生态位下农业职校的进展定位

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本文作者：朱兆军 单位：漳州农业学校

农业职业教育是职业教育的重要组成部分，对促进“三农”发展至关重要。近年来，随着形势的发展，各地农业职业技术学校纷纷重新组合和定位，不断扩大办学规模，提升办学水平，农业职业教育发展呈现一派新气象。但另一方面，也出现了严重的“趋同化”现象，如“办热门专业”、“争高层次”、“奔综合化”等，导致科类发展畸轻畸重，人才科类失衡;高教重心非正常上移，高、中、初级人才结构失衡;职校“特色化”消退，整体结构失衡［1］。农业学校如何正确定位，才能更好地适应当地社会经济发展的需要，并形成自己的特色与个性?本文以漳州农业学校为例，运用教育生态学原理与方法加以分析研究，提出了科学定位的相关原则与具有可操作性的方案，为农业职业学校发展定位提供新视角与新思路。

1教育生态位的基本原理

生态位是一个既抽象，而又内涵丰富的生态学名词。它不仅已经渗透到现代生态学研究的领域，而且其理论被广泛地应用于政治、经济、教育等领域。

1．1教育生态位的基本理论

1．1．1概念与内涵

教育生态位是指在一定生态环境里的某个学校，在特定时期内能动地与环境及其他学校之间相互作用的过程中，所形成的相对地位与功能作用。一个学校的生态位既反映该校在特定时期、特定范围、特定环境中所占据的空间位置，也反映该校在该环境中的自然资源、社会资源、人力资源等学校生态因子所形成的梯度上的位置［2］。学校所占有的资源和环境梯度越多，竞争能力越高，可以说该学校在其生态环境中所具有的生态位适应能力越强，其竞争力越强。教育生态位的内涵主要包括:(1)某个学校在整个教育系统中的相对地位与功能价值。任何一所地方学校都难以完成当地发展的全部需求，往往只承担部分特定的功能。(2)学校所拥有的资源和所处环境的状况。主要是指以下几个方面:学校内部资源，包括学科、师资、科研及教学等;地方产业资源，包括地方资源的规模、强度、类型与特色等。(3)某个学校与本地其他学校之间的关系。包括相互之间的共性与差异、竞争与合作关系。(4)学校生存与发展的核心竞争能力。包括生态位占有能力、生态位适应能力和生态位提升能力［2］。

1．1．2三大基本特征

特征一:社会性。教育生态位的社会性表现在以下两方面:一方面，教育生态位的形成和变化主要由教育自身的基础和当地经济发展条件等社会性因素来决定的;另一方面，教育生态位的发展与人的发展有十分密切的关系，社会性是人类的本质属性，教育的领导、教学人员、后勤人员及各种管理人员的行为及工作都具有社会性。特征二:时效性。由于其特有的社会性，教育生态位具有较强的时效性。在特定的阶段和时期，教育要随着职业教育的整体发展进行定位和调整各项服务。如果教育因大环境的改变不适时做出相应的变化，就会因为不适应新形势的发展而对整个教育的发展产生负面影响。特征三:动态可控性。教育生态位具有动态可调性。随着教育事业的不断发展，教育的生态位区域往往呈扩大趋势，并且随着教育市场的开发，教育生态位容量还可进一步扩充。

1．2与教育生态位相关的几个概念

1．2．1教育生态位宽度

教育生态位的宽度即教育自身发展所需要的所有资源的总和，如教育占有的资源、管理者的管理智慧和全体员工的共同努力等。教育生态位越宽，其泛化程度越深，即占有的环境资源越多;相反，教育生态位越窄，则其特化程度越深，占有的资源环境越少。因此，学校可以通过泛化策略调整其生态位宽度从而达到自身的最优发展。当学校之间出现竞争时，可以通过压缩一个或几个维度的生态位宽度来规避竞争，而当竞争对手被排除时，则可以通过释放一定维度的生态位宽度来扩大自己对资源环境的利用状态［3］。

1．2．2教育生态位态势理论

依据生态位的态势理论，也可以把教育生态位界定为在一定社会经济环境下，学校以其拥有的各种资源为支撑，通过学校内部战略管理、创新管理、质量管理等办学过程，能动地与环境及其他教育相互作用而获取学校的生存力、发展力和竞争力［3］。

