任务驱动教学污染生态学论文

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1任务驱动教学在《污染生态学》课程中的实施

(1)课程任务模块的设计。《污染生态学》课程建设目标是成为适应现代工业、农业及生命科学相关人才培养需要的、具有立体化教材体系的课程体系。结合该课程内容广、综合性与应用性强等特点，本着“实用”以及理论联系实际的原则，根据专业人才规格要求和教育教学规律，按照突出应用性、实践性的原则，笔者设计的任务为8个。按照“以人才培养为主线、以真实污染案例为载体、以污染物在水、大气和土壤中的迁移转化规律为依托、以生态学方法修复被污染的生态系统为行动体系”的要求，进行课程内容设计、教学模式设计、课程实施方案设计和评价体系设计。课程通过任务驱动教学，促进学生创新性思考、讨论，激发学生将最新污染生态学实际问题与多方面相关知识相结合，从而制定解决方案，学生和老师互动共同探讨方案的合理性，从而优化方案，共同营造开放、民主、活跃的气氛，将课堂变成一个超越单向信息传递的场所，形成分享知识、分享经验、分享智慧、分享快乐的理想平台。

(2)课堂教学上的应用。对于课堂教学，任务驱动教学法将教学过程细分为引入实例、导出原理、精讲互动三个阶段，充分发挥学生主体地位，引导学生自获其知，自识其能。摒弃教师和学生间表演者和观众的关系，实现教师由表演向导演学生由被动学习向主动学习的转变。教学开始时，首先引入一个污染生态实例，如:日本“镉米”事件引出土壤污染及生物防治、“水俣病”案例嵌入到生物富集的教学中，从而激发学生的学习兴趣。然后，导出引发污染的原理，让学生认识实例背后的生物防治技术。最后进入精讲互动环节，这个环节分成提出问题、学生自学和要点解析三个步骤:第一步，提出问题。抛出一个简化的具体实例，针对各知识点，设置关键问题。以地衣监测磷肥厂附近的氟污染为例，构造一个简化的指示生物和监测生物数据库，然后结合该数据库，给出环境污染的生物监测问题。通过给学生布置学习任务，激发学生学习兴趣。第二步，学生带着问题自学各知识点，立足自身解决问题，教师协助指导。第三步，教师进行要点解析，精讲技术难点，提高学生对难点知识的掌握度。

(3)课后讨论上的应用。对于课后的专题讨论，经常会受到学生的忽视。正如上述的现状分析，由于例题和课本习题均为孤立的污染生态学知识，且通常较简单，学生认为已经懂了，无须课后再花时间讨论。因此，将专题讨论绑定教学，让学生从实际项目中充分认识专题讨论的魅力所在，从而增强学生课后讨论的动力。具体实施时，采用分组学习的方式，将理论学习好、分析能力强的同学分配到各个小组，以先学带动后学，避免分析能力差的同学失去信心;而且，学生和教师之间通过QQ、邮件、电话等方式交流学习心得和答疑解惑。

2结论

《污染生态学》课程是环境科学和环境工程专业学生的学位课，如何激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果是个值得探讨的教学问题。本文首先对目前主要的学习现状进行分析，然后提出采用任务驱动的教学方法进行污染生态学教学，详述了该教学方法在课程任务模块的设计、课堂教学和课后讨论上的应用方式。通过对两届研一学生的教学实验，该方法在转化学生的学习角色、提高学生学习积极性、增强学生的学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力等方面发挥了重要的作用，是进行污染生态学教学的一种实用教学方法。

作者：陈云嫩 张大超 王俊峰 王春英 单位：江西理工大学资源与环境工程学院