生态学下网络教研生态系统模型

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一、网络教研生态系统构成

网络教研生态系统的构成包括作为生物成分的网络教研生态主体和作为非生物成分的网络教研生态环境。

1.网络教研生态主体

网络教研生态系统中的主体包括中小学教师、教研员、支持人员、专家、中小学生、其他人员等群体。中小学教师包括网络教研观摩教师、网络教研实施教师。教研员包括学科教研员、教育技术教研员。支持人员包括教研现场摄录人员、网络平台支持人员、网络教研点评与引导教师、教研现场教学辅助人员。专家则主要包括专家学者等。中小学生包括教研现场中小学生和网络观摩中小学生。其他人员包括中小学生家长和其他对网络教研活动感兴趣的相关人员。

2.网络教研生态环境

网络教研生态环境包括网络教研现场环境、网络教研技术环境、网络教研政策环境、网络教研舆论环境。网络教研现场环境和网络教研技术环境属于自然环境；网络教研政策环境属于规范环境；网络教研舆论环境属于社会环境。网络教研现场环境指网络教研活动开展的场地，比如网络教室、多功能报告厅等。网络教研技术环境指网络教研活动开展所使用到的设施设备等，如智慧教学平台、数字化教育教学资源、网络教研平台、高速互联宽带网络、摄录设施设备等。网络教研政策环境指开展网络教研活动所依据的教育方针政策或规范性文本，是网络教研活动开展所必须遵循的约束性条件，也是网络教研内容开发的直接依据，包括网络行为规范、经费使用规范、课程教学改革政策、学科教学规范、网络教研动员政策等。网络教研舆论环境指网络教研活动开展所依赖的，由中小学学校、教研机构、社会公众等共同营造、形成的教育舆论氛围和教研活动氛围。四种环境相互影响、相互支撑，缺一不可。

二、网络教研生态系统模型建构

1.网络教研生态系统结构

一般而言，生态系统的结构可分为物种结构、空间结构、时间结构和营养结构。（1）物种结构。网络教研生态系统中，中小学教师群体和中小学生群体处于核心地位，是网络教研的目标和宗旨所在；教研员群体和专家群体是关键因子，对网络教研起到引领和主导作用；支持人员群体是重要构成部分，是网络教研的重要基础。其他人员群体是网络教研有机组成部分，对网络教研起到一定的支持作用，也从网络教研中获得一定的收获。（2）空间结构。网络教研生态系统的空间结构表现为线上教研和线下教研。线上和线下两个空间教研相互联系、相辅相成，二者不可偏废，共同构成网络教研生态有机整体。（3）时间结构。网络教研生态系统的时间结构表现为教研准备、动员、实施、总结、研后研修五个阶段。教研准备阶段主要包括场地协调、网络调试、会务协调、研课、磨课等内容。动员阶段主要是通过多种途径和方式，如公函、微信群、网络QQ群、门户网站等方式宣传网络教研活动，组织中小学教师开展网上观摩。实施阶段主要是根据准备阶段确定的议题，按次序开展网络教研活动。总结阶段主要是对网络教研活动的成效进行系统总结，提炼、归档活动成果、活动数据和活动经验，并对后续网络教研活动提出优化建议。研后研修主要是有兴趣的教师、教研员和教育研究人员等通过网络教研空间，使用整理归档后的教研活动成果、活动数据和活动经验进一步开展学习、培训和专题研究，并对网络教研活动工作提出优化与改进意见。基于反馈主体、反馈渠道与处理时间和力度的考量，研后研修阶段提出的改进意见对于整个网络研修而言属于弱反馈。（4）营养结构。网络教研生态系统生产者包括直接生产者和间接生产者。其中直接生产者主要包括教研员、专家、教研实施教师。间接生产者主要包括各种支持人员等。消费者也包括直接消费者和间接消费者。其中直接消费者主要包括教研实施教师、观摩教师、中小学生。间接消费者包括学生家长、感兴趣的相关人员，也包括所有参与网络教研活动的人员，如教研员、专家等。因此，生产者和消费者之间是一种互惠互利的关系，没有明显的分界线。分解者主要包括环境噪音，如教研现场环境噪音、传输设备电流干扰和衰减、观摩环境噪音等。营养主要指教研员、专家和教研实施教师及其共同打造的数字教育资源中所承载的教育教学知识。此处的教育教学知识是一个广义的概念，包括教育观念、教育思想、教育哲学、课程理论、学科知识、教学方法等。

2.网络教研生态系统模型

网络教研生态系统作为一个开放的人工生态系统，需要持续的社会资源投入，并输出社会需要的优质教育服务，进而确保其持续运作与发展。其中输入主要包括教研政策、教研经费、人力资源、带宽资源和设备资源。输出主要包括教育教学知识、数字教育资源、人力资源和教育舆论。基于这些思考，所建构的网络教研生态系统模型如图1所示。在这里，有几点需要说明：（1）教研工作在实践中长期以来处于“冰火”两重天的地位。从中小学校的视角看，教研员的工作对学校教学质量的提升具有直接而重要的帮助，处于不可或缺的地位。从教育行政视角看，教育工作没有教研“似乎”也可以运作，以致于某些教育行政领导总会对教研工作的具体内容产生疑问，进行质询。因此，教研政策对于教研活动的正常和有效开展是一个重要的前提性条件，是一个重要的输入。（2）教研活动不仅是教研员、专家的教育教学知识输出，以及教师将这些输出内化为自身的教学素养，还包括在教研互动过程中，教研员、专家与教师之间的思维碰撞所产生的新的教育思想、教学理念、教育行动策略等，以及在教研活动过程中所产生的教育数据。后者可以统称为教育教学知识。这些新的教育教学知识有的是显性的，也有的是隐性的，但同教师教学素养的提升处于同等地位，是教育教学理论建设与实践发展的重要基础，不可忽视，尤其是大数据分析理论与技术的发展使得教育数据的重要性愈发凸显。（3）教研工作以“服务决策、创新理论、指导实践、引导舆论”为宗旨。通过各种教研活动正确解读教育方针政策、全面展示教育教学实践、充分宣传教育先进经验、大力注入教育正能量是全媒体时代教研工作的重要内容。网络教研在此方面有着先天的传播优势。因此，教育舆论应成为网络教研活动重要的输出之一。（4）开放性是系统保持其生命力的重要特征。同时，凡系统均有边界。在模型的建构上既要肯定其开放性，避免系统的闭环性；又要注意到系统的相对边界，保有系统的独立性。（5）输入、输出、转换与处理三者共同构成网络教研生态系统。其中转换与处理用双箭头也表示生态主体与生态环境之间存在双向交互，甚至输入与输出及转换与处理之间也存在交互反馈关系。

作者：胡军苟 李海东 单位：广东省教育研究院