赏识教育的英语口语课堂教学研究

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摘要：民办高职院校的英语口语课堂教学是一项复杂的系统工程。将赏识教育作为提升英语口语课堂教学有效性的一个重要突破点。赏识教育不仅能够增强学生的自信心，而且可以引导他们培养自律意识，树立正确的学习观。

关键词：赏识教育；民办高职院校；课堂教学

一、赏识教育相关理论

赏识教育源于父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分之百的教育现象，是赏识教育首倡者周弘先生身临其境，用20多年的时间探索出的一种教育理念。上世纪90年代以来，赏识教育大势兴起，他的理论应用不仅实现了从简单的模仿到批判吸收，而且也经历了从单纯的移植到不断创新融合的演变历程，在中小学教育研究过程中涌现出许许多多成功的有效策略，改变了无数人的学习观，创造了令人惊叹的奇迹。民办高职院校学生，依然是以“学”为主，依然需要激发学习英语口语的兴趣和动机，这亦是赏识教育适用于此的首要原因。

1.赏识教育概念的界定

实用主义的倡导者，美国机能主义心理学派创始人之一，也是美国最早的实验心理学家之一的威廉•詹姆斯（WilliamJames）曾经说过，人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。之后的人本主义心理学创立者亚伯拉罕•马斯洛（AbrahamH.Maslow）在他的需求层次理论中也指出，人需求的第四个层次是对尊重的需要，包括内部尊重和外部尊重，后者指的就是一个人希望有地位、有威信，能够受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己的人生价值。所谓赏识，指的是认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。由此可见，赏识教育也不是简单的表扬，而是赏识别人的行为结果。它需要通过遵循学生的成长规律，以尊重作为基本原则，肯定学生的个性，调动他们的情感、兴趣等非智力因素，给予他们必要的关爱，帮助他们找回自信，发展自己。

2.赏识教育的应用价值

赏识教育认为，当孩子学习成绩不好时，家长和老师应该更多地反思自己是否存在过错而不是一味地抱怨和指责孩子，因为人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识，孩子也不例外。赏识教育的立足点便是尊重，而尊重的前提是爱，换句话说，爱是赏识教育最本质的核心。家长和老师只有学会对孩子有爱，才能进一步学会尊重孩子，继而赏识孩子，才能抓住赏识教育的本质。赏识教育跟传统的教育方法不同，它承认孩子之间的个体差异，注重他们各自的优势，持续强化并使其发挥最大潜能，让孩子的自信心得到极大满足，从而促进学习成绩的提高。

二、赏识教育在课堂教学中的现状及问题

高职院校学生虽已在法律上成人，但还是未完全社会化的孩子，同样适用赏识教育的方法，它的具体意义则是围绕当前民办高职院校学生的现状和《英语口语》课堂教学存在的问题等详细展开。

1.民办高职院校学生的现状

1998年高等教育大众化以来，高职院校生源数量大增，但是质量却逐年下降，在大部分人的观念中，普通高等教育是主流，高职教育的认可度则比较低。因此，当出现“三本”院校之时，高职院校便开始门庭冷落，不但生源数量不断减少，而且生源质量也在走下坡路，教育教学效果也不甚理想。之后，福建省取消“三本”，并入“二本”，接着开始实行高考制度改革，考试时间一般定在每年的一月份，为了区别于6月份的全国统考而被称为“小高考”，同时也被认为是要为今后本科和专科“分家”考试做准备的“侦察兵”。参加“小高考”录取的高校绝大多数都是省内高职院校，极少部分是本科。成绩优异的学生基本都报考了公办院校，而保底线一般划在150分，试题的难度比6月份的统考低得多，考不上公办的或者没考上的学生大部分选择了就读民办高职院校。或者可以说，民办高职院校学生大部分是无奈的选择，再加上对高职教育的认识不系统不充分，使得他们对高职教育的认可度普遍较低。同时，高职学生个性强，学习自律能力较差，思想过于放松，缺乏进取心，易产生自卑心理。笔者通过调查、访谈本校及厦门其他几所民办高职院校部分学生，结果显示：一部分高职学生在高考失利之后，便开始怀疑自己，进而产生自卑心理，逃避现实，不敢正视自己的身份；另一部分进入高职院校后，缺乏紧迫感，丧失了学习干劲。由此带来的学风现状令人堪忧，突出体现在：迟到、早退、课上玩手机、无故旷课、作业抄袭、考试作弊等。高职院校要求的职业技能和职业素养方面，例如：思想品德、人文素质、实际操作能力、专业应用能力等也较为薄弱。

