教育生态学下英语信息化教学模式创新

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摘要：信息化教学以其独有的优越性成为现代化教育发展的必然方向。国家之间的政治、经济、文化交流使英语地位愈发突出，英语教育中仍然存在哑巴英语等问题，没有体现英语教育的核心价值。因此，需要基于教育生态学理论，构建英语信息化教学模式，达到提升英语教学质量的目的。

关键词：教育生态学；英语教育；信息化教学

一、教育生态学

教育生态学是由美国著名教育学家克雷明•劳伦斯在1976年提出的，将教育与自然生态环境相结合，研究教育中各个组成因素之间生态关系的学科[1]。在教育生态学中，教育主要分为宏观和微观两个方面。其中，宏观的教育生态学主要研究教育发展方向、教学体系构建、教育功能、教育的交互性等问题。宏观的教育生态学研究框架中，先需要研究教育所处的生态环境，再分析如师资力量、教学资源、教学资金、信息技术等输入，通过一定的转换过程弹性调控，从而获取人才和教学成果的输出值。而微观的教育生态学主要集中在学校和课堂内部，分析各类影响因素，如教室、教学设备、座位分布等对教学工作的影响，并分析如何设置课程目标、构建课堂评价体系、优化师生关系和亲属关系等。教育生态学认为，在教学生态系统中，包含了社会、学校、教材、教学设施、信息化设备、教师、教室、学生、师生关系等多种教学因素。每个教学因素之间都是相互独立、相互依存的，彼此之间构成了动态平衡。而如果其中某一个教学因素发生了剧烈变化，其他教学因素也会随之产生反应，从而产生教学生态失衡问题，导致教学质量下降。此外，教育生态学具有以下几种基本规律：第一，迁移与潜移率规律。从宏观的角度，教育中政府拨款、学校融资可以体现为径流。而从微观的角度，通过金融机构将资金转入到各个学校、院系、专业、个人中，则可以体现为潜流。第二，富集与降衰率规律。学校为了自身发展，通过多个渠道获取教育资金，能够有效促进学校信息化教育发展，属于一种富集过程。一般而言，学校获取的教育资金越多，学校的发展水平越高。而如果教育资金富足到一定程度，则容易产生资金浪费问题。因此，学校的教育资金应保持在一定的范围限度内，促进学校的可持续发展。第三，教育生态平衡与失衡规律。在自然界中，某种生态组成部分受到破坏或过度生长，会影响到整体的生态环境产生生态失衡问题。而在教育生态学中，保证各项教学因素的生态平衡，也是教师面对的主要问题。由于部分生态失衡问题呈现出隐性的特点，在一段时间内很难体现出来，这也就使教师保持教育生态平衡具有较大的困难。第四，竞争机制与协同进化规律。优胜劣汰是自然界中的重要法则，在人类社会中，竞争也存在于每个角落。良性的竞争有利于竞争双方的可持续发展，对于学校而言，只有不断提升自身教学质量，才能有效提升核心竞争力，促进不同学科之间的交流，形成协同进化模型。第五，良性循环规律。我国的教育体系中，包含中小学教育、高等教育、博硕教育、成人教育、职业教育、继续教育等多种子系统，受教育人群不仅仅局限于学生，还有社会中各种有学习需求的人群。在教育系统中，只有构建了良好的人才、能量和物资循环，才能更好地推动我国教育体系的可持续发展。教育生态学中包含了以下几种基本原理：首先，是花盆效应，受到过多溺爱的学生会失去个体和群体生存能力，离开父母、学校的庇护就如同花朵离开花盆，其适应能力较差；其次，是限制因子定律，主要是指教学中能量与信息会对教学生态环境产生较大的影响，只有摆脱了限制因子的制约，才能更好促进教育生态环境的提升；再次，是教育生态链法则，在不同的阶段，英语信息化教学有不同的教学目标和教学特点，需要结合信息技术，对教学模式进行定性和定量分析。