1．2．3教育生态位扩充

任何生物都有无限地扩充其生态位的潜力，从而试图占据更大的生存和发展空间，发挥更大的生态作用，对环境产生更大的影响［3］。教育也是如此，随着教育的迅速发展，如教育资源的优化、教学质量的提高、教育资源的开发与创新等，会逐步得到更全面的发展，这就是教育生态位的扩充现象。扩充自身的教育生态位必然影响到其他具有相同生态位教育的发展，迫使其对自身生态位宽度进行调整或转移其生态位。因此，可以说教育生态位的扩充是教育多样化发展、演变的动力源泉。

1．3教育生态学视野下的地方教育问题

(1)生态位过度重叠，导致千校一面。生态位重叠主要表现在办学模式、办学方式、办学途径、教学手段、教学内容等方面，导致培养出的人才具有相同的知识背景、能力倾向、思维模式，甚至连知识与能力的缺陷都大同小异［2］。

(2)生态位宽度过小，可供利用的教育资源不足。生态位宽度在教育中可以看成是教育设施和教育资源的完备程度。生态位宽度越大，表明教育资源可利用率越高，学校的竞争力也越强。然而，由于地方政府财力有限，对教育经费的投入不足，所提供的软、硬件条件不能满足需求，导致教育生态位宽度过小，可供利用的教育资源严重不足［2］。

(3)环境承载力小，引起教育环境恶化。教育要维持一定质量标准和规模的发展，必须要有相应的教育资源和能支持其发展的办学环境，这就是教育系统能够维持平衡的生态承载力。地方教育作为教育系统的主力，发展速度和规模已经超过了其本身能够承受的极限。非正常扩张的结果，导致教育系统的结构性失调，教育环境恶化［2］。

2漳州农业学校的教育生态位分析

2．1教育生态的环境

2．1．1当地发展农业条件优越

气候资源优势方面，漳州属于南亚热带季风湿润气候，四季如春，农业宜种性很广，生物资源丰富，属同纬度中气候最好的地区。区位优势上，漳州处于闽南“金三角”南端，位于厦门、汕头两个经济特区之间，面对台湾，靠近港、澳;对外经济技术交流历来较为活跃。农业资源优势上，全市耕地面积20．75万hm2，山坡地82万hm2，海域面积1．85万km2，可直接提供利用的浅海滩涂、内陆水域达12万hm2。漳州市是福建省粮食、甘蔗、水果、水产、蔬菜、花卉、蘑菇、芦笋的主产区。新兴产业发展优势方面，占全市工业产值73%的轻工业，其所需原料74%来自农业;全市出口创汇产品中，属于农产品及其加工制品的占63%。1994年6月，国务院将漳州市列为“国家外向型农业示范区”;1997年7月，国家农业部、外经贸部、国务院台办正式批准漳州市成为“海峡两岸农业合作实验区”。

2．1．2教育生态位分析

漳州农业学校创办于1881年，至今已有130多年历史，是著名的百年老校。漳州农业学校现有在校中专生2200多人，50多个教学班，分别就读于20个专业，学制为3年或1年(高中生源)，生源来自全省各地。园艺、畜牧兽医和食品加工等3个高职班(与漳州职业技术学院联办)面向全省招生。学校占地40．2hm2，校舍建筑面积52000m2(含漳州宿舍区)。教学实验仪器总值700多万元，拥有语音室(60个座位)、电脑室(540台)、组培室及各专业实验室24个。图书馆藏书19．3万册，报纸杂志300多种。拥有2个田径场、1个足球场、7个篮球或排球场。实习农场占地23．3hm2，辟有水稻育种基地、果园、花圃、养猪场、食品加工厂、兽医门诊部等与各专业配套的实习基地。基础设施完备，办学条件良好。

