生态学视域下英语教学创新研究

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自从十九世纪产生了生态学观念以来，这门学科始终与别的学科进行交叉，逐步应用于社会各个领域之中，特别是与自然科学加以结合，让生态学在全球范围内取得了十分瞩目的成绩。近年来，生态学和社会学进行结合，从而为生态学的进一步普及打下了坚实的理论基础，而且逐步形成了教育生态学和法律生态学等新兴学科。以上学科的出现让生态学的内容变得空前繁荣起来。教育生态学这门新兴学科的出现打破了以往陈旧的教学模式。具体到英语教学中，教育生态学改变了单一的教学机制，为英语创新教学注入了全新的活力。

一、生态学及教育生态学解读

生态学是为希腊文Oikos所衍生，是德国知名动物学家赫尔克在其《有机体普通形态学》一文中首次提出的。它主要一门研究研究生物和生物之间、生物和环境之间彼此关系的科学。生态学理论所探讨的正是探讨生物与环境间的各类因素彼此联系与作用的理论，因而又被称之为生态学。教育生态学则是一门新兴的交叉边缘学科，这门学科研究的内容主要包含了各类教育内容，其中不仅有微观教学的内容，而且还有教学、文化与理念等方面的教学内容。教育生态学在实际应用中主要是运用生态学理论与方法进行研究的，其产生是深入探索教育发展规律与教学体制而形成的，所以我们套从定义与理论等方面进行全面研究。所谓教育生态学，主要是应用生态学原理及其方法，将教育与自然、社会等教学原理等加以结合，把教学规律、教学体制以及教学理念等进行结合和优化，从而揭示出教育生态学之原理。教育生态学之构成以课堂生态主体为其主要标准，包含了师与生等两个不同的方面，是具备了主观能动性之主体，在课堂生态中具有决定性的作用。虽然在教学中学生与教师均独立存在，但他们并非是相互鼓励的，也不是以自己的意志为标准进行发展的，而是围绕学习这一中心目标而实施的。所以在在教育生态学中，教师、学生与学习目标等方面构成。

二、生态学视角下的英语教学创新策略

生物间的营养关系在生态系统之中通常都是十分复杂的网络关系，其相互间构成了彼此制约、彼此依存、一起发展的生态链，而生态链运用于教育系统之中更多的则是知识流的一种富集关系，因此，运用因材施教法能够实现很好的分级教学。与此同时，教师还应当加强学生之间、教师之间的彼此互动与合作，从而实现教师、学生以及教学生态环境等生态因子彼此间的和谐平衡关系，进而培养教师们可持续发展之观念。

（一）运用课内分级教学以培养互动与可持续发展教学观

在生态学的视角之下，英语课堂教学之中的目标、内容、主体、考试方法等生态因子一旦处理得不恰当，均有可能变成限制因子。所以，要实施分级教学以实现因材施教，注重教学管理，进而创设出和谐、互动的现代生态化教学环境。在生态学视角之下的英语课堂管理与教学监控可以说是一种思想和境界，而并非是方法，教师与学生均为课堂之主体，均应表现出自主性与创造性。这就需要高校英语课堂管理运用交流与互动，积极促进英语课堂活动的更好实施。课堂中教师和学生间、学生和学生间、人和课堂环境间的彼此作用与影响均会构成英语课堂情境之中的互动。这就要求英语教师认真观察与积极引导学生们的学习活动，从而激发出学生们学习的主动性，运用教学活动，让师生们均全面参与到其中，提升学生和教师间、学生相互间的互动机会，而非单一地实施。在英语教学互动之中，需要师生均能进行自我监察和自我调节，也就是随时反思自身的行为表现以及情绪状态，从而建立起积极的自我评价以及自我体验。这一富有成效的课堂管理手段能够加强师生之间、学生之间的彼此对话以及信息交流，这样一来就能促进大学生们知识经验之获取、能力之发展、心智之开发和英语课堂教学质量之提升。唯有通过和谐互动，才能让英语课堂教学创新活动不致于流于表面形式。作为十分重要的生态因子，英语教师之间也应当不断扩大合作、互动与交流之机会，具体的形式有教学互助、导师制以及共同承担教科研课题以及创新研究等。教师应当坚持学无止境的原则，自觉更新自己所学到的知识，在合作中加强学习，在学习中深化合作，以实现共同成长。教师合作对象不仅包括同事，而且还可以是本校领导、外校教师同行、专家以及外教等。同时，也不需要拘泥于本专业，而是应当依据需要实施跨学校、跨国以及跨专业的交流互动，立足于教师之间的积极合作来提升学习者的专业素养，得到文化上的交融，构建起更加积极和开放的生态教学氛围。这样一来，不仅能够加快英语教学的系统化、可持续发展，而且还能推动全社会的良性发展。