二、英语信息化教学生态现状

1.英语信息化教学生态主体问题

在互联网背景下，教师和学生可以通过手机、电脑等终端使用互联网中海量的教学资源。但由于互联网具有开放性的特点，并非所有教学资源都符合学生的需求，甚至存在部分有害的信息资源。因此，需要通过英语信息化建设，有效筛选并利用互联网教学资源，从而提升英语教学水平。然而，英语信息化建设水平会受到如城市经济水平、地理位置等多种因素的影响，部分中小城市经济发展水平偏低，会导致基础设施建设水平低、信息化教学能力落后。从教育生态学的角度而言，随着教育信息化的不断发展，传统英语课堂的生态平衡已经被打破，但部分地区学校仍采取传统的英语教学模式，没有与信息化进行深入结合。在课堂教学中，教师与学生的定位发生了转变，但教学模式并没有随之进行调整，这也就导致了英语信息化教学产生生态失衡问题，极大地影响了英语信息化教学质量。

2.英语信息化课堂生态环境问题

在我国的教育体系中，大多数学校都集中在中小型城市，学校的建设资金相对匮乏，信息化建设水平与一线城市的学校存在一定的差距。同时，部分学校受到文化氛围的影响，开放程度较低，对于信息化教学持保守态度，影响了教育信息化的进一步发展。此外，大多数学校还存在师资力量紧张的问题，一名教师往往需要承担数十个乃至上百个学生的教学工作，即使应用信息化教学模式，也会由于学生学习水平差异过大，难以开展有效的分层教学。导致学习成绩好的学生学习进度缓慢，而学习成绩差的学生听不懂所讲解的知识，不利于学生英语水平的提升。经过相关调查显示，我国人才高度集中在省会城市和一线城市，而占据人口绝大多数的二三线城市，教师的专业能力与一线城市教师存在较大的差距，许多教师存在信息化教学素养偏低的问题，导致英语信息化教学仍然处于起步阶段。而根据生态学规律，某一种群过于稀疏或过于密集，都会对自然环境产生消极影响。因此，在英语信息化教学中，学生的数量也要有一定的限制，保证教师能与学生进行充分互动，实现双方的信息及能量交互。这种交互过程能影响到学生与教师的关系，从而改变英语学习态度，提升英语学习积极性。最后，教学评价是不断提升英语教学水平的重要方法，通过教学评价，教师可以更直观地了解到一段时间内教学工作的实际情况，分析出英语教学中存在的问题，并针对性地调整自身教学方法。同时，还能有效激发学生自主学习积极性，提高英语课堂教学效率。目前，英语教学质量评价主要是以学生的英语考试成绩为主，对学生的听力、口语、作文、阅读、翻译等能力进行全方位的检验。但对于部分中小型城市的学校而言，其信息化建设的水平较低，英语教学质量评价的项目偏重学生的听力和解题能力，忽略了英语的人文性特点。同时，英语教学质量评价脱离实际，没有锻炼学生的口语交际能力，无法满足社会对英语专业人才的需求，导致学生普遍存在哑巴英语问题，即使具有较强的英语解题能力，也很难利用英语知识流畅进行英语交流，体现出英语信息化教学的生态失衡问题。

三、基于教育生态学的英语信息化教学

根据教育生态学的理论，在英语信息化教学中，如果某一个或几个教学因素发生了较大变化，会导致其他教学因素产生连锁反应，如果教师不能有效调整其他教学因素，使之与英语信息化教学相协调，会导致英语信息化教学生态失衡，英语教学水平下降。因此，在英语信息化教学中，需要结合教育生态学理论，深入探讨不同教学因素之间的联系，构建教学因素之间的动态平衡，从而达到提升英语信息化教学水平的目的。

1.英语信息化教学主体建设

在英语信息环境教学实践中可知，人是影响英语信息化教学发展的最主要因素，主要体现在教师的信息化教学能力和学生的信息化学习能力不足[2]。当前，大多数学校的建设资金不足，难以花费大量资金开展信息化基础设施建设和维护工作，导致高水平的英语信息化教学模式建设具有较大难度。因此，英语信息化教学主体建设应主要体现在利用信息技术完成课前准备和课后总结工作中。在一定程度上而言，英语信息化教学有效缓解了城市之间教育不公平的问题。即使是经济发展水平相对落后的城市，也可以通过利用互联网中海量教学资源，丰富自身的教学内容。在英语信息化教学中，英语教师需要广泛利用学校建设的教育资源库、教案库、微课教育、慕课教育等资源，学习到更多英语知识，拓展自身知识面。还要建立平台教学资源库，利用教育大数据加强对学生学习情况的评价，得到更准确的反馈信息，并根据所得信息调整自身的教学方法和教学进度，达到充分利用互联网教学资源，提升英语信息化教育水平的目的。而学生则可以利用学校提供的云存储平台，搜集、整理和存储互联网中的教学资源，建立符合自身实际需求的学习资料库，系统地整理自身知识框架。同时，通过网络社交平台建立学习社群，学生可以互相分享自己的学习心得，在获取学习成就感的同时，促进学生整体学习水平的不断提升。

