税收实务课程工学一体化教学设计实践
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摘要：税收实务课程是会计专业一门重要的专业课，技工院校在开展教学时通常采用“理论+实训”的传统教学模式，不能充分发挥学生主观能动性。基于此，分析传统教学模式存在的问题，提出税收实务课程“工学一体化”教学设计和实践的建议，以激发学生学习的积极性和主动性，培养学生综合职业能力，实现学生“做中学、学中做”，为学生走上工作岗位打下良好的基础。
关键词：技工院校；“工学一体化”；教学设计与实践
一、传统教学模式存在的问题
（一）传统教学模式介绍税收实务课程传统教学模式采用理论+实训，将理论课和实训课分开进行，分阶段教学，理论课结束后开展实训课的教学。在教学管理上采用班级统一授课的形式，以班级教育为中心，统一教学进度，统一教学内容，培养岗位技能为主。教学评价则以试卷评分为依据，忽略学生日常学习过程表现。传统教学模式通过教师系统，细致的讲解，让学生掌握大量知识，老师传授知识，学生被动接受，教师起着主导作用，强调知识的传递，忽视学生在学习过程中对知识的处理及转换。在整个学习活动中处于被动，学生没有学习自主权，教师教什么，学生就学什么，学习效率低，久而久之，教学效果受到影响。
（二）传统教学模式存在的问题分析税收实务课程传统教学方面存在很多的问题，多数表现为以下几个方面：首先，忽视技能操作，侧重讲解理论知识。老师在开展税收实务课程教学时，大部分的课时都是讲解理论知识，实训课程比较少，在教学过程中也是主要针对税收条文讲解、纳税计算，并没有根据专业课程的内容设计相应的实践活动，学生的计税、报税能力无法提升。其次，轻视学生专业能力培养，重视知识传授。老师在开展税收实务课程教学活动过程中多以税法讲解、纳税计算为主，着重强调税种、征税对象、税目、税率、征税范围、计税等专业知识的重要性，对于学生的抄报税专业能力培养关注较少，另外，实训场地受限，部分学校的税收实训无法在模拟实训室进行，部分学校根本不开设实训课，同时受资金的限制和政策变化影响，模拟实训室的软、硬件跟不上最新的税收政策，教师在课堂上很难组织学生对税收实践进行仿真训练，加上与企业、税务局人员联系较少，新政策，操作变化难以获取，更有甚之，课堂上干脆不涉及此项内容。学生的专业能力得不到相应的培养，进而导致学生们走向社会无法适应岗位的需求。再者，重视统一要求，忽视个性的培养。税收实务课程传统的教学模式在课程内容、计划、教学方法等都有统一要求，无论学生的实际水平怎样，接受能力怎样均根据统一教学模式、大纲、方法开展教学，易忽略学生的个体差异和独特性。学生能对题目进行计算，但难以根据企业状况进行合理避税、报税，不利于学生适岗能力的培养。
二、税收实务课程“工学一体化”教学设计和实践的探索
为进一步激发学生学习积极性和主动性，结合会计专业学生文化素质等情况，对税收实务课程“工学一体化”教学进行实践探索。
（一）对现有课程进行二次开发，编写工作页税收实务课程“工学一体化”是以实践专家访谈会确定税务会计的代表性工作任务，进而提取典型性工作任务为具体学习任务，根据专业能力培养目标将税收理论课程与税收实训课程整合，使税收的理论课程与实训课程在结构上融为一体。首先调整课程的结构，打破传统的先理论再实训教学模式，以企业的需求为出发点，以工作任务贯穿整个课堂教学，整合理论课程与实训课程，将税收条文、法规融入工作任务中，课堂以学生完成任务的方式进行学习。根据税务会计的职业能力要求对课程进行二次开发，形成以典型性工作任务为学习载体的教学课程体系，根据工作任务编制工作页。在课程设置方面采用专业学习和工作实践学做合一的原则，注重学生专业能力培养为目标来设置以及整合相关内容。