翻转课堂在生态学课程教学的应用

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了翻转课堂在生态学课程教学的应用范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：针对生态学课程教学过程中存在的概念较多、知识面广、理论难理解和应用等问题，在教学过程中引入翻转课堂和概念图解的教学模式：（1）教师绘制概念图，启迪学生课前思考；（2）小组讨论，改进概念图；（3）选取部分知识点让学生主讲，教师点评；（4）师生共同讨论，因材施教；（5）效果评价与改进．结果表明，翻转课堂能提高学生学习生态学的主动性，概念图解可将复杂的生态学概念变得简单明了，翻转课堂和概念图解有利于提高生态学教学效果．

关键词：翻转课堂；概念图解；生态学；教学改革

1翻转课堂、概念图解的特征及优点

翻转课堂教学模式与传统教学模式不同，采取先自学后教学的方式，教师通过视频，布置课前任务，提出课前思考问题，让学生在课前进入学习状态．学生通过浏览视频，解决教师在课前提出的问题，凸显了学生为学习主体的学习过程[3-4]．翻转课堂强调学生学习的自觉性，将学习的决定权从教师转移给学生，让教师不再为了教而教，学生不再为了学而学，提高了学生学习的主动性和创造性[5]．概念图解主要是围绕核心概念进行逐级分解，形成一种具有一个核心概念和多个普通概念的图示[6-7]．概念图解通过圆圈、方框、线条和箭头等符号直观、形象、简练地反映特定知识内容的递进、分解和分级等逻辑关系．概念图解可将已学过的知识与新知识进行对比、类比、分解和融合，有利于学生归纳整理知识点，透彻理解已学知识，优化学习过程，提高学习效果[8]．

2翻转课堂和概念图解在生态学教学中的应用

以生态因子的作用以及生物的适应为例，阐述翻转课堂和概念图解教学方式在生态学教学中的应用．

2.1教师绘制概念图，启迪学生课前思考

教师首先根据生态因子的作用以及生物适应的重难点，选取该章节的关键概念生态因子，再由生态因子引导学生深层次地讨论．在生物与环境一章中，主要讨论4种生态因子（光因子、温度因子、水因子和土壤因子）的特征及生态作用，针对每一种生态因子提出相对应的问题，要求学生课前准备，启迪学生进一步思考，然后绘制成概念图，让学生独立思考．此外，引导学生积极制作课件．视频、动画要比文字更让人印象深刻，往往一章节的教学重点，还不如几分钟的小动画让人记忆犹新[9]．

2.2小组讨论，改进概念图

教师做出本章节的概念图时，同时会相应地提出一些相关的问题或概念，但仍会有一些知识碎片没有被总结进来．这时就需要学生通过课前预习，查阅资料，完善概念图，查找难理解的知识点或相关的知识片段，并积极主动地通过查阅资料去解决．也可以在课堂中或课下向教师提出，教师可以针对本章节的重点，要求学生课下通过微信平台和QQ平台进行交流和学习．

2.3选取部分知识点让学生主讲，教师点评

选取生物适应光环境的变化一节，让学生尝试从光强、光质和光周期等方面收集资料，讲解光对动植物的形态、结构、生理、行为和分布等方面的影响，以及生物适应光环境变化的方式．在学生主讲前，引导他们关注几个关键概念，如光的补偿点和光的饱和点，光质的波长、吸收、有效辐射等．翻转课堂教学过程中，指导教师应精心准备和细致观察，详细地分析学生主导课堂教学方式和概念图解的优缺点．若课堂有剩余时间，指导教师应根据课堂的对话和讨论，讲解课堂中学生未能正确解释或解释不够清晰的概念，结合每名学生的教学特点，给出改进建议，真正做到因材施教．

2.4师生共同讨论，因材施教

在课前预习和课堂讲解时，总会遗留各种短期不能解决的问题．这些问题可能涉及到新知识，也可能是以前的旧知识．每名学生不理解的概念或知识点也是因人而异，通过微信平台和QQ平台，让组长汇总这些没掌握的知识点，通过小组讨论，教师点评，逐步分解，达到因材施教，举一反三的目的[10-11]．

2.5效果评价与改进

在生态学课程教学中使用一段时间翻转课堂与概念图解教学法后，通过设计教学效果问卷调查表进行效果评价．教学效果问卷调查表主要包括预习效果（学生预习状况、重难点的分解状况、课件制作效果和概念图的分解状况等）、课堂组织（关键概念的提出与分解、概念逻辑关系的构建和授课的方式与方法等）、学生交流与讨论（学生参与讨论的积极性、学生讨论的组织方式和组织过程满意度等）及成绩评价（学习成绩状况、随堂考评满意度和小组内分层打分满意度等）等4个方面．通过效果评价，改进翻转课堂与概念图解教学方式的每一个环节，提高教学效果和学生满意度．实践发现，学生为主导的课前准备，简单易懂的概念图，以及引人深思的课堂问题，调动了学生学习的主动性及积极性．

3结语

将翻转课堂和概念图解教学理念应用到实际课堂中，教学效果较好．对教师而言，将以前上课用到的备课笔记转变为给学生的课前笔记，通过一张简单的概念图，梳理出一章节的重难点，并且发散思维，通过这些重难点提出相对应的问题，减轻了教师备课的压力．对学生而言，不再是在课堂上被动地接受知识，教师说什么写什么，原封不动地记录下来，课后死记硬背，完全为了考试而学习．这种新的教学模式提高了学生的学习兴趣，使学生的学习变得有目的，有针对性，更加轻松．由此可见，翻转课堂和概念图解教学模式将在今后教学过程中得到更加广泛的应用．

参考文献：

[1]谢平．从生态学透视生命系统的设计、运作与演化——生态、遗传和进化通过生殖的融合[M]．北京：科学出版社，2013

[2]王世雄，张广奇，王姝，等．尺度概念在生态学课程教学实践中的重要性[J]．高师理科学刊，2018，38（3）：107-110

[3]赵兴龙．翻转教学的先进性及局限性[J]．中国教育学刊，2013（4）：65-68

[4]李萌，林红．翻转课堂在中学化学教学中的应用及实施分析[J]．高师理科学刊，2018，38（5）：91-93

[5]薛秋芳，孙晓青，秦新强．翻转教学模式下高校数学课堂提问策略探讨[J]．高师理科学刊，2018，38（6）：74-77

作者：马金晶 黄敏毅 程玮玮 张向东 单位：安庆师范大学 樊城区高级中学