2.英语信息化教学生态机制建设

现如今，信息技术已经广泛应用在各个领域，发挥出无可替代的作用。在教育领域内，教育信息化的发展使传统教育模式得到革新，构成现代教育信息化的良性循环。但由于部分学校的建设资金有限，还没有建立完善的信息化教学基础设施，导致英语信息化教学水平偏低，主要是由于外部社会环境导致。因此，在教育生态学理论中，教师应充分利用课前预习和课后总结的时间，让学生在课前通过利用互联网中海量的教学资源，对教学内容有初步的了解，并通过小组学习模式，提出统一的问题供学生进行分组讨论，并选出代表阐述分组讨论结果。而教师对各个小组的讨论结果进行点评、答疑和总结，能够有效改变以教师为主体地位的传统教学模式，构建师生、生生的互动交流渠道，建立以探究模式为核心的信息化教学模式，真正实现英语课堂教学主体地位的转变。此外，在教师答疑过程中，师生之间进行密切的交流，还能使教师与学生之间形成良好的互动机制，增进师生感情，在遵循教育生态学耐受率定律的同时，推动英语信息化教学生态系统的可持续发展。现如今，社会对于人才的要求标准越来越高，为了提升学生的核心竞争力，促进学生未来职业发展，英语信息化教学不应局限于学生的考试成绩，而是需要以动态发展的角度，重构英语教学目标，结合市场对学生专业能力的要求，将提升学生的英语自学能力、培养终身学习意识、锻炼口语交际能力作为英语教学的核心目标。同时，要将英语教学与其他科目的学习相结合，提升学生的英语实际应用能力，开展专业英语教学，提升英语科目的核心竞争力。在大数据背景下，英语教学中应充分利用信息化技术，利用大数据对学生开展数据分析，根据分析结果制定个性化学习内容，培养学生的自主学习能力，建立研究性及小组学习体系，在学习过程中培养学生的创新思维、研究能力、人际交际水平，提高学生的社会适应度，实现教育生态学中的能量交换[3]。例如，学校可以利用云计算、大数据等技术，将英语信息化教学目标与该城市发展的主要方向相结合，为学生提供更具有针对性的学习内容，将学生培养成与城市发展需要相符的高素质人才。将城市经济结构应用到英语信息化教学中，使学生在实践中同步学习英语知识，提升对英语的认知水平，并获得更高的成就感，激发自主学习积极性。将人工智能技术应用到英语信息化教学中，可以改革传统的英语教学评价体系，基于大数据提供的信息资料，实现对学生英语口语交际及写作能力的自动化测评，建立评分反馈系统，从而达到英语信息化教学评价的目的。这种现代化的教学评价模式，能有效改变传统教育评价模式对时间和空间的制约，并且这种建设方法对建设资金的要求较低，即使是资金紧缺的学校依然可以使用。因此，学校可以通过多种信息技术，对学生的英语交际能力、解题能力、翻译能力、写作能力、听力水平进行评测，并利用大数据分析技术进行数据分析，将所得结果直观反馈给教师和学生，而教师则可以根据反馈结果针对性地进行指导，从而实现英语信息化教学的生态平衡。

四、结语

教育信息化是我国教育模式发展的主要方向，在教育生态学理论中，我国教育信息化建设仍然存在一定问题。主要体现在英语信息化教学生态主体缺失，课堂生态环境较差，部分学校的信息化基础设施建设不足，对信息技术的应用水平较差。因此，需要对英语信息化教学模式进行灵活调整，突出学生在学习中的主体性地位，从而达到提升英语教育信息化水平的目的。

参考文献：

[1]刘星光.少数民族地区英语教育生态环境建设研究——基于教育生态学视角[J].贵州民族研究,2016,37(2).

[2]王林海,张晴,马兰.教育生态学视域下的现代信息技术与大学英语课程整合状况分析[J].外语电化教学,2014(6).

[3]杨芙蓉.教育生态学视域下高校英语专业翻译课程“生态课堂”教学模式构建研究[J].沈阳大学学报:社会科学版,2017(4).

作者：郑露秋 单位：福建幼儿师范高等专科学校