比如：税务会计课程中关于增值税应纳税额计算和征收管理两个方面的知识点，传统教学方法都是将两者分别进行讲解，但增值税应纳税额计算和征收管理是高度关联的，且作为企业税务会计而言，计征实际是一项工作，所以我院会计教研室多次召开企业实践专家访谈会，根据会计人员职业发展阶段划分，归纳、整理、确定增值税网上申报工作为代表性工作任务，再根据增值税纳税义务人种类分别确定小规模纳税人网上申报和一般纳税人网上申报两个工作任务。教师根据典型工作任务的工作过程编制工作页，引入相关知识点，课堂上教师指引学生根据工作页，按工作过程进行一系列操作，以完成任务的方式学习增值税应纳税额计算和征收管理知识，让他们学得懂、学得会、学得有兴趣。
（二）开发利用“工学一体化”学习工作站工学一体化教学在开展教学的过程中以工作任务为学习载体，教学环境与工作环境类似，教学必须使用一体化学习工作站。根据工作任务的具体要求，将税收的理论教室与实训教室有机整合，建成“情境仿真+工学一体”的学习站。一体化学习工作站按照学习任务六个环节教学要求建设，需要具备先进的教学设备和相关硬件设施，尤其是要建立完善的数据库，包括信息检索区、学习讨论区、实践操作区、展示区等，学习工作站可供税务操作技能与理论教学所需。学生可以通过工作实现学习，人人都需要完成工作任务，都需要按工作流程进行操作，学生没时间睡觉、玩手机，积极投入学习。教学更具情景化、兴趣化、具体化，便于操作，学生实现“做中学、学中做”。
（三）老师精心备课教学设计是老师开展税收实务课程教学活动中的关键一环，老师必须在开展教学活动前做好相关的准备工作。首先，在人人过关，进度与质量双统一的原则下，根据工作页的基本内容，吃透工作任务的技术和要求，进而确定学习目标。课前、课中、课后的学习目标都应明确，围绕每一阶段目标开展相应的教学设计，让学生们能够根据不同阶段学习目标，自主完成学习。第二，认真设计学习内容。通过典型性工作任务提炼的工作情景描述，对学习内容进行分析，通过明确任务、信息采集、制定计划、审定计划、实施计划等五个步骤引入知识点，激发学生学习内驱力。第三，根据教师自身优势，对学生进行学情分析，根据学生层次，抓大头，兼顾两头，合理设置知识梯度，提前培训教学助手——小组长，做到有的放矢，以点带面，达到人人过关的教学要求。
（四）以学生为中心开展教学实施“工学一体化”教学实施采用情境教学法，创设工作情境，将教学内容与企业实际工作场景紧密的对接。以“明确任务—信息采集—制定计划—审定计划—任务实施—总结评价—任务拓展”为流程，激发学生们探索的兴趣，运用角色扮演法、任务驱动法、讨论法、讲授法、展示法组织教学；引导学生自主探究，利用小组合作、角色互换等多种方法进行学习，同时借助QQ群、税务实训平台，蓝墨云班等在线考核软件等一些信息化的手段辅助教学，帮助学生合作交流、自主学习。学生是教学活动的主体，教师仅是课堂教学的指导者，充分体现“做中学、学中做”的教学理念。
三、结语
采用“工学一体化”教学模式，课堂教学模式发生了重大变革，课堂由原来的教师满堂灌，转变为学生为主、教师引导的教学模式，从理论教学与实践教学相分离转变成工学一体化教学模式。以工作任务为学习载体，提升了学生应用知识能力及实际操作能力，提升了学生的专业能力、方法能力、社会能力等综合职业能力，为学生们走上会计岗位打下良好的基础。
参考文献
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［2］王红娟.“会计信息化”课程业财一体化教学案例设计与开发［J］.现代信息科技，2019（3）.
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［4］马利琴.高职会计实训一体化教学模式研究［J］.吉林广播电视大学学报，2018（10）.
作者：兰桂梅 单位：桂林技师学院
