教育生态学下英语教师专业发展策略

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摘要：文章首先对相关理论进行了概述，然后分析了高校英语教师专业发展存在的主要问题，最后提出了教育生态学视域下高校英语教师专业发展的策略，包括以科学发展观为指导，促进高校英语教师专业的生态化发展；构建高校英语教师专业能力发展的支持性生态环境；树立以学生为中心的教学思想。

关键词：教育生态学；高校英语教师；专业发展

一、相关理论概述

（一）教育生态学的概念

教育生态学（EducationalEcology）最早由美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯•克雷明（LawrenceCremin）于1976年在《公共教育》一书中首次提出。教育生态学是运用生态学的理论和方法研究教学中各因子之间及其与环境之间的作用关系，从生态学视角研究教育现象和教育问题，探索教育规律[1]。

（二）教育生态学视域下的教师专业发展

以教育生态学为理论基础，高校英语教学系统可看成主要由学生、教师、学校生态环境组成的一个平衡、开放、系统、可持续发展的整体生态系统。该生态系统还受到教材、教学内容、教学方法、教学评价手段、现代教育技术、教师社会地位等生态因子（Ecologicalfactors）的影响[2]。高校英语教学生态系统中的各生态因子都在依照一定的规律运动、变化，系统中的能量不断流动，物质不断循环，各生态因子相互交替、共同发挥作用，使该生态系统处于相对动态的生态平衡（Ecologicalbalance）。教师在高校英语教学中发挥着主导作用，在高校教育生态系统中也起着主导因子的作用。主导因子是在组成生态环境（Ecologicalenvironment）的所有因子中起主要作用的因子，其变化会导致系统内其他因子随之变化，甚至会引起整个生物及生态系统的显著变化[3]。因此，在教育生态学视域下，从当前高校英语教师专业发展的主要问题出发，以解决当前高校英语教师专业发展中的主要问题为目的，研究高校英语教学生态系统中主导因子也就是高校英语教师的专业发展策略，对于提高高校英语教学质量具有重要意义。

二、高校英语教师专业发展存在的主要问题

教师专业发展的生态环境由内部生态环境和外部生态环境组成。其中，内部生态环境主要包括高校英语教师专业的教育体系、知识结构、终身学习能力等因素，这些因素与教师专业发展息息相关，影响着教师专业发展的内部生态环境。

（一）大学英语教师专业发展不尽合理

1.处于高校英语教学生态系统主体地位的受教育体系不够完善。目前，我国大学英语教师大部分来源于国内各高校的英语教育及相关专业毕业生。国内英语学习普遍以应试为目的，因此大多数英语系学生英语输入性能力较强，如阅读、语法，而英语输出性能力较弱，如听、说、写等实际应用能力。英语系学生的课程设置也更偏重理论基础，如英美文学、词汇学、语言学等，而忽视语言的实际应用。英语专业学生自身的专业素质与高校英语教学所要求的实际能力不相适应。2.大学英语教师专业的知识结构不合理。高校英语教学知识结构单一，缺少跨学科和跨专业的学习与交流，未突破学科专门化的局限，学生难以形成完整科学的知识体系，造成学生知识结构的缺失，不利于英语教育专业学生构建完整的知识体系。此外，我国大部分高校英语教师都是在国内的社会环境中进行英语学习，对英语国家的历史、文化及应用的认识都来源于教材，缺少对英语语言的实际运用[4]。另外，我国高校英语教师部分毕业于非英语教育专业，缺少系统的高等教育学与心理学知识。3.大学英语教师专业的终身学习能力有待提高。英语教师专业发展具有可持续性的特点。高校英语教师作为高校教师专业发展生态系统的主体，需要明确自己的生态位，从所处的内部和外部环境汲取能量，最终实现量变到质变的演化过程。普通教师专业发展需要经历存活、巩固、提高发展三个阶段。高校英语教师专业发展也将跨越教师整个职业生涯，教师需要具备终身学习能力，不断学习英语专业新知识，掌握新技能，并敢于实践，才能保证教学符合社会和时展要求[5]。而在现实中，高校英语教师受社会环境、学校环境、家庭因素、行政干预等影响，难以保证有效的学习提升，比较有限的培训及交流活动也流于形式，收效甚微。部分高校英语教师安于现状，缺少学习提升的内在动力，按照教材按部就班地授课，缺少教学反思和研究。