（二）通过课外网络自主学习以促进英语隐性课堂教学的生态构建

隐性课堂主要是指除基础课程以及通识课程之外、本校有计划和有组织地开展的各类课外活动或大学生们自发组织的各类课外学习活动等。这一课堂教学方式是对其他形式课程的有效补充，能够有效弥补通识教育课程所具有的缺失。作为高等院校英语隐性课堂中十分重要的组成部分之一，课外网络的自主性学习和网络英语沙龙等形式能够切实调动起大学生主体进行学习的主观能动性，而且还能提升大学生们的求知欲，强化其自主性学习能力。要大力推进英语隐性课堂中的生态构建，切实增强与巩固大学生们学习之成效，从而让大学生们的智力因素和非智力因素得到持续、协调发展。生态学理论认为，任何系统唯有做到开放，和外界环境具有物质、能量以及信息上的交流，这一系统才是真正具备了活力的，才能得到持续发展。应用多媒体以及网络平台提升大学生们的课外自主性学习能力，建设新型英语教学环境，就生态学中的生态功能而言，英语网络教学体系具备了生态功能，也就是说，英语网络自主学习生态环境会在各类生态因子的彼此作用之下呈现出动态性的变化。在多媒体网络学习系统之中，信息的输入与输出能够加快学生们英语知识之习得以及可持续发展。在设计多媒体网络自主学习系统之外，英语教师还可积极鼓励学习者们和以英语为母语的国家学生进行网上聊天或者面对面的交流，并且向学生们推荐有利于其提升英语听力与口语能力的网站。这一在网络多媒体支持之下，通过情境、协作、会话以及意义建构等共同组成的学习环境，能够让学习者们从多个不同的角度与渠道出发，借助于其固有的经验、认知结构、选择加工外来信息以及各类学习资源。比如，文字材料、多媒体课件以及视听媒体等。要通过健全学习者们的文化知识结构以丰富其个性。要通过举办网络英语沙龙、英语求职面试等大量具备校园文化特点的活动，让英语隐性课堂中的生态环境能够得到更好地扩展，最终在帮助学习者们获得较好的学习效果的基础上锻炼学习者们的人际交往能力、组织能力以及创新能力。

（三）运用生态化教学以实现评价方式的多样化

英语课程评价是学校英语教学中十分重要的步骤之一。英语课程评价是依据一定的标准与课程系统信息，并且应用科学方法对课程教学的成效作出价值判断。学校要对英语教学的情况实施形成性评估以及终结性评估。前者可采用课堂活动以及课外活动记录、网络自学记录、访谈以及座谈等诸多形式，从而对学习者的学习情况实施有效的观察、评价与监督，进而促进学生们更加积极有效地学习。而后者主要包含了期末考试以及水平考试等。形成性评估要将重点放于英语学习的过程之中，并且运用建立学习档案、课堂观察、学习者自我评价与学习者课外学习状况评价等多种手段对学生们实施综合性考察。学习档案主要有英语高考成绩、各单元开始成绩和作业完成情况等。课堂观察表是对学习者课堂表现情况的一种全面记录，主要包括了出勤情况、课堂参与度和提问情况等。课外学习则是对学习者课前课文预习情况、复习情况和网络自主学习情况所进行的记录。此处需要要强调的是学习者们的自我评价。所谓自我评价，主要是指学生们在某一阶段的学习完成之后进行的自我评价，包括了评价目标以及任务完成情况、评估内容的难易度情况、评估后是否采用有实效性的学习方法、评估是不是依据计划完成预期的目标、评估自身在学习中是不是有进步或者还存在什么不足，这样一来即可依据实际状况对总体学习过程加以调整。事实上，自我评估主要是指对自身学习状况进行诊断。自我评价十分有利于培养学生们对于学习的认真态度，并且积极推动学生们学会进行思考，随时看到自身成绩以及不足，从而反思自身学习经历，切实帮助其树立超越自我之学习目标。科学而准确的英语学习评估体系对建设生态化的英语教学创新模式显得极为重要。学校对于学习者成绩所进行的评价已从30％的平时成绩加上70％的期末成绩改为40％的平时成绩加上60％的期末成绩。该变化愈加凸显对于形成性评估所具有的侧重性。生态学指导下的英语课堂要侧重于个体之间的差异，不应过于强调终结性评估所具有的结果。唯有将形成性评估与终结性评估进行很好地结合，才能更加有效地引起学习者们学习英语的主动性。

三、结束语

综上所述，生态学作为一门重要学科，为高校英语课堂教学打开了新的窗口，其主要传导的是对传统教学中教和学二分法所进行的改革与创新，从而形成互动与和谐的课堂生态体系。要依据生态学原理以妥善处理好多种因素间的彼此关系，从单一的填鸭式英语教育转换为以培养学习者学习主动性、自主性学习能力以及英语语言的实践能力，进而提升英语课堂教学的成效。

作者：孙晓东 刘溪萍 卢静 单位：承德广播电视大学英语系