2.民办高职院校学生学习《英语口语》存在的问题

笔者所研究的厦门华天涉外职业技术学院16级商务英语和17级商务英语专业学生中参加6月份统考的人数比例分别为44.8%和56.4%，其余均为参加“小高考”考进来的和尚未获得学籍的预科生。学习是一项复杂的系统工程，笔者所教两个年级的商务英语专业学生在学习《英语口语》过程中存在的主要问题集中体现在：英语口语基础薄弱，表达不规范；不熟悉英语的句型结构，常常按照汉语的语序表达；积累的词汇量和句型极其有限，不懂得该如何表达。第一，口语基础薄弱，且受中式思维影响，表达不规范。例如：（翻译）听到这个消息，他哭笑不得。有学生表达成“Whenheardthisnews，hecouldn'tcryandlaugh”，而正确的表达应该是“Whenheardthisnews,hepulledawryface”。第二，不熟悉句型结构，常用汉语的语序表达英语。例如：（翻译）我想预订一张晚上六点的桌子。有学生这样表达“Iwanttobooka6pmta⁃ble”，而正确的表达应该是“I'dliketobookatablefor6pm”。第三，词汇量和句型积累有限，口语表达词语运用不熟练。例如：（翻译）我想知道如何提高我的英语口语。有学生翻译成“I'mthinkinghowtoimprovemyoralEnglish”，更贴切的则应该表达为“IwonderhowtoimprovemyoralEnglish”。

三、赏识教育在课堂教学中的应用

赏识教育遵循教育的本质，实现教育的目的，尊重社会发展规律，培养人才。作为高职院校学生，大多数的专业知识亦都是来源于课堂教学。因此，赏识教育在高职院校教育中发挥着不可替代的作用。

1.赏识教育的作用

赏识教育作为新的教学理念，它是一种行之有效的教学方法。已有的一系列研究成果也表明，赏识教育不仅在中小学教育教学中激励效果明显，而且在高职教育教学中也有一定的作用，具体表现在以下四点。第一，通过赏识教育，引导学生树立坚强的自信心。赏识教育，从尊重学生个体出发，肯定他们各自的学习目标和实现目标的方法，允许差异性，因材施教，以学生各自独特的闪光点为中心，改变传统以成绩为主的评价标准，引导他们不断地认识自我和悦纳自我，肯定自身的优点，树立自信心，激发潜能，将优势最大化，从而实现自己的学习目标。第二，通过赏识教育，引导学生树立积极的学习观。有必要在课堂教学中，详细介绍专业的广阔前景，使学生清晰准确地把握高职教育的发展方向和培养目标，帮助他们走出认识误区。与此同时，通过赏识教育，让学生对自己未来的前途充满信心，产生浓厚的学习兴趣，树立积极的学习观。第三，通过赏识教育，引导学生树立长期的自律性。大学是人生学习过程中的重要阶段，深入了解每一位学生，听取他们的心声，通过赏识教育，尊重和关爱学生，鼓励他们塑造个性，挑战自我，引导他们培养良好的学习心态，自觉遵守课堂教学中的各项规章制度，改变高中的学习方法，提高自律意识，增强自我控制能力，养成严于律己的好习惯。第四，通过赏识教育，引导学生树立强烈的责任感。美国临床心理学家、儿童治疗专家以及家长教育专家海姆•吉诺特(HaimG.)在他的著作《孩子，把你的手给我》一文中指出，“称赞，就像青霉素一样，绝不能随意用药。使用强效药有一定的标准，需要谨慎小心，标准包括时间和剂量，需要谨慎小心是因为可能会引起过敏反应”。这就要求教师必须赏识有度。赏识教育以尊重、信任和鼓励为原则，通过理解和宽容，赞扬和鼓励学生，对他们的失误，给予正确的引导，既不伤害自尊心，又能调动积极性，培养学生面对错误，敢于担当的勇气，增强他们的自我责任感。