（二）高校英语教师专业生态系统中生态因子限制主导因子发展

高校英语教师专业发展是由各生态因子相互作用及各生态因子与生态环境间共同作用而构成的一个有机的整体生态系统。高校英语教师专业发展生态系统中，各生态因子具有最适合自身发展的生态位，并在相应的时空位置上发挥着应有的作用，以保证整个生态系统的平衡与稳定。因此，高校英语教师专业发展生态系统应发挥整体效应，该系统中各生态因子都要在自身合适的生态位发挥应有的作用，如英语教学内容、教学方法、教学评价机制及其信息技术运用能力等生态因子，否则将限制主体因素的发展。1.高校英语教学在内容、方法、评估等方面存在问题。高校英语教学内容仍以教材为主，教材内容偏离应用，实用价值较低，缺失了高校英语教学应有的营养性；教学方式仍然以“教师传授知识，学生接受知识”为主，缺少生生之间及师生与内外部环境之间的双向多维交流；教学评估仍以终结性评估为主，形成性评估也以教师评估为主，忽视了学生的自我评估和生生之间的互评。评估内容上，更注重知识掌握情况的评估，忽视了学生的学习过程、态度及发展的评估。评估功能上，更注重教学效果的检测，忽视了评估的激励作用和发展作用。2.师生生态位混乱。在高校英语教学生态系统中，学生是知识的主动构建者，教师是英语课程的设计者和开发者，在英语课堂上是讲授者、组织者、培训者和评价者，在英语课后是学习资源的提供者和协助者。而当前高校英语教学中，许多教师仍是知识的传授者，学生则是处于被动的知识接受者。可见，教师和学生都偏离了高校英语教学生态系统中适宜的生态位，教师没有发挥主导作用，学生没有发挥主体作用。

三、教育生态学视域下高校英语教师专业发展的策略

教师专业发展需要良好的内部生态环境和外部生态环境。内部环境和外部环境互相依存、彼此促进，决定教师专业发展这个生态系统的复杂性。教师作为教育生态系统中的一个因子，只有与所处生态环境中的其他因子协调发展、优化提升，教师的个性和潜能才能得到最大限度的发挥，教师才能从生态系统中汲取信息和能量，完成自身从低级到高级的演化，才能获得强大的生命力。

（一）以科学发展观为指导，促进高校英语教师专业的生态化发展

1.优化高校英语教师专业的知识结构。明确大学英语教师的培养目标，科学设置英语教育专业课程，培养英语教学实用型人才。高校应以英语教育专业课程设置为切入点，在培养综合英语应用能力的理念下，加强对英语教师听说能力的培养，增强英语教师跨文化交际意识，搭建英语教师中外联合培养平台，在国外合作学校开设英美文学、词汇学等课程，使英语教师在英美国家进行沉浸式学习，能更好地培养英语教师的语言应用能力，也为今后的英语实用型教学奠定基础[6]。另外，高校要注重知识结构的整体性，培养英语教师跨学科的学习和交流能力，帮助英语教师构建完整科学的知识体系。2.优化高校英语教学内容、教学方法、教学评价机制。一是注重教学内容的应用性、发展性和开放性。高校英语课程设置应以应用为本，增加交际英语的使用场景，使教学贴近生活和工作的实际情况。英语教师应避免将四六级的通过率作为高校英语教学的指挥棒，引导学生获得终身学习的能力。此外，教学内容的开放性要求教师授课不应局限于教材，应利用各种可用的资源，促进高校英语教学生态系统的发展。二是注重教学方法的多样性。教师应采用多种教学方法，避免造成生态链单一的问题。教师在教学过程中应以学生为中心，通过合作学习、共同学习等方式提高学生英语学习参与度，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中积累学习英语的方法，探究英语学习规律，构建自主学习能力及语言交际能力。三是注重教学评价的科学性。高校英语教师应将终结性评估和形成性评估相结合，采用观察、访谈、生生互评、学生自评等多种评估形式，将学生在英语学习中表现出的态度、情感、创造性思维等纳入评估范围，注重评估对学生学习英语的激励作用和发展作用，通过科学评估促进学生的英语学习。