针对中等职业学校学生“就业难”的现状，漳州农业学校一方面强化岗前培训，使学生“一专多能”;另一方面拓宽学生就业渠道，如与省内外近50个大型种业集团、农业龙头企业、农业高新技术示范园区、外资、集体与私营企业建立稳定的就业网点。就业范围已由农业种植类拓宽到经济类、加工类和社会事务类。学校正努力形成以良好的“出口”(就业)拉动“进口”(招生)的良性循环，以实现稳步发展，扩大办学规模。1991年被国家教委评为“科教兴农先进学校”，1992年被农业部评为“全国农业中专A等二级学校”。2006年被福建省教育厅评为“职业教育先进单位”，2007年再次被评为国家级重点中专学校。由此可见，漳州农业学校具有较宽的教育生态位。

2．2教育生态位的扩充为适应漳州现代农业的发展需要，近年来漳州农业学校在扩充教育生态位方面重点抓了以下几方面工作。

2．2．1提高办学质量

(1)办学形式多样化。实行校企、校校、城乡联合办学，与中学联合举办中专学历班等，并与漳州师范学院、漳州职业技术学院联合举办“3+2”高职班。与华南热带农业大学联合设立函授站，开设一个本科、4个专科的成人学历班。与国家级农业产业化龙头企业———福建超大现代农业集团联合举办“花卉蔬菜”班;与厦门、漳州、泉州等地区的近20家大中型企业签订联合办学协议。学校设立有生产推广处，专门负责校内生产、实习基地的管理。学校各主干专业均有对应的基地，如畜牧兽医专业有养猪场，园林园艺专业有花圃、果园、标本园，食品加工专业有加工厂，生物技术专业有组培基地、生物切片厂等等。有的专业校内设备不足，则以校外基地弥补。

(2)试行弹性学制管理。采用学分制。对少数已从业农村青年，按照学分制要求，允许其实行“半工半读”、“工学交替”，在不影响工作的前提下，完成学业并获得中专文凭。对部分先就业的学生，则允许他们保留学籍，待条件许可时返校就读，继续完成学业。

2．2．2建立考核竞争机制在人事管理制度方面，推行专业技术人员聘任制、中层干部轮岗制、教职工签到制、老师课时补贴制等，逐步建立量化考核制度，增强了竞争意识，调动了教职员工的积极性。学校制订了《专业技术职务资格报评量化方案》，从参评人员的教龄、校龄，任现职以来编写教材、著作篇数、教学工作量等11个方面进行量化考评，分数高者，择优晋升。

2．2．3提高师资素质通过引进具有生产实践经验的专业技术骨干教师和具有本科以上学历的年轻教师，充实教师队伍。通过在职学历教育，提高教师的专业理论水平和学历层次，同时，通过各种形式的校内外培训，努力提高教师的教学水平和应用现代教学手段的能力，并获得各类职业资格或专业技术证书，使学校“双师型”教师的比例不断提高。通过强化教学管理，漳州农校扩充了自身的教育生态位。

2．3教育生态位态势的增强

2．3．1培养与引进人才

近年来，通过培养和引进人才，师资队伍的素质不断提高。目前已拥有一支150人的教职工队伍，专任教师98名，其中理论课教师87名(基础课教师27名，专业课教师60名)，实习指导教师11名，与课程设置、时数比例相符。专业教师中，本科以上80名，占92%;专科5名，占6%;高级职称教师30名，中级职称教师39名，“双师型”教师37名，占61%;目前，博士1名，硕士3名，在读研究生7名;师生比为1∶22．5，60%以上教师具有独立制作和运用课件的能力。

2．3．2完善基础设施建设

校园占地402206m2，是福建省中专校中面积最大的。学校建筑面积46345m2(不含漳州宿舍区)，其中教学用房19680m2，生活用房19492m2，图书活动用房2091m2。校园规划合理，功能明确。教学区、生活区、行政办公区、教学生活区、活动区、实践基地、绿化地等各功能区布局合理，校园环境优美、整洁，为省级花园式单位。近年来，学校投资846万元，添置实验、实习设备，建立了独立的计算机网络系统，覆盖教学、办公区域并与省农业厅、教育厅联网(“校校通”网络);各学科、处室均配备了计算机;全校教学用计算机450台，学生人均0．203台;拥有6间多媒体教室(共580个座位)，教室有教学电视监控系统。图书馆面积1700m2，藏书量总计23．5万册，报纸杂志300多种，拥有34个座位的电子阅览室。此外，校内还建有两个田径运动场、4个篮球场、1个排球场、2个羽毛球场，1幢简易室内训练场(500m2)，各项球类、田径类、健身类器材齐全。

