多种形式在线学习,搜索感兴趣的相关知识,丰富课堂学习内容,打破时间、空间和课堂上知识面单一的局限性,同时也锻炼学生自主学习的能力。充分利用超星学习通软件进行在线学习和课堂学习混合式教学,利用学习通软件,实行一键式课堂签到、线上答疑、布置作业、测试、上传学习资源等;鼓励学生浏览中国营养学会官网、天天营养网、食品伙伴网等,有效利用网络资源学习。学生利用网络学习中发现的问题也可以在课堂上或在线与老师、同学一起讨论,即丰富了同学们的知识,也促进了老师的知识贮备的更新和教学业务能力的提高。

2.4翻转课堂,转变角色,被动变主动

翻转课堂是从教师是主体转变为学生作为主体,学生从被动接受转变为主动学习分享。例如第6章各类食物的营养保健特性,主要有谷类的营养保健特性、豆类的营养保健特性、畜禽肉类的营养保健特性、蔬菜水果的营养保健特性、蛋类的营养保健特性、乳类的影响保健特性等几个主题内容。分小组每个小组准备一个主题内容,结合老师提出的指导建议,让学生查阅资料、自主学习,最后以PPT的形式在课堂上和班级同学进行分享学习,其他小组同学提出问题,共同讨论,最后老师根据综合情况进行评价打分,作为平时成绩的一部分。同时这种方式也是多项互动教学的关键部分,促进学生的交互讨论过程,形成良好的学习氛围[2]。这种模式教师和学生的角色发生了转变,学生由被动变主动,提升学生课堂参与度,培养了学生的自主查阅资料学习能力及筛选有效信息的能力,为今年自主学习和科研深造打下基础,教学效果较好。

2.5鼓励研究性学习,拓展学习

研究性学习是教学改革的新思路,能减少对学生思维的限制,充分发挥学生的主观能动性[2]。鼓励学生利用课余时间,结合课堂学习知识,调查研究一些热门问题,例如,在讲述“肥胖与疾病”这部分内容的时候,鼓励学生对大学校园肥胖人群的饮食结构进行调查,宣传肥胖对身体健康的危害,根据调查情况,结合相关知识,提出膳食改善意见、制定食谱及方案,改善肥胖人群的膳食习惯,通过调查研究可以培养学生的交流沟通能力、主动思考能力和实践能力,也为未来本科学生成为研究生能够自主研究性学习奠定很好的基础。同时也鼓励学生积极参加大学生创新课题,如大学生创新项目、“互联网+”等竞赛活动,进行拓展学习,提升学生的创新思维能力和综合应用知识的能力。

3采用项目教学法,提升学生的实践能力

培养方案中实践环节所占比例较低,不利于学生对学科产生浓厚的兴趣,无法锻炼学生的实际应用能力。如何最大程度的提升学生的实践能力是值得探讨和思考的问题。通过实践,项目教学法对完善和丰富实践教学,提升学生的实践能力方面起着重要作用。例如,在讲解老年人的营养时,采用项目教学法,根据老年人的生理代谢特点,设计了“心血管病老年食品的开发”项目,学生的积极性很高,从项目的立项意义、实施的市场应用前景、研究内容、可行性及创新性方面进行研究探讨,并以PPT的形式向老师同学汇报展示,俨然真正的研发过程,大大的丰富提升了学生的实践能力和创新思维能力。

4完善考核评价内容和方式,使其更科学更合理

考核是对教学效果的检验。传统的考核内容客观题占的比例较大,卷面知识面有限,难以真正考察学生的综合能力。改革考核内容主要是降低客观题的比例,减少对死记硬背知识点的考核,增加主观题的比例,强化知识运用的考核。如增加综合分析题,让学生能够综合运用所学基本理论知识,解决实际问题;传统考核中平时成绩占的比例低,改革后平时成绩增加到30%,加大过程考核,平时成绩的构成由单一的考勤、作业等,增加翻转课堂评价、小论文、热门问题讨论、食谱设计等环节,使考核方式更科学、更合理,更能体现学生的综合能力。

5结语

针对传统食品营养学课程教学中存在一定的问题,通过强化师资力量,丰富授课模式,采用项目教学法,完善考核评价内容和方式等改革措施,大大提升了食品营养学的教学效果。在今后的教学中还将很多需要改进和完善的地方,只有不断学习,不断与时俱进,把更多新型模式、方法溶入到教学过程中,才能更好的培养出优秀的食品相关行业人才。

参考文献

[1]张涛.论食品营养学教学经验心得[J].学理论,2013(26):285-286.

[2]韩雪、高山,韩军花,等.食品营养学教学改革与实践研究[J].现代食品,2019,15(04):9-10.

作者:文英会 刘俊桃 崔丽伟 单位:河南牧业经济学院

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