（二）构建高校英语教师专业能力发展的支持性生态环境

高校英语教学生态系统中的各生态因子与其所处的生态环境是一个不可分割的整体。高校英语教师专业能力的发展受其所处的物质环境、文化环境、管理环境、培训环境等生态因子的影响，这些生态因子共同制约着高校英语教师专业能力的发展。1.优化物质环境。大学英语教师专业发展所需的能量不仅来源于所获取的知识和信息，还包括教师的物质待遇。为了实现英语教学生态系统的良性发展，高校应最大限度发挥高校英语教师的主观能动性，满足其合理的物质需求。国家应按照按劳分配的原则，合理调整高校英语教师的收入水平，改变当前高校英语教师付出与收入不符的实情。2.优化文化环境。高校教师处于校园环境当中，其专业能力的发展与校园环境因子的作用息息相关。校园环境集中反映了学校办学及运行的思想观念，其中包括学校的社会价值观、学校成立的行为准则等。高校应构建积极、和谐、健康的校园文化环境，传播正能量，着力创建知识型组织文化，为高校英语教师专业发展提供良好的文化环境。3.优化管理环境。高校英语教师具有高度自我实现的需求，是具有专业化的种群，且具有较强的自主意识。学校在管理上应尊重英语教师在高校英语教学生态系统中的主导因子地位，完善职能部门服务机制，实行柔性管理策略，尊重教师的主导地位，为其专业能力发展服好务。4.优化培训环境。从本质上讲，生态系统具有开放性。任何一个生态系统都必须保持内外的开放，以促进物质、能量和信息的不断交换，才能够保持系统的生命力，实现系统的生存和发展。英语教师专业能力培养亦如此。高校应该注重英语教师专业能力的培训，建立英语教师专业能力发展长效机制，分类分层次对其进行职前教育理论培训、青年教师导师导教、推进名师名校访学项目、促进英语教师提升学历、开展英语教改项目申报专题报告会等全程化培训。

（三）树立以学生为中心的教学思想

高校英语教师专业发展生态系统具有可持续发展性、开放性、整体性、动态平衡性的特点。要实现高校英语教师专业发展生态系统的优化，学校可以从各生态因子及其之间的关系为切入点，采取相应的策略，全方位推动系统优化。优化过程中，首先以教师观念为突破口，因为教师观念是教师行为的理论基础，对教师的实践起着指导作用。因此，高校英语教师专业发展生态系统的优化应以教师观念的重建为首要策略。第一，高校英语教师应坚持以学生为中心的教学思想，明确学生在教学活动生态因子中处于中心地位，高校英语教学要以学生的英语学习和全面发展为中心。第二，以学生为中心还应体现学生在英语学习中的主体地位。高校英语学科具有实践性，高校英语教师要引导学生能够实际运用英语，要求学生的听、说、读、写、译能力协同发展。教师应引导学生主动学习英语，发挥学生学习英语的主观能动性，使英语学习的过程成为学生主动构建知识的过程。第三，教师应鼓励学生成为学习评价的主体，使学生主动了解自己英语的学习情况，通过学生自我判断、自我反思，形成自主学习能力[7]。第四，以学生为中心就是在“教”与“学”的过程中，以“学”为中心，教师应树立正确的教学观，做学生英语学习的引领者。总之，本文在教育生态学的视域下，通过研究高校英语教师专业发展存在的主要问题，从促进高校英语教师专业的生态化发展方面提出了一些策略，以期为促进高校英语教师专业发展提供有效路径。

参考文献：

[1]吴鼎复,诸文蔚.教育生态学[M].南京:江苏教育出版社,2000:1.

[2]马瑞娟.教育生态学视阈下的教师专业发展[J].教育理论与实践,2013(3):36-38.

[3]吕康清,龙宝新.论教育生态学视域下的教师成长力[J].教育理论与实践,2013,33(5):33-35.

[4]曲晓慧.教育生态学视阈下大学英语教师专业发展策略研究[J].黑龙江畜牧兽医,2014(24):142-143.

作者：王思豫 单位：成都大学