2.赏识教育在课堂教学中的应用

要想赏识教育在课堂教学中发挥作用，必须在两个方面下功夫：一是注重培养教师的赏识意识；二是在赏识过程中要因“人”施“法”。（1）注重培养教师的赏识意识课堂教学过程中，教师在赏识教育里扮演着极其重要的角色，直接决定了赏识教育的成败。作为高职院校教师，不仅要善于赏识学生的优点，而且更要发掘他们的潜能，引导他们不断突破自我，向好发展。这就需要全面提高教师的赏识意识和综合素质。首先，要求教师以赏识为主，发掘学生的亮点。其次，它还要求学生认可教师的赏识，所以对教师的综合素质有较高的要求，不仅要有游刃有余的教学技能，而且还要有循循善诱的人格魅力。赏识教育要想获得学生的认可，任课教师就不能单纯地以每一位学生的学习现状为主，而是要对每一位学生的兴趣、特长等进行全面、综合、细致的了解，密切关注他们的学习心理变化。（2）在赏识过程中要因“人”施“法”教师密切关注学生的学习心理变化，通过赏识教育的方法不断增强他们的自信心，培养他们树立积极向上的学习观。同样的学习内容，由于学生个体存在差异，所以会有不同的心理反应，有的学习主观能动性强，有的依赖汉语的表达方式等。笔者采用文秋芳（2004版）的外语学习观念调查问卷，针对本校16级商务英语专业59名学生和17级商务英语专业88名学生，共计147名，以他们大一《英语口语》上学期期末口试成绩为研究内容，划定60分以下为不及格，共23人；60分-70分之间为及格，共44人；70分-80分之间为中等，共63人；80分-90分之间为良好，共17人；90分以上为优秀，共0人，计5个等级。调查问卷的内容有：学习的主观能动性、管理学习过程的重要性、对学习形式与学习意义的偏爱程度、对学习的正确性与流利性的偏爱程度和对汉语的依赖程度等。因为无优秀等级，故不作统计，具体调查数据分析如下。第一，成绩中等和良好的学生越是相信自己的努力是学习进步的关键，成绩及格和不及格的学生则没有明显意识到主观能动性的重要作用。因此，对不同等级的学生应该采取不同的赏识方法，成绩及格和不及格的学生最重要的是转变他们的学习观念，鼓励他们从自己身上寻找原因，激励他们在学习环境中勇敢迎接新的学习任务。第二，对于管理学习过程，几乎所有等级的学生都认为很重要。但是，认识到它的重要性，并不等于他们能有效管理自己的学习过程。因此，教师通过赏识优秀的学习管理者，对所有学生进行学习管理策略的引导是必要的。第三，在学习上对学习形式和学习意义，不及格的学生偏爱程度最低，其次是中等的学生；及格的学生偏向于注重学习形式；良好的学生则偏向于注重学习意义。由此可见，该项中，对于不同等级的学生，教师应当注意运用不同的赏识方法方能奏效。对于不及格的学生侧重赏识学习形式；对于及格的学生侧重赏识学习形式与学习意义并重；中等的学生侧重赏识学习意义；良好的学生侧重于赏识学习意义与学习形式并重。第四，对学习的正确性与流利性的偏爱，不及格和及格的学生偏向于正确性，中等的学生偏向于流利性，良好的学生则侧重于两者并重。除此之外，差不多有一半左右的学生相信两者同等重要，该数据也进一步说明了大部分学生在主观上希望能够准确而流畅地表达自己。因此，在课堂教学实践中，教师应该要注意不同活动的不同侧重点，运用好方法灵活调整赏识教育的侧重点。

四、小结

进行分等级的赏识教育亦可提升《英语口语》课堂教学的有效性，推动课堂教学方法的改革，促进学生英语口语的全面发展。下一步，笔者将继续对赏识教育的方法、策略和实施步骤，以及高职院校学生的阶段性特征做详细的调查研究，对进一步提高《英语口语》课堂教学有效性以及同行院校运用赏识教育方法激励学生进步提供实践参考数据。

参考文献:

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[6]黄玉莉.赏识教育在高职院校班集体建设中的应用[J].当代青年教育,2009(5):52-56.

作者：邱晓娜 郑维林 单位：厦门华天涉外职业技术学院