2．3．3培育适用人才

早在1997年漳州农业学校就在全省农校系统、全市中职系统率先成立了劳动职业技能鉴定站，把学生的实践技能训练与就业前的上岗证培训结合起来，规定要取得毕业证书，就必须同时取得一项以上职业技能鉴定证书(简称为“双证书”)。这项措施使该校毕业生的“双证书”对口率始终为100%。漳州农业学校以其拥有的各种资源为支撑，通过强化战略管理、创新管理、质量管理等，以及与环境及其他教育互动，从而取得了较强的教育生态位态势。

3漳州农业学校的发展定位

3．1发展定位的原则

(1)以教育生态位理念为指导。中等农业学校要根据自身所处环境，通过与本省同类学校和本地区各职业学校的对比研究，认真分析自己的优势和劣势，合理开设专业、决定办学层次，避免生态位重叠现象。同时，以特色扩充教育生态位，不断增强生态位的“态”和“势”［4］。(2)以就业为导向。满足市场需要，特别是服务“三农”发展和服务“新农村建设”的需要，提高学生的专业技能水平，使他们出校后既可打工又可创业，在市场上找到发展空间。(3)服从当地经济发展的需要。专业设置一定要贴近当地经济发展的需要，服务地方经济社会发展。首先要办好农业类专业;其次要为农村劳动力转移服务，找到与当地社会经济发展对接的结合点，以“三农”发展需要为依归，适时扩充教育生态位。(4)以现有条件为基础。学校定位时要锁定自身在中等职业教育系统，特别是在同区域职业学校中的优势位置，有所为、有所不为地拓展自己的发展空间。(5)发展要具有前瞻性。学校发展是一个日积月累、不断变化的动态过程。在这个过程中，学校自身孕育着巨大的发展潜力。所以，要根据自身潜力与社会发展趋势，使学校的发展定位具有前瞻性。

3．2发展定位的具体方案

漳州农业学校的具体定位包括:

(1)人才培养模式定位。根据闽南地区对人才的总体需求，采用双证制(毕业证、技能证)、订单式、产学研一体化3种形式培养人才。使培养和使用紧密挂钩起来。同时落实送学上门政策，把学校办到车间、田间、军营里去，做到学历教育、机能培训、短期培训相结合。

(2)服务面向定位。漳州市农业产业化进程发展迅速，工贸、旅游等新兴产业正成为地方经济发展的主力军。学校应立足闽南，服务全省，面向全国，培养合格的复合型人才。培养的服务对象包括初、高中毕业生、下岗失业人员、农村劳动者、在职人员及其它社会成员。学校以向农业生产第一线输送合格技术人才为首要目标。重点为农村经济结构调整提供有力的智力和人才支持。坚持“以就业为导向”，全面提高学生的综合素质，使学生能适应农业企业的需求，“留得住、用得上、干得好”。

(3)人才标准定位。现代农业的快速发展对农业职业教育提出了新要求。因此除突出职业道德教育和专业技术、技能培养外，还应增强自然科学、社会科学等方面的教育，提高学生的综合素质。

(4)建设水平定位。必须加强现代办学条件建设，做到“软、硬”件条件兼备，软件建设包括师资队伍、教学管理水平等;硬件建设包括室内、室外建设。校外条件建设是农业职业教育不可或缺的重要组成部分。要遵循校内、校外建设并重原则，与农业龙头企业合作，充分利用社会条件。

(5)发展总体定位。根据教育生态学原理与科学定位原则，笔者认为漳州农业学校的发展定位应为:以中职学历教育为主体，高职教育(高校函授点)、短期技术培训、产学研究合作并举;坚持以传统农、园、牧、茶专业为基础，保持全省同类学校的领头地位，突出农产品加工科，多学科并举;力争把农机、农电、计算机等专业建设成为全省同类学校的品牌专业;坚持把教学质量作为学校办学的生命线，科学确定不同时期的办学规模，实现规模、结构、质量、效益协调发展，做到规模适度，结构合理，形式灵活，质量提高，效益增加，努力把学校做强、做优、做特，成为一所为海峡西岸经济区发展服务的明星学校。